Логопедическая работа по коррекции произносительной стороны речи у младших школьников со стертой дизартрией

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.3. Обследование восприятия интонации. Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.4. Обследование воспроизведения интонации. Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.5. Обследование восприятия логического ударения. Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.6. Обследование воспроизведения логического ударения. Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.7. Обследование модуляций голоса по высоте. Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.8. Обследование модуляций голоса по силе. Целью обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок со стертой дизартрией может менять голос по силе (громкости).9. Обследование восприятия тембра. При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение определять характер звучания тона голоса на слух.10. Обследование воспроизведения тембра. Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки «Колобок».11. Обследование темпо-ритмической организации речи. 1. Определение темпа речи ребенкаИзмерение темпа осуществляется у младших школьников со стертой дизартрией при использовании следующих параметров:Единица измерения - слог.Характеристика темпа - количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).2. Исследование восприятия темпа речи3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи4. Самостоятельное управление темпом речиСамостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Мой веселый звонкий мяч» С. Маршака.Для обследования детей мы выбрали методики диагностики и непосредственно звукопроизношения (Е. Ф. Архиповой)Методика исследования звукопроизношения свистящих Е.Ф. Архиповой [4]Структура методики1.Исследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих)2.Исследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции3.Исследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова4.Исследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры5.Исследование возможности произнесения звука в предложении§ 2.2. Организация, проектирование и содержание работы по коррекции произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартриейСтерта дизартрия характеризуется нарушениямизвукопроизношенияи просодической стороны речи, обусловленные проявлениемневрологическоймикросимптоматики.Вречевой симптоматике, кроме нарушенийзвукопроизношенияифонематического слуха,наблюдаются просодическиенарушения:речь монотонная, маловыраженная, тембрчащенизкий, голос тихий, темп речизамедленныйили ускоренный [5, с.88-90].АртемоваЕ.Е.выделяет4степенисформованностипроизносительной стороны речи удетей-логопатов (сстертойдизартрией,ОНР, ФФНМ, ФНМ) [1, с.293].1степень (низкая)- имеющиеся грубые нарушения просодических компонентов.Недостатки тембра, силыи высоты голоса ярко выражены, заметны самому ребенку и окружающим, нарушен процесс коммуникации.Детям недоступны задания, предусматривающие произвольное изменение ритмических имелодическиххарактеристик.Нарушение интонационного оформления высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой деятельности.2степень (недостаточная)- изменения голоса носят незначительный характер, измененияпросодикикасаются отдельных или всех ее компонентов.У детей наблюдаются трудности при выполнении специальных заданий на создание различных ритмических и интонационных структур, однако спонтанная речь, особенно вэмоциональнозначимой ситуации, может быть достаточно выразительным.3степень (средняя)- непостоянное или неустойчивое отклонение от нормы по одному или нескольким просодическимхарактеристикам.Спонтанная речь достаточно интонирована,но при выполнении специальных задач возможные неточности или отдельные ошибки передачи ритмического рисунка.4степень (высокая) -сформированность всех просодических характеристик.Дети имеют нормальныйтембр, диапазон их голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам.Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации.Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что работу по формированию просодических компонентов у детей со стертой формой дизартрии целесообразно оводитьв 4 этапа.I.Подготовительный этап.II.Этап формирования представлений об интонационной выразительности вимпрессивнойречи.III.Этапформирования интонационной выразвительности в экспрессивной речи.IV.Автоматизация приобретенных навыков.Подготовительный этапявляется предварительным в работе по формированию произносительной стороны речи.Задача этапа:формирование готовности детей к восприятию интонации речи;создание предпосылок для усвоения ударения, правильного расчлененияфразы.Для решения указанных задач необходимо правильное речевое дыхание, умение владеть своим голосом, которые являются базовыми компонентами по формированию интонационной выразительности речи.1.Коррекция физиологического дыхания (автоматизациянавыков нижнереберного дыхания).2.Коррекция речевого дыхания.3.Развитие силы и высоты голоса4.Формированиетемпо-ритмической организацииречи.Этап формирования представлений обинтонационнойвыразительности вимпрессивнойречипредусматривает следующие направления:ознакомление детей с понятием о том, что интонация является обязательным признаком устной речи, в устной речи существует несколько видов интонаций;ознакомление детей с понятием о том, что интонация придает произношению эмоциональную окраску, помогает выразить чувства,от интонации зависит содержательная сторона;ознакомление детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, обучениеразличению различных интонационныхструктур вимпрессивнойречи.На данном этапе можно использоватькартинки – символы.Этап формирования интонационной выразительности в экспрессивной речиимеет следующие направления:формирование различных интонационных структур-высказыванийвэкспрессивной речи(согласно основнымвидам интонации)дифференциация интонационныхструктурных высказываний в экспрессивной речи;формирование умения соблюдать логического ударения и пауз, умение управлять силой голоса.Формирование интонационной выразительности речи проводится по следующим направлениями:1)формирование повествовательнойинтонации;2)формирование побудительной интонации;3)формирование восклицательной интонации;4)формирование вопросительной интонации;5)работа над речевой паузой;6)работа над логическим ударением.Этап автоматизации приобретенных навыковДля автоматизации опыта интонационнойвыразительностиречи рекомендуетсяиспользовать следующие виды деятельности:1)инсценировка (оно должно разворачиватьсяв присутствии зрителей по следующему плану: подготовка к спектаклю, подбор атрибутов, распределение ролей, ход игры- драматизации)2)куклы-бибабо(работая с куклой происходит согласование речевой моторики, развитие различных мелких движений пальцев руки, куклу заставит определенным образом говорить и действовать)3)сюжетно-ролевые игры ( «Семья», «Больница»,«Улица»).Выводы.Формирование просодических компонентов речи берет свое начало от первых голосовых проявлений ребенка и продолжает формироваться в течение дошкольного и младшего школьноговозраста.Данные онтогенеза свидетельствуют о том, что интонационные средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше, чем начинается формирование словесной речи.В условияхдизонтогенезаформирования просодических компонентов может нарушаться,ведь формирование речевой деятельности детей со стертой дизартрией - длительный и сложный процесс.Формирование просодических компонентов у детей младшеговозраста сстертой формой дизартрии проводится по 4 этапам: подготовительный;формирование представлений об интонационной выразвительности вимпрессивнойречи;формированиеинтонационной выразительности в экспрессивнойречи;автоматизация приобретенных навыков.Работу по формированию просодических компонентов речи необходимо осуществлятькак на общих, так и на индивидуальныхзанятиях.Предложенная методика позволяет осуществлять эффективную логопедическуюработупо формированию и совершенствованию просодических компонентов речи у детей со стертой формой дизартрии: детиучатсяинтонационно окрашивать свою речь, изменять свой голос по силе и высоте, сочетать речь с движением рук и ног;выдох становится более длительным, целенаправленным;повышается звуковая культура речи детей.ЗаключениеВ современной науке проблемы дифференциальной диагностики и коррекции речевых нарушений рассматриваются в нескольких аспектах: клиническом (или неврологическом), нейропсихологическом, психолингвистическом, лингвистическом и психолого-педагогическом.Дизартрия - нарушение звукопроизношения и просодического компонента речи, вызванные нарушениями иннервации речевого аппарата, связанные с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Нарушения фонетической стороны речи являются ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. Нарушение звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Существует ряд современных средств коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией, среди которых выгодно выделяются средства логопедической ритмики.На констатирующем этапе нами выявляются особенности произносительной стороны речи у детей с дизартрией и нормой речевого развития. На логопедических занятиях по коррекции дизартрии осуществляется развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), моторики речевого аппарата (артикуляционная гимнастика, логопедический массаж); физиологического и речевого дыхания (дыхательная гимнастика), голоса (ортофонические упражнения); работа над выразительностью речи и развитием речевой коммуникации, коррекция нарушенного и закрепление правильного звукопроизношения. Порядок автоматизации и постановки звуков определяется наибольшей доступностью артикуляционных укладов на данный момент.