Дедактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Было отмечено, что в группе С. В. Невтеева создаются благоприятные условия для сенсорного воспитания детей, оснащенных сенсорной зоной, в которой учитываются такие критерии, как доступность, безопасность, эстетичность, соответствующие возрастным особенностям маленьких детей. В сенсорном центре есть игры, направленные на развитие различных типов восприятия. Для развития тактильных ощущений используется натуральный и одноразовый материал: шишки, каштаны, камни, бобы, желуди, пластиковые пробки, различные сосуды и др. Дети используют эти материалы как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Для развития осязания используются образцы различных материалов и поверхностей: кусочки меха, различные виды ткани и бумаги; предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда); пакеты с различными наполнителями.В центре активности есть игры и пособия, развивающие сенсорные представления детей:- игры для развития представлений о цвете («привяжи нитку к шарику», «мозаика», «чудо-поезд», «Посади бабочку на цветок», «спрячь мышку», «цветные квадраты», «наряди кукол», «цветок-Семицветик»);- форма («Укрась ковер», «спрячь мышь», «геометрическое лото», «развивающие кубики», « веселые домики»);- количество предметов («Собери матрешку»,» большой и маленький»,» бусы для мамы»,»Маша и Медведь»).По опыту педагога Е. Г. Новицкой, для развития мелкой моторики рук, а также для ознакомления с различными свойствами предметов, воспитателями разработаны и выпускаются такие дидактические игры и пособия, как: «Собери бисер», «шнуровка», «Цветочная поляна», «Шептун», «Найди на ощупь», различные «божьи коровки», черепахи и др.Для развития слухового восприятия в сенсорном центре имеются инструменты для создания звуков: различные звуковые игрушки-Петушок, колокольчик;«из еловых шишек, из стаканчиков йогурта погремушки и др. для развития музыкального слуха проводятся музыкально-дидактические игры: «Угадай, во что я играю», « угадай, где он звонит?», «Кто живет в доме», «Солнце и дождь». Кроме того, техника используется для прослушивания различных мелодий и звуков природы: пения птиц, шума дождя, журчания ручья, криков животных. Употребление свежих фруктов и овощей помогает развить обоняние, а также есть вещества с различными запахами в центре: кофе, мята, апельсиновые корки и т. д. С детьми проводятся игры: «учись на вкус», «угадай по запаху».Таким образом, созданные педагогами условия способствуют:- стимуляция сенсорных функций (зрения, обоняния, слуха, осязания);- развитие мелкой моторики рук;- моделирование двигательной активности; -активизация познавательных процессов: памяти, мышления, внимания, восприятия;- снятие мышечного и психо-эмоционального напряжения;- повышение мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.Проведенный нами анализ деятельности педагогов по сенсорному воспитанию детей младшего возраста в дошкольных образовательных организациях показал, что в результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей младшего возраста, избранного комплекса дидактических игр и упражнений, у детей формируются умения, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия.2.2. Методические рекомендации по сенсорному развитию детей раннего возрастапосредством дидактических игрСреда развития ребенка в детском саду - это не только совокупность изолированных тематических уголков и зон, где происходит процесс подготовки детей к дальнейшему обучению в школе, но самое главное — «среда обитания» младшего дошкольника, в которой он находится большую часть времени, где он может реализовать свои интересы. Комфорт и безопасность окружающей среды чаще всего достигается за счет сходства интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. Это снимает стрессообразующее воздействие государственного учреждения, создает чувство уверенности и защищенности, создает предпосылки для возникновения и закрепления положительного эмоционального тонуса, являющегося основой успешного интеллектуального и личностного развития. В группе должны быть любимые мягкие игрушки, удобные черепашьи подушки, выполняющие тренировочные функции: фиксация основных цветов, геометрических форм и размеров. Мебель группы подобрана таким образом, чтобы она отражала разнообразие цветов, форм, размеров, материалов и гармонию окружающего мира. Большое пространство, как правило, отдается натуральным и различных отходов. При создании предметно-развивающей среды важно выбирать игрушки и материалы, которые предназначены для маленьких детей. Для развития мелкой моторики рук существуют специальные дидактические игрушки: вкладыши, пирамидки, матрешки, шнуровка. Игрушки должны быть правильно подобраны в чистых цветах, четких, простых формах, разных размерах, в количестве учебных пособий, иметь большой эмоциональный заряд, они должны быть изготовлены из различных материалов, безопасных для здоровья ребенка. Хорошо, если вы можете извлекать звуки из предметов, чувствовать их аромат и изучать природу поверхности. Окружающая среда должна быть образовательной. Непосредственное обучение не всегда приводит к осознанию изучаемого содержания и возможности его использования. А детские эксперименты - это один из важнейших аспектов личностного развития. Эта деятельность не задается ребенку взрослыми заранее, а выстраивается самим ребенком по мере поступления новой информации об объекте. Для развертывания этой деятельности вам понадобятся материалы: вода, песок, камни, мерные стаканчики, губки, формочки, лопаты, трубки. Желательно организовать в группе водно-песчаный центр, где дети смогут с удовольствием проводить эксперименты: наливать воду, фильтровать, переливать через трубочки, насыпать песок через ситечко. Дети могут изучать свойства воды, песка, камней, играть с ними, проявлять творческие качества, развивать воображение, сенсорные способности и мелкую моторику. Развивающая предметная среда – это совокупность природных и социокультурных предметных средств, обеспечивающих непосредственное и долговременное развитие ребенка, формирование его творческих способностей, обеспечивающих разнообразные виды деятельности; она оказывает расслабляющее воздействие на личность ребенка. Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно-через свое содержание и свойства-создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону непосредственного развития и его перспективу. В последние годы в группах детских садов стало все больше декоративных элементов-картин, статуэток, сухих или искусственных цветов, кружевных занавесок и т. д.Однако зачастую эти украшения не имеют никакого отношения к детям и их жизни в детском саду. Это могут быть рисунки принцев и принцесс сомнительного художественного качества или фотографии известных актеров, репродукции картин и т. д. наличие таких декоративных элементов не связано с жизнью детей, а иногда портит их вкус. Лучшим украшением помещений могут стать творческие работы и поделки самих детей, выставки авторских работ сотрудников Доо, фотографии детей и их родителей, выставки хороших игрушек и др. Необходимо создать условия для того, чтобы с первых минут пребывания в детском учреждении ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство. Для этого на участке создается красивый ландшафт. Вестибюль, коридоры и лестницы украшены зеркалами, цветами, картинами, рисунками детей и игрушками, сделанными взрослыми. В зале можно устроить зимний сад, играть музыку, а большая игрушка может «встретить» детей, когда они входят в группу. Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены. Учитывая особенности детского восприятия, следует избегать темных тонов. Яркие, элегантные интерьеры привлекают внимание детей, радуют их, облегчают разлуку с близкими. Комната для приема детей должна быть удобной, уютной и познавательной для детей и родителей. Шкафчики для одежды украшены картинами. Помимо картинок для оформления шкафчиков, можно использовать картинки с напоминаниями для одевания. В роли памятки для малышей выступают картинки, на которых изображены предметы одежды. Все образы различны,и их количество отражает последовательность одевания. В результате учитель, напоминая детям, как им следует одеваться, всегда имеет под рукой наглядное пособие. А у детей перед глазами подсказка-инструкция для самостоятельных действий. Особое место отведено для демонстрации детских работ. Дидактические материалы для родителей хранятся и периодически обновляются на столе или в специальном кармане, прикрепленном к стене. В дополнение к личному шкафчику и информационной зоне, есть также спортивные уголки. В спортивных уголках для самостоятельной физической активности есть: мячи, кегли, массажные мячи, джамперы. Оборудование туалетной комнаты должно быть адаптировано к потребностям маленьких детей и удобно для воспитателя. У каждого ребенка есть свой горшок и полотенце. Низкие зеркала надежно закреплены над раковинами, чтобы дети могли видеть в них свое отражение. Мягкая мебель – кресла, диваны для отдыха, обтянутые мягкими тканями разных оттенков – создает колорит домашнего уюта, уюта, но необходимо, чтобы она сочеталась со всеми остальными предметами мебели в интерьере группы. Дизайн групповой комнаты должен вызывать у детей познавательные интересы и положительные эмоции. Цветовая отделка комнаты не должна быть тусклой, но, в то же время, не должна перевозбуждать детей.Важность сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формирования сенсорных эталонов – цвета, формы, размера, накопления представлений об окружающем мире. Одна из главных задач – дать ребенку как можно больше естественных знаний, для более точного выражения себя и своего видения мира. Важно, чтобы окружающий нас мир обогащался развивающей предметной средой, подбирались игрушки, игровые средства, стимулирующие зрительные, тактильные и обонятельные ощущения.Существует множество вариантов игр с прищепками, например: Рыбы. Предложите малышу покормить рыбу, показав, как рыба открывает рот. Попробуйте захватить мелкие предметы, такие как макароны, пуговицы и так далее. Эта игра отлично развивает мелкую моторику и координацию рук. Жуки. Прикрепите прищепки в разных местах по комнате — на занавесках, на скатерти, на книге, на игрушке, на ковре... Скажите ребенку, что маленькие жучки спрятаны, и нам нужно найти их и положить в ящик дома. Эта игра развивает внимание. Углы. Дайте ребенку геометрические фигуры из картона. Предложите прикрепить прищепки к углам. Эта игра поможет вам узнать понятие «угол». С детьми постарше можно посчитать количество углов, расширяя понятие многоугольников. Дизайнер. Конечно, грех не использовать прищепки в качестве конструктора. Вы можете сделать самолет, смешных человечков, бабочку, паука и многое другое. Эта игра очень творческая, а значит, прекрасно развивает детское воображение. Цвета. Покажите ребенку фотографии различных предметов. Каждый предмет должен быть определенного цвета, повторяющего цвет прищепки. Попросите ребенка прикреплять прищепки к предметам по цвету.Самую популярную игру с прищепками по праву можно назвать «Солнышко». В этой игре малыш должен приложить солнечные лучи к ярко светящему солнцу. Вариантов и в этой игре много. Это колючки для ежа, и веточки для елки, и ушки для зайчика, и крылышки для бабочки, и все-все, на что способно ваше воображение. Эта игра учит малыша открывать прищепку, прекрасно тренируя ловкость пальцев и, конечно же, развивая мелкую моторику в целом.Заключение Суть игры состоит в том, что в ней важное значение имеет не итог, а непосредственно само действие, процесс переживаний, которые связаны непосредственно с действием игры.Детская игра – это одно из средств в физическом, умственном и нравственном воспитании детей.Игра – это деятельность ребенка. В силу этого она имеет особенности, характерные для любой деятельности: наличие целей, мотивов, средств реализации, систематических действий, результатов. Игра протекает как содержательная и целенаправленная деятельность. Каждая игра имеет значительную цель для ребенка. Однако такая цель может быть не постоянной.Таким образом, в ходе игровой деятельности существуют благоприятные условия для создания, становления и совершенствования психических процессов дошкольников, формирования их личностей. Сенсорное развитие детейявляется развитиемих восприятия и развитие представлений о внешних свойствах объектов: их формах, цветах, размерах, положениях в пространстве, а кроме того обонянии, вкусе и др. Ясность, отчетливость, цельность этих представлений находятся в зависимости от уровня развития определенных чувственных процессов, которые обеспечивают отражение действительности. Важность сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формирования сенсорных эталонов – цвета, формы, размера, накопления представлений об окружающем мире. Одна из главных задач – дать ребенку как можно больше естественных знаний, для более точного выражения себя и своего видения мира. Важно, чтобы окружающий нас мир обогащался развивающей предметной средой, подбирались игрушки, игровые средства, стимулирующие зрительные, тактильные и обонятельные ощущения.Таким образом, цель, поставленная в работе, была достигнута.Список литературыАбраменкова, В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка / В. Абраменкова. – М. : Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2006. – 640 с.Адидова, Л. Ролевая игра в раннем возрасте / Л. Адилова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11. – С. 54-57.Андреева А.А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития // Вестник ТГУ. 2013. №12 (128). Андреева А.А., Исаева С.Н., Можейко А.В. Влияние творческо-продуктивных видов деятельности на развитие дошкольников с сенсорными нарушениями // Гаудеамус. 2015. №1 (25). Ахмедьянова-Гладкова О.Н. Игры с нетрадиционными бытовыми предметами как здоровьесберегающая технология // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - №3 (2016). – с.170-174.Барбышева Н.Ю. Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Научные исследования. 2019. №2 (28). Беленькова Е.Ю. Использование сенсорной зоны по развитию когнитивной сферы ребенка в ДОУ // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №5. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 2009.Борякова Н.Ю., Соболева А.В. Сенсорное воспитание в системе педагогической помощи детям с нарушениями речевого развития // Социально-гуманитарные знания. 2014. №2. Бугоркова А.В. Особенности сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2012. №1. Вачеян Л.А. Сенсорное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Ярославский педагогический вестник. 2016. №4. Войтик А. С., Кравченко В. В., Уварова М. С. Использование игровой деятельности на уроках в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 399–401.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. -2006. -№6.Гребнева Н.А. Развитие познавательного интереса младших школьников с помощью использования дидактических игр в учебном процессе // Вестник науки и образования. 2016. №4 (16).Давидчук, А. Н. Обучение и игра : Метод.пособие / А. Н. Давидчук. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.Дыбина, О.В. Игра – путь к познанию предметного мира [Текст] / О.В. Дыбина// Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 14-28.Дыбина, О.В. Методика формирования творчества у детей средствами предметного мира // Научное мнение. 2014. № 2. С. 99-103.Ефимова В.Л. Педагогика М. Монтессори с точки зрения физиологии активности // ИСОМ. 2014. №2. Кабанова, О. А. Развитие игровой деятельности детей 2 –7 лет: метод.пособие для воспитателей / О. А. КабановаКесслер И.В. Когнитивное развитие детей // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. Киселева М.Н. Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста // Проблемы педагогики. 2017. №3 (26). Кузнецов А.П. Развитие психомоторики и сенсорных процессов // Научный журнал. 2015. №1 (1). Кулькова А.А. Развитие сенсорного восприятия детей в условиях реализации ФГОС посредством формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объекта окружающего мира // Проблемы науки. 2016. №2 (3). Ладыгина И.А., Бояринова Е.А., Бенслер Н.В. Развитие речи и познавательной активности детей с задержкой психического развития в процессе познавательно-исследовательской деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2018. №7-1. Микерина А.С., Евтушенко И.Н., Иванова И.Ю. Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания // МНКО. 2019. №4 (77). Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком /Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –3-е изд., дораб. – М.: Обруч, 2012. –176с.Мухина А. С. Предметно-развивающая среда как фактор развития личности ребенка // Молодой ученый. — 2018. — №21. — С. 487-489Рогова С. А. Компоненты сложной системы сенсорно-действенного, сенсорно-образного мышления и этапы их развития у детей 4–5 лет // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2012. №28. Соловьева О. Н. Сенсорное развитие дошкольников // Наука и современность. 2012. №17. Суханова В.Г. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. Шпилевая И.Е. Формирование и развитие сенсорного восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях темной сенсорной комнаты // Символ науки. 2017. №7.