Цифровые технологи в профессии учителя английского языка

Поэтому данное исследование предлагает другим исследователям расширить сферу исследований и исследовать больше факторов, которые могут быть полезны для развития цифровых компетенций марокканских учителей. Нам также известно, что на протяжении всего этого исследования мы ссылались на самовосприятие учителей, а не на реальные данные об их уровне цифровой компетенции. В целях преодоления этого ограничения будущие исследования должны быть направлены на разработку и подготовку инструмента сертификации. Кроме того, в этом исследовании были использованы только количественные данные для оценки цифровых компетенций учителей. Хотя количественные данные являются информативными для оценки, получение качественных данных с помощью других средств, таких как интервью и / или наблюдение, определенно укрепило бы полученные результаты. Самооценка онлайн особенно сложна по двум причинам. Во-первых, учителя должны иметь определенный уровень самоэффективности в использовании ИКТ, чтобы функционировать независимо. Во-вторых, существует риск того, что участники переоценивают или теряют свою реальную компетентность. Каждый учитель индивидуален, и различия в предшествующих знаниях, в ценностях и убеждениях относительно условий преподавания и обучения означают, что у учителей разные потребности в профессиональном развитии (ShulmanandShulman, 2004). Инструмент DigCompEduCheckIn должен предоставлять учителям персонализированные отзывы, включая краткое объяснение и предложения о том, как развивать свои компетенции с помощью различных типов программ профессионального развития, связанных с национальными стандартами и индивидуальными потребностями.Источники:1. Беспалько В. П. Введение в киберпедагогику // Педагогические технологии. № 3. 2017. С. 3-76.2. Гайсина И. Педагог в кармане: как технологии станут конкурентами живым учителям [Электронный ресурс] // РБК: [официальный сайт]. Режим доступа: http://www.rbc.ru/own_busine 88/20/09/2017/59с25е659а7947Г26210ас80 (дата обращения: 20.10.2018).3. Громыко Ю. В. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальныхспособностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании: пособие для учителя. М.: Пушкинский институт, 2001. 332 с.4. Лукша П., Лукша К., Варламова Д. и др. Атлас новых профессий. 2-е изд. М.: Агентство стратегических инициатив; Московская школа управления Сколково, 2015. 287 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edu2035.org/pdf/GEF.Atlas-ru.pdf (дата обращения: 20.10.2018).5. Пархоменко А. Н., Голубева Н. А. Особенности отношений к СМИ и в СМИ в осуществлении социализации современных подростков // Мир психологии. 2011. № 4. С. 196-205.6. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// www.menobr.ru/article/65401-qqq-18-m1-profstandart-pedagoga (дата обращения: 23.10.2018).7. Сериков В. В. Размышления о педагогической науке и практике. Возможен ли диалог? // Непрерывное образование: XXI век. Петрозаводский государственный университет. 2017. № 3 (19). С. 2-17 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/razmyshleniya-o-pedagogicheskoy-nauke-i-praktike-vozmozhen-li-dialog (дата обращения: 20.10.2018).8. Bailey A., Vaduganathan N, Henry T. et al. Making Digital Learning Work. Success Strategies from Six Leading Universities and Community Colleges. Boston: TheBostonConsultingGroup., 2018. 57 p. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edplus.asu.edu/sites/default/files/BCG-Making-Digital-Learning-Work-Apr-2018%20.pdf (дата обращения: 08.08.2018).9. Gorbachov V. On the Death of a Craft // Первоесентября: English. 2017. № 03-04. С. 8-9.10. OECD Teaching for the Future: Effective Classroom Practices to Transform Education. Paris: OECD Publishing, 2018. 112 p. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:/ /dx.doi. org/10.1787/97 89264293243-en (дата обращения: 08.08.2018).11. Symeonidis V., Schwarz J. Phenomenon-based Teaching and Learning through the Pedagogical Lenses of Phenomenology: the Recent Curriculum Reform in Finland // Forum Oswiatowe. 2016. No. 28 (2). P. 31-47.12. Trucano M. Will Technology Replace Teachers? No, but... EduTech. A World Bank Blog on ICT use in Education. 02.24.2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://blogs.worldbank.org/ edutech/tech-and-teachers (дата обращения: 23.10.2018).13. U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Development, Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, Washington, D.C., Revised September 2010. 94 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf (дата обращения: 08.08.2018).