Театрализованная деятельность как средство художественно-эстетическогр развития детей старшего дошкольного возраста.

А.) (см. приложение 3) В дошкольном возрасте у детей процесс познания происходит эмоционально, т.е. практическим путем. Каждый ребенок является маленьким исследователем, который с удивлением и радостью открывает для себя окружающий мир. Дошкольникам предлагалось несколько репродукций картин (рис. 9-10) Таблица 1 Результаты диагностики уровня эстетического воспитания детей на начальном этапе опытно-поисковой работы № п/п Восприятие произведений ИЗО Познавательный интерес к художественным произведениям Общий балл Общий уровень Балл Уровень Балл Уровень 1 1 ребёнок 10 С 6 С 18 С 2 2 ребёнок 6 Н 7 С 16 С 3 3 ребёнок 11 С 6 С 21 С 4 4 ребёнок 9 С 3 Н 14 Н 5 5 ребёнок 5 Н 5 С 13 Н 6 6 ребёнок 8 С 2 Н 14 Н 7 7 ребёнок 11 С 6 С 23 В 8 8 ребёнок 4 Н 4 С 11 Н 9 9 ребёнок 16 В 5 С 27 В 10 10ребёнок 9 С 3 Н 14 Н Полученные результаты были переведены в проценты, таким образом получили, что: на низком уровне - 50%; на среднем уровне - 30%; на высоком уровне - 20%. Из таблицы 3 следует, что 3 дошкольника (30%) продемонстрировали средний уровень, а 5 дошкольников (50%) – низкий уровень. Высокий уровень продемонстрировало 2 дошкольника (20%). В процессе определения особенностей восприятия художественных произведений следует отметить, что в целом все дошкольники активно участвовали. Однако 2 дошкольника (20%) проявили незначительный интерес, что и продемонстрировала проведенная диагностика, т.е. низкий уровень. Один дошкольник (10%) активно участвовал, знал названия репродукций картин и правильно соотносил их с музыкальным сопровождением не принужденно и легко отвечал на вопросы без помощи взрослых. Остальные 6 дошкольников (60%) продемонстрировали средний уровень. Что касается познавательного интереса к искусству, то 2 дошкольника продемонстрировали низкий уровень, и 8 (80%) – средний уровень. Анализ полученных данных позволяет значительно быстрее и точнее, чем в процессе повседневной жизни и обычных занятий, изучить группу детей, составить её «портрет», а также выявить степень продвижения детей данной группы. Кроме того, диагностика помогает выявить «показатели достижений», т.е. показатели продвинутости каждого. Таким образом, получаемые результаты педагогической диагностики позволяют сделать вывод, что дети, принимавшие участие в опытно-поисковой работе, в основном имеют средний и низкий уровень эстетического воспитания, и эти данные являются основой для определения эффективности процесса по формированию эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и уточнения дальнейшей программы эстетического воспитания. Получив такой невысокий результат уровня качества эстетического воспитания старших дошкольников средствами искусства, была намечена дальнейшая работа по развитию эстетического воспитания старших дошкольников посредством аппликации. 2.2 Программа художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста с помощью театрализованной деятельностиПояснительная запискаФедеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» предполагает— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;— становление эстетического отношения к окружающему миру;— формирование элементарных представлений о видах искусства;— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.Формирование общей культуры личности происходит в процессе художественно-эстетической деятельностиХудожественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность (изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности.Содержание данной программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;4)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;5)сотрудничество ДОУ с семьей;6)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;7)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;8)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);9)учет этнокультурной ситуации развития детей.Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:•Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения•Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"•Приказ МОиНРФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцом для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам оказывать позитивное влияние на детей. Игра в театр позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе. Театрализованная деятельность помогает не только раскрыть творческие способности, но и развить их.Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребёнка.Общий объем учебной нагрузкиПрограмма предполагает проведение одного занятия в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия: 20 мин – средняя группа, 25 мин — старшая группа, 30 мин — подготовительная группа. Общее количество учебных занятий в год -36.Учебный планОбразовательные ситуацииПериоды обученияХудожественно- эстетическое развитиеКоличество на1 ребенкаКоличество в неделюКоличество в годСтаршая1136Количество учебных недель в году – 36Количество учебных занятий – 36При организации театральной деятельности детей дошкольного возраста можно использовать фронтальную, индивидуальную и подгрупповую формы.Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга.Обследование детей проводится ежегодно с 1 по 15 сентября, и с 25 по 30 мая.Индивидуальный план работы составляется педагогом на основе анализа карты ребёнка в сентябре и корректируется после промежуточного обследования в январе. В индивидуальном плане отражены направления работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе мониторинга пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении.2.3 Вторичная диагностика компонентов художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возрастаДля определения эффективности разработанной программыхудожественного-эстетического развитие в процессе восприятия произведений искусства был проведен итоговый этап опытно-поисковой работы. Задачи итогового этапа опытно-поисковой работы: Определить уровень художественного-эстетического развитие старших дошкольников; Определить эффективность разработанной программыхудожественного-эстетического развитие старших дошкольников. На этом этапе был использован тот же диагностический материал, что и на начальном этапе опытно-поисковой работы. Таблица 2 Результаты итогового этапа опытно-поисковой работы по эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами искусства № п/п Восприятие произведений ИЗО Познавательный интерес к художественным произведениям Общий балл Общий уровень Балл Уровень Балл Уровень 1 1 ребёнок 10 С 6 С 18 С 2 2 ребёнок 6 Н 7 С 16 С 3 3 ребёнок 11 С 6 С 21 С 4 4 ребёнок 9 С 3 Н 14 Н 5 5 ребёнок 5 Н 5 С 13 Н 6 6 ребёнок 8 С 2 Н 14 Н 7 7 ребёнок 11 С 6 С 23 В 8 8 ребёнок 4 Н 4 С 11 Н 9 9 ребёнок 16 В 5 С 27 В 10 10ребёнок 9 С 3 Н 14 Н Из таблицы 2 следует, что произошли изменения, при этом особенно улучшились результаты у четверых дошкольников (40%), чей результат возрос на два балла. Также у 3 дошкольников (30%) он улучшился на три балла. Наименее значительное изменение произошло у 1 дошкольника (10%), а именно на три балла. Также у 1 дошкольника (10%) результат возрос на 5 баллов. Таблица 3 Сравнительный анализ данных, полученный на начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы эстетического воспитания детей средствами искусства № Дети Начальный этап Итоговый этап Изменения балл уровень балл уровень 1 1 ребёнок 18 С 23 В +5 2 2 ребёнок 16 С 19 С +3 3 3 ребёнок 21 С 23 В +2 4 4 ребёнок 14 Н 16 С +4 5 5 ребёнок 13 Н 15 С +2 6 6 ребёнок 14 Н 17 С +3 7 7 ребёнок 23 В 25 В +2 8 8 ребёнок 11 Н 15 С +4 9 9 ребёнок 27 В 28 В +1 10 10 ребёнок 14 Н 15 С +1 Только содержательная и хорошо организованная работа обеспечивает необходимые условия для организации процесса художественного-эстетического развитиядетей, способствует обогащению жизни ребенка яркими, эмоциональными впечатлениями. Следовательно, можно подытожить, что проведенная работа по формированию основ художественного-эстетического развитие старших дошкольников, имела положительный результат: грамотное воспитание у старших дошкольников, чувство красоты способствует становлению более совершенных отношений дошкольника к людям, природе, окружающему миру. Знания, которые были получены при выполнении заданий старшими дошкольниками будут востребованы в дальнейшей жизни. Убедились, что педагоги, педагогически правильно формируют эстетическое воспитание у детей старшего дошкольного возраста. На первом, начальном, этапе опытно-поисковой работы представления детей о красоте произведений (как основы становления эстетического воспитания) были недостаточно сформированы, а у некоторых дошкольников они полностью отсутствовали. У старших дошкольников существует вполне самостоятельное мнение на счет красоты. Можно уверенно сказать, что ребята не равнодушны к произведениям, они замечают ее проявления и обозначают словом «красиво». Результаты итогового этапа опытно-поисковой работы показали повышение уровня сформированности эстетического воспитания старших дошкольников после проведенных занятий с использованием аппликации. Следовательно, были выявлены ярко выраженные основы эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста, что имело положительный результат: грамотное воспитание с использованием аппликации у старших дошкольников, чувство красоты способствует становлению более совершенных отношений дошкольника к людям, природе, окружающему миру. Знания, которые были получены при выполнении заданий старшими дошкольниками будут востребованы в дальнейшей жизни. ЗаключениеПришедший ребенок в детский сад, уже познавший частично окружающий мир, развивается дальше, и важно дальнейшее эффективное развитие, тренировка физических качеств, чувств, ума на каждом этапе развития ребенка. Это развитие может быть успешным при помощи деятельности воспитателя и одной из лучших и увлекательных направлений работы педагога может стать театрализованная деятельность. Через театрализованную деятельность есть возможность решить многие педагогические вопросы, связанные с познанием мира, который окружает и пугает ребенка. Важно отметить, что театрализация обладает коррекционными возможностями. Театрализованная деятельность развивает творческий потенциал у ребенка, умение принимать «новое». Выше перечисленные качества так необходимы современному человеку. Быстро, творчески реагировать на проблемы современного мира и находить верное решение. Итак, ребенку двух-, трехлетнего возраста нужно помочь научиться одеваться, умываться, ухаживать за собой, выполнять небольшие и несложные поручения; научиться общаться; узнать животный, предметный, растительный и другие миры. И здесь может помочь театрализованная деятельность и игры. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. Театрализованные игры или игра - это один из наиболее эффективных методов развития и воспитания в старшем дошкольном возрасте. Потому что игра - это основной вид деятельности детей в этот период, а театр - один из самых доступных и демократичных видов искусства, который дает возможность решать актуальные проблемы психологии и педагогики, связанные с нравственным и художественным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воображения, инициативности, фантазии и т. д.Театрализованная деятельность характеризуется широкими воспитательными возможностями. Дети, участвуя в ней, знакомятся с окружающим миром через звуки, краски, образы, а грамотные вопросы подталкивают детей к анализу, размышлению, выводам и общению. Умственное развитие связано и со становлением речи. В ходе театрализованной игры словарь ребенка активизируется незаметно, совершенствуется звуковая культура речи, интонация. Исполняемая роль, реплики ставят малыша перед необходимостью четко, ясно и понятно выражаться. У него становится лучше диалогическая речь, грамматический строй речи. Театрализованная деятельность служит источником развития чувств, душевных переживаний, приобщает ребенка к духовным ценностям. Также театрализованные игры способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, так как он вынужден сочувствует персонажам.Благодаря театрализованным играм формируется опыт социальных навыков поведения, поскольку каждое литературное произведение или сказка всегда обладают нравственной направленностью. Любимые герои выступают в роли образцов для подражания. Именно способность детей к идентификации с понравившимся образом положительно влияет на формирование качеств личности. Ребенок, благодаря театрализованной деятельности учится решать многие проблемные ситуации опосредованно, то есть от лица персонажа. Список литературыПриложение