Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития

Подобное последствие призвано прекратить, изжить поведенческую реакцию. Техника наказания в современном социумеиспользуется нередко, однако Скиннер пытался доказать, что такой контроль поведения безрезультатен (оно только временно может откладывать нежелательное поведение) и, что еще хуже, вызыватьотрицательные побочные эффекты (страх, тревогу, падение самооценки, грубые формы асоциального поведения). Ученый настаивал на том, что позитивное подкрепление (поощрение желательных образцов) является гораздо более надежным методом формирования поведения и у детей, и у взрослых. В случае научения сложному поведению (навыкам письма либо межличностного общения,либо выработки аккуратности) применяется метод последовательного приближения, либо формирования. Шаг за шагом, ступенька за ступенькой, подкрепление большое количество раз включается при изменении поведения в направлении желаемого. Иной принцип научения - незамедлительность подкрепления. При обучении самостоятельной аккуратной еде ребенка последовательно подкрепляют: хвалят за попытку взять ложку в руку, направить ее в рот, восхищаются его усилиями, подбадривают его, хотя на первых порах он и теряет по дороге практически все содержимое. И лишь вследствие постепенного приближения к необходимому результату добиваются от него аккуратности и чистоты одежды и стола.Психолог утверждал, что даже или устная речь, приобретается через процесс эффективного последовательного приближения. Но большинство психологов совершенно не согласны с тем, что язык можно усвоит так, подчеркивая тем самым столь высокую скорость развития речи в раннем детстве, которую не объясняется, исходя из принципов оперантногообусловливания [2].В теории Скиннера детское развитие - это обучение его нормативному поведению в соответствии с направлениями подкрепления. На ранних стадиях агентами социализации и источниками подкрепления выступают родители, позже число источников подкрепления расширяется - это и соседи, и школа, и мнение ровесников. Психологсчитал, чточеловеческоеповедение в ходе жизни изменяется, и периодически появляются кризисы. Кризисные явления вызываются такими изменениями среды, к которым индивидуум не имеет адекватного набора поведенческих реакций. В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, поскольку полагается, что среда формирует поведение ребенка постоянным, непрерывным и постепенным образом. Периодизация развития зависит от среды. Нет единых для всех детей закономерностей развития в этот возрастной период: какова среда, таковы и закономерности развития этого ребенка.Говорить можно лишь о создании функциональной периодизации, позволившей бы наметить стадии научения, формирования отдельного навыка (стадии развития игры, обучения письму либо игре в теннис).Непрерывный опыт научения создает то, что в иных психологических школах называют личностью. Личность - это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Уникальность человека задается своеобразным сочетанием генетических характеристик и индивидуальным репертуаром научения.Так развитие психики отождествляется с научением, точнее сказать совсяким приобретением знаний, умений, навыков - и в условиях специального обучения, и появляющихся стихийным образом. Человек таков, каким он научился быть [4].Идеи Скиннера отыскали довольно широкое практическое использование. Стратегия эффективного последовательного приближения и техники позитивного подкрепления составили основу методов модификации поведения индивидуума, бихевиоралъного тренинга. Среди определённых сфер их приложения - преодоление многообразных страхов, тревожных и навязчивых состояний, перестройка деструктивного поведения, обучение навыкам общения, тренировка уверенности в себе, тренинг с биологической обратной связью в лечении тревоги, мигрени, мышечного напряжения и гипертензии. Используются оперантные методики и к дошкольникам, и к психически больным, и к заключенным в тюрьмах. Широкую известность получили методики «жетонного вознаграждения», сенсибилизации и десенсибилизации, «выключенного времени», либо «тайм-аута».ЗаключениеБихевиоризм возник как альтернатива психологии сознания и провозгласил себя наукой о поведении. Современная американская психология развития выступает, в первую очередь, как наука о развитии поведения.Психическое развитие отождествляется с процессами научения. Основная схема, описывающая процессы развития: стимул => реакция. Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизни ведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию. Однако не следует считать, что представители данной школы не делали попыток развести эти понятия.В русле бихевиоризма возникло учебно-теоретическое направление воспитания родителей. Школа воспитания родителей нацелена на обучение необходимым навыкам семейной жизни, гармонизирующим взаимоотношения между родителями и детьми.В качестве ведущих теоретических положений этого направления можно назвать следующие – поведение родителей и детей заучено и изменить его можно методом переучивания;поведение родителей меняется по мере осмысления ими собственного поведения и поведения детей;существуют три способа формирования поведения:положительное и отрицательное подкрепление,наказание,отсутствие подкрепления;изменения в окружении ведут к изменению поведения.Список использованных источниковАбрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2012. - 672 с.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. - 376 с.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М. : изд-во УРАО, 1999. - 175 с.Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999. - 456 с.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 2010. - 126 с.Шаграева О.А. Детская психология. - М.: Владос, 2001. - 319 с.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Academia, 2006. – 384 с.