Нейропсихологический подход в логопедической диагностике у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с алалией (моторная и сенсорная).

Это проявлялось в неоправданном повторении одних и тех же слов, смысловой неточности их употребления, недостаточный языковой выразительности и образности языка, однообразия и несовершенства используемых синтаксических конструкций и морфологических обобщений Согласно наблюдениям, дети с выявленными недостатками развития устной речи и неречевых процессов, непосредственно и опосредованно связанных с речевой функцией, вследствие недостаточной сформированности этих важных предпосылок условий для реализации успешной учебной деятельности могут испытывать серьезные затруднения при обучении письму.Таким образом, разработанный нами комплекс нейропсихологического обследования речевого состояния и перцептивно-когнитивных функций детей 5-6 лет целесообразно использовать для выявления среди дошкольников старшего возраста группы риска по развитию дисграфии. Проведение комплексного нейропсихологического обследования позволяет провести анализ нарушений речевого развития и перцептивно-когнитивных функций и на его основании определить степень риска развития дисграфии в детей старшего дошкольного возраста.Результаты проведенного нами комплексного нейропсихологического обследования в детей старшего дошкольного возраста без наличия недостатков речевого развития (6 детей общеобразовательных групп) и в детей с речевыми нарушениями (6 детей логопедических групп) показали недостаточную сформированность речевых, психомоторных и перцептивно-когнитивных функций у обследованных детей с логопедических групп по сравнению с детьми из общеобразовательной группы. Это проявлялось в нарушении в детей с логопедических групп всех основных компонентов речевого развития, существенных отклонениях от нормального речевого развития ребенка, недостаточный зрелости познавательных и волевых процессов, а также в дефицитарности психомоторных качеств у этих детей.Так, 67% детей от общего количества детей с логопедических групп имели значительную степень выраженности дефекта речевого развития при обследовании темпа, ритма и голоса, 67% - при проверке фонематического слуха, 50 % - при обследовании звукопроизношения, в то время как в общеобразовательных группах не было выявлено ни одного ребенка с такими нарушениями. По проверке состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений, исследованы параметры в логопедических группах оказались значительно хуже по сравнению с общеобразовательными группами: в логопедических группах 83,3% детей имели нарушения против 16,7% в общеобразовательных группах.В группах детей с наличием недостатков речевого развития у 50% наблюдались нарушения артикуляционной, мелкой и общей моторики, в то время как у детей без наличия таких недостатков не определялись нарушения психомоторики в коем случае.Кроме того, следует подчеркнуть значительные нарушения в развитии перцептивно-когнитивных функций у детей с логопедических групп, а именно: 67% детей имели выраженную степень дефекта восприятия, 50% - нарушение внимания, 50% - мышление, 66% детей страдали нарушением памяти, в то время как у детей в общеобразовательных группах только у 17 % от общего количества детей обнаружены вышеуказанные нарушения.Рассчитываем Uэмп по формуле: Применение критерия φ* Фишера позволяет говорить о  значимых различиях между группами с нарушениями речи и без в показателях связнойречи (φ*эмп = 2,1, φ*крит = 2,44) и в показателях связной речи (φ*эмп = 1,8, φ*крит = 2,37)  и  н существительных в форме родительного падежа множественного числа, числительных с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными, понимания рода и числа прилагательных и понимания и использования предлогов во фразовой речи (φ*эмп = в пределах 1,9).Также оценка по критерию Фишера позволила сделать выводы о  незначимых различиях между результатами детей групп в показателях слухоречевой памяти, зрительного гнозиса, профиле латеральной организации, состоянии мышления (φ*эмп = 0,7; 0,6; 0,65; 0,7 соотвественно).Таким образом, предложенный нами комплекс нейропсихологического обследования, адаптированный для детей старшего дошкольного возраста, позволяет оценить уровень речевого,психомоторного и перцептивно- когнитивного развития и установить закономерные связи специфических нарушений речевого развития с индивидуальными особенностями перцептивно-когнитивной сферы ребенка, а именно с такими важными высшими психическими функциями, как психомоторные качества, слухо-речевая память, зрительный гнозис и пространственные представления. Выявление на ранних этапах недостатков речевого, психомоторного и перцептивно-когнитивного развития позволяет своевременно применить педагогические и коррекционные методы для предотвращения дальнейшего развития целого ряда отклонений.Заключение1. Нейропсихологическое обследование в детей старшего дошкольного возраста с использованием предложенного нами диагностического комплекса адаптированного для детей 5-6-летнего возраста позволяет оценить состояние речевого развития и перцептивно-когнитивных функций.2. Разработанная исходная оценка (в баллах) дает возможность выявить степень нарушений речевых и перцептивно-когнитивных функций в детей старшего дошкольного возраста.3. Результаты критериальной оценки состояния основных компонентов речевого развития и перцептивно-когнитивных функций в детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений (общеобразовательная группа) и в детей с нарушениями речи (логопедические группы) позволяет а) выявить факторы риска возникновения дисграфии, и группу риска ; б) дает возможность к разработке основных направлений коррекционно-профилактической работы, направленной на предупреждение специфических нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста.В работе представлены результаты критериальной оценки состояния основных компонентов речевого развития и перцептивно-когнитивных функций у детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений и у детей логопедических групп, которые позволили выявить факторы и группу риска развития дисграфии, а также предоставили возможность разработки основных направлений коррекционно профилактической работы по ее предупреждению.Для организации нейропсихологического обследования детей дошкольного возрастаактуализируется необходимость осуществление отбора адекватного диагностического материала по следующим критериям: доступность, знакомство, привлекательность (наглядность, интерес, способность привлекать внимание) и научная обоснованность.Таким образом, согласно цели и задачам исследования можно сделать следующие выводы:1. Проведен анализ современныхданных и методических материалов по проблеме оценки нейропсихологического и психофизиологического статуса детей старшего дошкольного возраста2. Осуществлен подбор адекватныхметодик нейропсихологической диагностики для определения состояния психомоторных качеств, перцептивно-когнитивных функций и речевого развития детей старшего дошкольного возраста для определения закономерныхвзаимосвязей между этими базовыми психологическими характеристиками ребенка.3. Апробация предложенного комплекса нейропсихологического обследования позволила установить существенные различия в сформированности основных компонентов речевого развития, перцептивно-когнитивных и психомоторных функций у старших дошкольников с наличием недостатков речевого развития по сравнению с детьми общеобразовательных групп.Список литературыАдрианов А. С. Актуальные проблемы учения о организации функций мозга / А. С. Андрианов // Методологические аспекты науки о мозге . - М .: Наука, 1983. - 368 c .Анохин П. К. Биология и нейрофизиологией условного рефлекса / П.К. Анохин . - М .: Наука, 1968. - 547 c .Анохин П. К. Очерки физиологии функциональных систем / П. К. Анохин . - М .: Наука, 1975. - 447 с.Артемова Е.Э., Басова А.А. К вопросу изучения алалии как дизонтогенеза речевого развития // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 3-4 (22) Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / Н. П. Бехтерева . - Л .: Наука, 1971. - 120 c .Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Сенсорная алалия. Пути преодоления// Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. 25-28 сентября 2001 г. - М.: РОСИНЭКС. - 2001. - С. 307-308Визель Т.Г. Основы нейропсихологии.-М.:АСТ, 2005Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М .: Педагогика, 1956. - 519 с.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. - М .: Педагоги ка, 1960.Гальперин П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М .: МГУ, 1976. -150 c .Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте . –– СПб.: Питер, 2006. - 80 с.Гуровец Г.В. Детская невропатология/ Г. В. Гуровец. ˗ М.: ВЛАДОС, 2004. -303 с.Дегтяренко Т.В., Тубичко Ю.А., Бербега А.И. Способ комплексной нейропсихологической диагностики предвестников развития дисграфии в детей: Патент на полезную модель. - № 53741 (11.10.2010). - Бюллетень № 19. - 2010.Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2005Ковшиков В. Л. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления/ В. Л. Ковшиков. - СПб. :КАРО,2006.-304сКорнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно методическое пособие. / А.Н. Корнев. - СПб .: МиМ, 1997. - 286 с.Корсакова Н. К. Неуспевающие дети:нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе , Е. Ю. Балашова. - М .: Роспедагентство , 1997. - 123 с.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей/ Р. И. Лалаева. - М., 2004 г. ˗ 65 с.Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М., 1951.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М .: МГУ, 1975. - 304 с.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М .: МГУ, 1981. - 854 с.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.Ш: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 312с.Логопедия: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.М. Борозинец. – Ч. 2. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 335 с.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М .: Наука, 1984. - 445 с.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы / А. Г. Лурия . - М .: Педагогика, 1963. - Т. 1.Лурия А.Р. О двух видах персевераций при поражениях лобных долей мозга / А. Г. Лурия // В кн .: Лобные доли и регуляция психических процессов. - М .: МГУ, 1966.Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Г. Лурия .- М .: МГУ, 1979. - 319 с.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга / А. Г. Лурия . - М .: МГУ, 1962. - 433 с.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия . - М .: МГУ, 1973. - 373 с.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М: АПН РСФСР, 1956Манелис Н. Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций в здоровых детей и детей с аутическими расстройствами: Автореф . дисс . канд . пси холл . наук. - М., 2000. - 24 с.Методы обследования речи детей/под ред. проф. Г. В. Чиркиной – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия / Е. Д. Хомская , Н. Н. Привалова, Е. В. Ениколопов и др. - М .: МГУ, 1995. - 78 с.Миноченкова И. Ю. Алалия. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1149-1154.Моругина В.В., Лапшина Е.А. Приемы работы с детьми, имеющими синдром сенсорной алалии, 2016. – 152-155.Нейрофизиологические основы динамичской локализации функций в онтогенезе / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетелева , Н. В. Дубровинская, Р. И. Мачинская // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия : Сб. докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной . - М .: РПО, 1998. -С. 208 - 215. Поваляева М.А. Справочник логопеда/ М. А. Поваляева. ˗ Ростов-на Дону: Феникс, 2002. -445 с.Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Полонская. - М.: ИЦ «Академия», 2007. - 192 с.Рябова О. В. Нейропсихологический подход в логопедической работе с детьми с ОВЗ в условиях ППМС-центров // Специальное образование. 2016. №XII. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-podhod-v-logopedicheskoy-rabote-s-detmi-s-ovz-v-usloviyah-ppms-tsentrov (дата обращения: 23.06.2020).Саркисов С. А. Очерки по структуре и функции мозга / С. А. Саркисов. - М .: Медицина, 1964. - 298 с.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие / А.В. Семенович. - М .: Генезис, 2005. - 268 с.Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая .- М .: МГУ, 1985. - 18 1 с.Тубичко Ю.А. Нейропсихологическая диагностика предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста / Тубичко Ю.А. // Сборник научных трудов. Культура здоровья. - Херсон: 1П1 Вишемирський В.С., 2010. - С.124-127.Ухтомский А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. - СПб .: Питер, 2002. - 448 с.Филимонов И. Н. Избранные труды / И. Н. Филимонов. - М .: Медицина, 1974. - 340 с.Функции лобных долей мозга / Под ред. Е. Д. Хомской, А. Г. Лурия . - М .: Наука, 1982.Харитонова Е.А. Алалия. Пособие для студентов. Витебск: УО «ВГУ им. Машерова», 2003. Хомская Е. Д. Мозг и активация / Е. Д. Хомская. - М .: МГУ, 1983. - 216 с.Хомская Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. - М .: Питер, 2012. - 496 с.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей/ Л. С. Цветкова. -М.: Пед. обшество России, 2002. - 96с.Шаховская С.Н., Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия, афазия / под. ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.ПриложениеПриложение 1Протоколы исследования испытуемыхДети с алалиейПротокол №1Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеДаниил Н., 5 лет1. Связная монологическая речь1Плохо говорит фразами, предложения краткие и несодержательные2. Словарный запас2Мало прилагательных, в основном существительные3. Словообразование2Плохо оперирует суффиксами4. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;3- существительные в форме родительного падежа множественного числа;2- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;2- понимание рода и числа прилагательных;2- понимание и использование предлогов во фразовой речи;1- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;2- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. Звукопроизношение1Нарушение свистящих и шипящих6. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;2- составной анализ слов;1- фонематический анализ слов.28. Фонематический синтез слов19. произношение слов сложного состава110. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;1- объем и точность отсроченного воспроизведения.211. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;1- узнавание и называние наложенных друг на друга1контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных1изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:Плохо ориентируется в плоскости- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;1- ориентация в пространстве;1- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация214. Профиль латеральной организации115. Оценка состояния мышления116. Оценка состояния внимания2Протокол №2Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеАлина Г.6 лет1. Связная монологическая речь1Связно говорит плохо2. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;1Плохо склоняет слова по числам и падежам- существительные в форме родительного падежа множественного числа;2- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;3- понимание рода и числа прилагательных;2- понимание и использование предлогов во фразовой речи;2- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;2- понимание предложений, отражающие пространственное1расположение предметов.5. Звукопроизношение2Не выговариает р6. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;2- анализ предложений;3- составной анализ слов;2- фонематический анализ слов.38. Фонематический синтез слов2Плохо распознает и дифференциирует е и и9. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;2- скорость запоминания;3- объем и точность отсроченного воспроизведения.311. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;1- узнавание и называние наложенных друг на друга1контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных1изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;2- ориентация в пространстве;2- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация214. Профиль латеральной организации215. Оценка состояния мышления216. Оценка состояния внимания3Мышление развито на высоком уровне, особенно наглядно-образноеПротокол №3Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеВиталик А.5 лет1. Связная монологическая речь22. Словарный запас13. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;2- существительные в форме родительного падежа множественного числа;2- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;1- понимание рода и числа прилагательных;1- понимание и использование предлогов во фразовой речи;2- понимание падежных форм;1- понимание предложений, отражающих временную последовательность;2- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения16. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;2- составной анализ слов;1- фонематический анализ слов.28. Фонематический синтез слов19. произношение слов сложного состава110. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;1- объем и точность отсроченного воспроизведения.211. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;1- узнавание и называние наложенных друг на друга1контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных1изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;1- ориентация в пространстве;1- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация214. Профиль латеральной организации115. Оценка состояния мышления116. Оценка состояния внимания2Протокол №4Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеВика, 5 лет1. Связная монологическая речь12. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;3- существительные в форме родительного падежа множественного числа;2- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;2- понимание рода и числа прилагательных;2- понимание и использование предлогов во фразовой речи;1- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;1- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения16. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;2- анализ предложений;2- составной анализ слов;1- фонематический анализ слов.28. Фонематический синтез слов19. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;1- объем и точность отсроченного воспроизведения.211. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;2- узнавание и называние наложенных друг на друга1контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных1изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;1- ориентация в пространстве;1- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация214. Профиль латеральной организации115. Оценка состояния мышления116. Оценка состояния внимания2Протокол №5Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеСергей, 5 лет1. Связная монологическая речь12. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;1- существительные в форме родительного падежа множественного числа;2- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;2- понимание рода и числа прилагательных;2- понимание и использование предлогов во фразовой речи;1- понимание падежных форм;1- понимание предложений, отражающих временную последовательность;2- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения16. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;2- составной анализ слов;1- фонематический анализ слов.28. Фонематический синтез слов19. произношение слов сложного состава110. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;1- объем и точность отсроченного воспроизведения.211. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;1- узнавание и называние наложенных друг на друга1контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных1изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.212. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;1- ориентация в пространстве;2- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация214. Профиль латеральной организации115. Оценка состояния мышления116. Оценка состояния внимания2Протокол №6Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеМихаил, 6 лет1. Связная монологическая речь12. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;2- существительные в форме родительного падежа множественного числа;2- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;2- понимание рода и числа прилагательных;2- понимание и использование предлогов во фразовой речи;1- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;2- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения16. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;2- составной анализ слов;1- фонематический анализ слов.28. Фонематический синтез слов19. произношение слов сложного состава110. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;1- объем и точность отсроченного воспроизведения.211. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;1- узнавание и называние наложенных друг на друга2контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных1изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;1- ориентация в пространстве;1- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация214. Профиль латеральной организации115. Оценка состояния мышления116. Оценка состояния внимания1Дети с нормотипическим развитиемПротокол №1Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеВероника, 5 лет1. Связная монологическая речь32. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;2- существительные в форме родительного падежа множественного числа;3- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;3- понимание рода и числа прилагательных;3- понимание и использование предлогов во фразовой речи;3- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;3- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения26. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;3- составной анализ слов;3- фонематический анализ слов.38. Фонематический синтез слов29. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;2- объем и точность отсроченного воспроизведения.311. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;2- узнавание и называние наложенных друг на друга2контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных2изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;2- ориентация в пространстве;3- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация314. Профиль латеральной организации215. Оценка состояния мышления316. Оценка состояния внимания2Протокол №2Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеСаша, 5 лет1. Связная монологическая речь32. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;2- существительные в форме родительного падежа множественного числа;3- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;3- понимание рода и числа прилагательных;3- понимание и использование предлогов во фразовой речи;3- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;3- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения26. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;3- составной анализ слов;3- фонематический анализ слов.38. Фонематический синтез слов29. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;2- объем и точность отсроченного воспроизведения.311. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;2- узнавание и называние наложенных друг на друга2контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных2изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;2- ориентация в пространстве;3- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация314. Профиль латеральной организации215. Оценка состояния мышления316. Оценка состояния внимания2Протокол №3Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеАнгелина, 6 лет1. Связная монологическая речь32. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;2- существительные в форме родительного падежа множественного числа;3- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;3- понимание рода и числа прилагательных;3- понимание и использование предлогов во фразовой речи;3- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;3- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения26. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;3- составной анализ слов;3- фонематический анализ слов.38. Фонематический синтез слов29. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;2- объем и точность отсроченного воспроизведения.311. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;2- узнавание и называние наложенных друг на друга2контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных2изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;2- ориентация в пространстве;3- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация314. Профиль латеральной организации215. Оценка состояния мышления316. Оценка состояния внимания2Протокол №4Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеВика, 5 лет1. Связная монологическая речь12. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;3- существительные в форме родительного падежа множественного числа;2- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;2- понимание рода и числа прилагательных;2- понимание и использование предлогов во фразовой речи;1- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;1- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения16. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;2- анализ предложений;2- составной анализ слов;1- фонематический анализ слов.28. Фонематический синтез слов19. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;1- объем и точность отсроченного воспроизведения.211. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;2- узнавание и называние наложенных друг на друга1контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных1изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;1- ориентация в пространстве;1- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация214. Профиль латеральной организации115. Оценка состояния мышления116. Оценка состояния внимания2Протокол №5Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеПаша, 5 лет1. Связная монологическая речь32. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;2- существительные в форме родительного падежа множественного числа;3- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;3- понимание рода и числа прилагательных;3- понимание и использование предлогов во фразовой речи;3- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;3- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения26. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;3- составной анализ слов;3- фонематический анализ слов.38. Фонематический синтез слов29. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;2- объем и точность отсроченного воспроизведения.311. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;2- узнавание и называние наложенных друг на друга2контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных2изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;2- ориентация в пространстве;3- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация314. Профиль латеральной организации215. Оценка состояния мышления316. Оценка состояния внимания2Протокол №6Имя, Фамилия, возраст:Основные психофизиологические компоненты участвующие в формировании навыков письменной речиБаллПримечаниеАня, 5 лет1. Связная монологическая речь32. Словарный запас23. Словообразование24. Грамматический строй речи:- формы множественного числа существительных именительного падежа;2- существительные в форме родительного падежа множественного числа;3- числительные с существительными разного рода и употреблять существительные в форме косвенного падежа в сочетании с числительными;3- понимание рода и числа прилагательных;3- понимание и использование предлогов во фразовой речи;3- понимание падежных форм;2- понимание предложений, отражающих временную последовательность;3- понимание предложений, отражающие пространственное2расположение предметов.5. звукопроизношения26. Фонетическое восприятие27. Языковой анализ речевых единиц:- текст;1- анализ предложений;3- составной анализ слов;3- фонематический анализ слов.38. Фонематический синтез слов29. произношение слов сложного состава210. Слухоречевая память:- объем и точность непосредственной памяти;1- скорость запоминания;2- объем и точность отсроченного воспроизведения.311. Зрительный гнозис:- найти фигуры в ряду сходных с опорой на образец;1- нахождение фигур в ряду подобных без опоры на образец;2- узнавание и называние наложенных друг на друга2контурных изображений;- узнавание и называние перечеркнутых контурных2изображений;- узнавание и называние недорисованная фигур.112. Пространственные представления:- ориентации в пространстве по отношению к собственному телу;2- ориентация в пространстве;3- ориентации на плоскости.113. Зрительно-моторная координация314. Профиль латеральной организации215. Оценка состояния мышления316. Оценка состояния внимания2