Современные психолого-педагогические технологии

»): осуществление непрерывного поиска лучших решений жизненно важной задачи на всех стадиях организации;- ценностная интерпретация задач каждого дела;- единство стадий организации каждого дела, объединенных общей идеей, ценностью.Одна из задач технологии организации коллективной творческой деятельности и одновременно одно из важных условий ее успешной реализации – становление конструктивных отношений в команде (микрогруппах и коллективе в целом). Для решения этой задачи педагог должен быть ориентирован не только на практический результат КТД, коллективной организаторской деятельности, творческих игр и праздников (сделали..., организовали..., помогли...), но и на сам процесс взаимодействия в ходе их подготовки и проведения, осознавать его большие воспитательные возможности.Взаимодействие в контексте технологии организации коллективной творческой деятельности, как и любое воспитательное взаимодействие, должно быть диалогическим, осуществляться на основе понимания педагогом воспитанника. Данная технология не исключает, а напротив, предполагает органическое включение в нее других технологий.На всех этапах организации КТД необходимо особенно внимательное отношение к детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по каким-либо причинам не принимает. Для таких детей целесообразно применять технологию создания ситуации успеха. Эта технология позволит всем увидеть таких детей с неожиданной (неожиданно хорошей) стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим – занять достойное место в команде, включиться в общую работу «на радость и пользу людям», применив проявившиеся в ситуации успеха способности.Становлению конструктивных отношений в команде способствует применение технологии стимулирования деятельности детей. Умелое применение различных видов педагогических требований, поощрений и наказаний позволяет педагогу регулировать отношения в микрогруппе и в коллективе в целом, делая акцент на стимулировании гуманитарных моделей поведения.В учебной деятельности достаточно часто встречаются ситуации недостаточности мотивации к обучению, соответственно, важно грамотно использовать мотивационную технологию, а именно, проводить мотивационные беседы, создавать ситуации успеха и т.п.Особенно это актуально для учащихся подросткового возраста. Мотивы могут определять как внешние и как внутренние. Проявление внешних мотивов осуществляется в случае, если деятельность происходит по причине чувства обязанности, долга, чтобы достичь более выгодного положения в своем кругу общения, в качестве фактора здесь также может выступать психологическое давление со стороны старших, например, родителей, учителей и т.п. Если учеником решается задача, то внешние мотивы данного действия могут быть представлены желанием получения хорошей отметки, демонстрацией собственного умения, желанием, чтобы учитель похвалил за выполненное задание. Относительно внутренних мотивов можно сказать, что они представлены интересом к деятельностному процессу, к результатам самой деятельности, стремлением саморазвиваться, развивать свои качества, способности. Здесь важно учесть, что мотив всегда есть, с одной стороны, внутренняя характеристика сознания подростка, побуждение его к тому, чтобы совершать деятельность. С другой стороны, есть возможность исхождения такого побуждения извне, источником может служить другой человек. В случае, если при условии отсутствия контроля со стороны взрослых, актуализация мотива не происходит, то это внутренний мотив для подростка. В подростковом возрасте преимущественно мотивационная сфера развивается, конечно же, в учебной деятельности, поскольку именно учение является социально опосредованной деятельностью, направленной на то, чтобы усваивать опыт, знания, умения, необходимые далее. Учебная деятельность играет большую роль в жизни подростка, так как она помогает ему развиваться. В учебной и повседневной деятельности подростков можно выделить многие констутирующие мотивы. Основа этой деятельности представлена познавательной мотивацией: предмет потребности - это знания и умения, которые хочет получить подросток; в подростковом возрасте дети уже, как правило, имеют сформированные интересы и увлечения, склонности, соответственно, эти интересы служат для них дополнительной мотивацией, помогают ориентироваться на процесс. Деятельность вподростком возрасте является социально опосредованной, то есть, подростки, как правило, хотят получить тот результат, который будет социально одобряемым, у них начинается формирование мотива ответственности и долга. Кроме того, подростковый возраст характеризуется склонностью к идеализации, а значит, подростки начинают усваивать определенные социальные ценности, которые становятся затем мотивом. Специфика мотивации подростка такова, что он стремится к аффилиации и социальной идентификации — он хочет одобрения со стороны взрослых, а также уважения от сверстников, друзей. Подростку важно быть признанным. Если у подростка в достаточной мере проявлены те или иные способности, профессиональные склонности (например, он занимается спортом или музыкой), то у него формируется уже профессиональная мотивация, он хочет получать в своей деятельности более высокие результаты, стремится получить мастерство, стать компетентным. Все это способствует тому, что личность подростка меняется, у него проявляются творческие способности, он самореализуется, саморазвивается и самосовершенствуется. Формирование подростковой мотивации находится под сильным влиянием такого фактора, как интерес. В частности, речь идет об интересе подростков к миру, к определенной деятельности, к жизни в целом, к собственной личности. Если есть устойчивый интерес, то происходит значительное облегчение процесса развития когнитивных функций, подросток более гармонично и эффективно получает те умения и навыки, которые являются жизненно важными и необходимыми. ЗаключениеТаким образом, на основании вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что все современные психолого-педагогические технологии направлены на то, чтобы достичь высокого качества воспитательного и образовательного процесса. Эффективность процесса воспитания и обучения требует реализации комплекса определенных психолого-педагогических условий в рамках образовательной среды. Это как раз и достигается за счет использования инновационных технологий. Инновационные технологии в образовательном и воспитательном процессе направлены на то, чтобы оптимизировать воспитательный процесс и создать максимально комфортную психологическую среду для развития и становления, обучения личности. Как уже отмечалось ранее, на современном этапе особое внимание уделяется личностно-ориентированным технологиям в обучении и воспитании. Эти технологии связаны с традициями гуманистической психологии и педагогики, а также позволяют сделать процесс обучения более комфортным и эффективным для учащегося за счет того, что в воспитательном процессе учитываются его личностные особенности.Игровые технологии в современной практике представляют собой один из самых эффективных методов. Данная технология способствует становлению творческих способностей, развивает воображение, познавательный интерес. Игровые технологии выполняют воспитательную функцию, помогают учиться общаться друг с другом. Кроме того, следует сказать о значимости здоровье сберегающих технологий, проектной технологии, которые в значительной мере развивают инициативность личности. Список литературыФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). – Режим доступа: https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва-Воронеж, 1998. Гл. III, § 3, стр. 160-169; гл. IV, § 1, стр. 183-193, § 2, стр. 193-205. Бондаренко О.В. Современные инновационные технологии в образовании.// http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=200&ELEMENT_ID=1474Буланова М. В. Педагогические технологии./М.В. Буланова. - Ростов-на- Дону: Феникс, 2016. – 336 с.Зимняя И.А. Педагогическая психология.// http://pedlib.ru/Books/2/0309/index.shtml?from_page=146Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. М. Митяева.-2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. -192 с.Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5—19.Селевко Г.К. Игровые технологии.// http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.VYM1hlK7a70Ханова Е.Ф. Свобода и ответственность в педагогической деятельности.//www.elib.osu.ruЧеркас-Быстрова Т. Ш.А. Амонашвили – автор гуманной педагогики. http://pedsovet.su/publ/188-1-0-5593Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0336/1_0336-2.shtml