Формирование навыков культурного поведения у школьников

», «Я уступчивый», «Река вежливости», «Правила хорошего тона», «Телефонный разговор», «Меняемся местами», «Я – пассажир», «Знаешь ли ты правила?», «Радости каждого дня». В процессе игровой деятельности пополняли словарный запас детей, учили их употреблять в повседневной жизни, дети знакомились с нормами поведения в школе, общественных местах, быту.
Воспитывая навыки личной гигиены, навыки норм питания, навыки бережного отношения к вещам и навыки поддержания порядка и чистоты в окружающей среде, проводили следующие игры: «Советы Мойдодыра», «Чай вдвоем».
Опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, проводили такие игры как «Я – пассажир», «Знаешь ли ты правила?», «Правила хорошего тона».
Для усвоения детьми более трудных норм культурного поведения мы посчитали целесообразным использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Через игры-занятия мы стремились в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками учащегося, это даёт возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни. Игру-инсценировку «Знакомство» часто проводили после уроков, во время перемены.
В заключении работы было проведено итоговое мероприятие.
Во время проведения игр, у детей с низким уровнем норм поведения значительно изменилось поведение по отношению к сверстникам. Они стали бережнее относиться к вещам, книгам. Также при входе в класс стали здороваться не только с учителем, но и с соседями по парте. Во время проведения игры «Знакомство» на перемене, были самыми активными детьми класса.
На каждом занятии дети, при помощи игр узнавали много интересного о культуре и нормах поведения. Также игры проводились не только на занятии, но и во время экскурсий и других мероприятий по внеклассной работе, проводимой классным руководителем.

2.3. Повторная диагностика уровня сформированности навыков культурного поведения школьников
С целью определения эффективности системы работы по формированию навыков культурного поведения у школьников были проведены повторно те же диагностические методы и методики, что при первичной диагностике.
Результаты повторной диагностики по методике «Сюжетные картинки» показали, что значительно изменились показатели на высоком уровне эмоционального отношения к нормам находятся 7 детей (47%), на среднем уровне 6 детей (40%) и на низком уровне 2 детей (10%).


Таблица 2.4
Результаты диагностики по повторному тестированию по методике «Сюжетные картинки»
Уровень Количество детей % Низкий 2 13 Средний 6 40 Высокий 7 47
Результаты тестирования «Поставь себе оценку за вежливость» (таблица 2.5) показали, что на высоком уровне вежливости оказались 6 (40%) учащихся. На среднем уровне 5 (33%) учащихся. Количество учащихся с низким уровнем составило 4 (27%) детей.
Таблица 2.5
Результаты диагностики по повторному тестированию «Поставь себе оценку за вежливость»
Уровень Количество детей % Низкий 4 27 Средний 5 33 Высокий 6 40
Анализ повторных результатов, полученных по двум методикам, позволил сделать вывод о том, что уровень сформированности навыков культурного поведения у школьников повысился.
Итоговые результаты представлены в таблице 2.6
Таблица 2.6

Сводная таблица по повторным результатам диагностики сформированности навыков культурного поведения у школьников
Уровни Методика № 1 Методика № 2 Итого Высокий 6 (40%) 7 (47%) 43,5 % Средний 5 (33%) 6 (40%) 36,5% Низкий 4 (27%) 2 (13%) 20 % По итогам можно заключить, что школьники, которые имели средний показатель сформированности навыков культурного поведения, поднялись со среднего на высокий уровень. Эти дети научились употреблять правильно в своей речи вежливые слова, пополнили свой словарный запас новыми формами знакомства, представления и обращения.
Сравнительный анализ результатов позволил сделать вывод о том, что внедренная в практику работа проекта «Культурное поведение» положительно повлияла на формирование у младших школьников навыков культурного поведения, и на развитие личности в целом. Это выразилось в количественных и качественных показателях.

Заключение
Проблема формирования навыков культурного поведения у школьников на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Навыки культурного поведения – важная часть общечеловеческих норм нравственности, морали.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
Школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Усвоение навыков культурного поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.
Теоретический анализ литературы по теме исследования позволил заключить, что необходимо знакомить школьников с нормами и правилами поведения, воспитывать навыки культурного поведения в жизни, культуру этикета, воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям.
Условием формирования навыков культурного поведения является образовательная организация. Дети должны научиться вести беседу, понимать юмор, использовать языковые средства в условиях общения, владеть нормами устного и письменного языка, воспитание навыков доверия к людям, вежливости, внимательности в отношениях с родными, друзьями, знакомыми и посторонними людьми, умение дифференцировать свое поведение в зависимости от окружающей обстановки, цель общения (деловая, личная и т.д.), соблюдение личной гигиены, выбирать свой стиль, управлять своими жестами, мимикой, походкой.
Проведенная диагностика сформированности навыков культурного поведения у школьников показала недостаточный уровень их сформированности у значительного количества детей, что говорит о необходимости разработки и реализации системы работы по формированию навыков культурного поведения у школьников.
Нами был разработан проект внеурочной деятельности под названием «Культурное поведение», цель которого – формирование у учеников норм культурного поведения в школе. Эффективность данного проекта была доказана путем проведения повторной диагностики, результаты которой показали, что уровень сформированности навыков культурного поведения у школьников значительно повысился.
Таким образом, в работе решены все поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и практические результаты подтвердили правильность выдвинутой в исследовании гипотезы.

Список использованной литературы
Аксенова Л.И Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высших. пед. учебн. Заведений / Л.И. Аксенова и др.; под. ред. Н. М. Назаровой // 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. – 400 с.
Богданова О.С. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов / О.С. Богданова, В.И. Петрова. – М.: Просвещение, 2007. – 157 с.
Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М.: Просвещение, 2015. – 65 с.
Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2014. – 142 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Союз, 2006. – 224 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. – М.: Педагогика, 2007. – 220 с.
Гуткина Н.И. Детский практический психолог в школе: методическое пособие / Н.И. Гуткина. – М.: Академия, 2004. – 328 с.
Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. – М.: Знание, 2014. – 146 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. –М.: Директ-Медиа, 2008. – 128 с.
Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология. Электронный учебник. URL: http://log-in.ru/books/author/kagermazova-l-cs/ (дата обращения 09.10.2020).
Киянченко Е.А. Учим детей общаться / Е.А. Киянчеко // Начальная школа. – 2002. – С.44-47.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2003. – 538 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Академический проект, 2015. – 420 с.
Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей / Г.Н. Лаврова. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2014. – 129 с.
Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения в начальной школе» / Н.А. Лемяскина // Начальная школа. – 2002. – С.68.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. – 320 с.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Электронный учебник. URL: http://log-in.ru/books/author/kagermazova-l-cs/ (дата обращения 09.10.2020).
Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие / А.Г. Маклаков. –СПб.: Питер, 2002. – 415 с.
Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 2: Психология развития / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003. – 462 с.
Петерина С. В. Воспитание норм поведения у детей / С.В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986. – 135 с.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование). – М.: Просвещение, 2009. – 50 с.
Рассказова И. А. Взаимное уважение: классный час. 1-4 классы / И. Рассказова // Начальная школа. – 2009. – № 6. – С.11-13.
Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер. – 2000. – 416 с.
Соколова В.В. Уроки этики: как жить достойно. Задания и вопросы для обсуждения в школе / В.В. Соколова. – СПб.: Питер, 2001. – 115 с.
Соколова И.И. Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника: методический материал / И.И. Соколова // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 82-85.
Суслов В.Н. Этикет: учусь правилам поведения. 1-4-е классы. Тесты и практические задания / В.Н. Суслов. – М.: Просвещение, 2010. – 68 с.
Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А. Тисленкова. – М.: Просвещение, 2008. – 108 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009. – 41 с.
Шинтарь З. Л. Введение в школьную жизнь. Пособие для студентов пед. ВУЗов / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 2006. – 560 с.
Приложение 1
Методика «Сюжетные картинки»
Инструкция: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».
Критерии оценивания эмоционального отношения:
Низкий уровень (1 балл) – учащийся правильно раскладывает картинки, не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны
Средний уровень (2 балла) – правильно раскладывая картинки, учащийся обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
Высокий уровень (3 балла) – учащийся обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Приложение 2
Тест «Поставь себе оценку за вежливость»
Инструкция: Ребята! Вам следует ответить на пять вопросов. Отвечайте «да» или «нет», затем подсчитайте свои «да».
1. Всегда ли ты уступаешь место старшим в автобусе?
2. Всегда ли ты стоишь в очереди?
3. Говоришь ли маме «спасибо», когда встаешь из-за стола или надеваешь выглаженную ею рубашку?
4. Всегда ли ты тактично ведешь себя с одноклассниками, проявляешь внимание и чуткость к ним?
5. Называешь ли ты по имени и отчеству людей, когда здороваешься с ними?
Анализ и обработка результатов:

На каждый вопрос нужно дать ответ «да», «нет», «иногда».
«да – 5 баллов», «иногда – 4 балла», «нет – 3 балла»
Уровни воспитания вежливости у детей:
Высокий уровень – проявляет вежливость не только в школе, но и за ее пределами. Всегда выражает благодарность взрослым, просит извинения, если нечаянно толкнул, обидел, нагрубил.
Средний уровень – не всегда проявляет вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Старается выражать благодарность, просьбу извинения, но не всегда получается это сделать.
Низкий уровень – навыки вежливого поведения практически не сформированы.
высокий - 25-24 балла;
средний - 20-23 балла;
низкий - меньше 20 баллов.
Приложение 3
Содержание деятельности на занятиях по формированию норм поведения в рамках проекта «Нормы поведения»

1 занятие. Общение.
Культура общения в семье. О терпимости к ближним. Культура спора.
Этикетные ситуации. В мире мудрых мыслей.
2 занятие. Общие правила этикета.
Этике за столом. Правила личной гигиены. Советы по ведению личной гигиены.
3 занятие. Правила гостеприимства.
Встреча гостей. Как познакомиться (правила знакомства). Ситуация «Тебя пригласили в гости», «Прощание с гостем».
4 занятие. Посещение общественных мест.
Правила поведения в школе, на уроке, перемене, в раздевалке, на автобусной остановке. Игра «Знаешь ли ты правила?». Игры, в которые можно играть на перемене. Правила поведения в общественном транспорте. Хорошие манеры. Игра «Я пассажир!».
5 занятие. Взаимоотношения.
Игра «Я уступчивый!». Культура общения по телефону. Игра «Телефонный разговор», «Комплимент».
6 занятие. Вежливость и торжество.
Правила поведения на мероприятиях, праздниках в школе. Игра «Правила хорошего тона», «Радости каждого дня». Праздник вежливых ребят.








2