Личностные характеристики младших школьников с различной мотивацией обучения

Организация индивидуальной проектной и исследовательской работыДанный вид деятельности подойдёт тем детям, которые показывают высокие результаты в образовательной деятельности, но педагог установил, что эти результаты прежде всего связаны с её старательностью и аккуратностью, а познавательный интерес при этом выражен недостаточно. Дети, которые обычно на начальном этапе показывают высокие результаты в образовательной деятельности, как правило, готовы к самостоятельным исследованиям, которые станут полезными для развития их познавательного интереса, а соответственно повышению мотивации к обучению. Для успешного развития учебной мотивации при организации проектной деятельности для обучающихся младших классов важно руководствоваться следующими принципами.Безопасность разрабатываемого проекта для жизни и здоровья школьников.Принцип доступности проектной работы для школьников. Для его реализации важно соответствие теоретических знаний и практических навыков учащихся сложности исследований, наличию необходимых условия для осуществления исследовательской деятельности.Соответствие проектной и исследовательской деятельности интересам и потребностям детей.Возможность самостоятельных действий в рамках реализации проектной деятельности.Большое значение имеет, чтобы тема проекта или исследовательской работы была интересной для ребёнка. Например, для девочек, которые интересуются математикой, могут стать интересными следующие темы:- Золотое сечение в архитектуре Эйфелевой башни- Зачем в спорте нужна математика?- Кругосветное путешествие в числах. На современном уровне развития системы образования проектно-исследовательская деятельность позволяет осуществлять развитие учебной мотивации в различных формах.Создание исследовательских проектов. Самостоятельная коллективная работа над разработкой исследовательских проектов и получение практически значимых результатов исследований способствует не только развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, но и формирует их коллектив, а также устанавливает прочные связи.Участие школьников в различных мероприятиях, способствующих повышению познавательного интереса к творческой деятельности.Осуществление сотрудничества с другими образовательными организациями. В рамках проектной работы обучающиеся осуществляют взаимодействие с различными организациями (другими школами, вузами, научными организациями, организациями дополнительного образования, специализированными учреждениями и др.). Всё это способствует развитию их коммуникативных качеств, деловых навыков, организаторского мастерства.Проведение научно-практических конференций обучающихся. В последние годы всё чаще научно-практические конференции организуются на базе школ, лицеев, гимназий. Как правило, руководство школы осуществляет основную подготовку к их проведению. Однако самостоятельная деятельность школьников при этом возрастает с каждым годом. В некоторых случаях активу школы доверяют создание программы конференции, музыкальное сопровождение конференции, оформление зала и другие значимые вопросы. Если ученическое самоуправление активно развивается, актив школы может самостоятельно организовать научно-практическую конференцию внутри образовательной организации. В целом исследовательская и проектная деятельность является мощной базой для развития мотивации детей, однако успешной она будет только в том случае, если взаимодействие педагогов и обучающихся окажется сбалансированным и целесообразным.Проведение развивающих внеклассных мероприятийДанный инструмент формирования учебной мотивации подходит для такой категории детей, которые обладают высоким уровнем коммуникабельности, имеют стремление к развитию творческих способностей, артистичны, активны. В содержание данных развивающих мероприятий могут входить занимательные оригинальные задания, а также различные конкурсы, квесты, соревнования и другие виды деятельности, требующие от учащихся активных действий.Рекомендации для родителей: организация развивающих праздниковДанный инструмент развития учебной мотивации подходит тем детям, которые испытывают застенчивость в общении с взрослыми, не проявляют уверенности в себе, имеют трудности в общении со сверстниками. В семье, как правило, эти дети более раскованы, не испытывают страхов в общении, поэтому организация развивающих праздников в семье для них целесообразна.Семейные праздники имеют большое значение для укрепления семейных традиций, сохранения благоприятного климата в семье, а также для развития учебной мотивации детей. На семейные праздники обычно приглашают близких и друзей, что также способствует также коммуникативному развитию младших школьников. Данные виды праздников будут интересны детям, которые показывают высокие результаты в обучении, поскольку они смогут успешно справиться с предложенными творческими заданиями, что создаст дополнительную мотивацию для их Примеры развивающих праздников представлены в Приложении 3 данной работы.Организация развивающих гимнастических игрДанный инструмент развития учебной мотивации подходит энергичным детям, которые любят подвижные игры, имеют интерес к спорту и физической культуре. Согласно системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, физическое развитие детей во многом формирует их интеллектуальное и эмоциональное развитие, а также активно развивают интерес к учёбе. Забота о здоровье и физическом развитии детей может благоприятно отразиться и на развитии их творческих качеств. Для организации развивающей гимнастики для детей младшего школьного возраста понадобится гимнастический коврик, мячи, мягкие игрушки, цветные картинки. Гимнастическая игра 1. Животные Дети уже должны иметь представление, как выполняются следующие гимнастические упражнения:«Ласточка»«Рыбка»«Лягушка»«Кошечка»«Змейка» Взрослые задают вопросы и просят детей определить, какое это животное, показав соответствующее упражнение.Гимнастическая игра 2. «Крылья, лапы, плавники» Взрослые раскидывает по полу различные игрушки в виде животных: зверей, птиц, насекомых, рыб и др. Начинает играть музыка, ребёнок танцует. Затем родитель произносит одно из слов: крылья, лапы или плавники. Если он скажет «крылья», ребёнок должен быстро схватить то, животное, которое умеет летать; если он скажет «лапы», ребёнок поднимает животное, которое умеет бегать, ну а если он произнесёт «плавники», необходимо взять в руки животное, умеющее плавать.Гимнастическая игра 3.Гавайская игра «Лимбо»Взрослые рассказывают ребёнку о природных особенностях и необычных традициях на Гавайах, а затем предлагают ребёнку игру «Лимбо», которая там популярна. Необходимо пройти под верёвкой, не задев её. По мере игры верёвка опускается всё ниже и ниже, пока не останется лишь один победитель.Таким образом, нами проанализированы возможности повышения учебной мотивации для детей с различными личностными качествами. Использование вышеизложенных методов, способствующих повышению учебной мотивации, можно использовать в комплексе, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.ЗаключениеВ современных условиях начального образования роль учебной мотивации младших школьников очень велика. Эффективность мотивации определяется факторами, побуждающими личность предпринимать какие-либо действия; данные факторы могут содержать как внешние, так и внутренние компоненты.К настоящему времени различными психологами разработаны теории мотивации. Каждая из этих теорий может быть использована в педагогическом процессе, при этом выбор наиболее эффективной из них зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей.Проведённый сравнительный анализ различных теорий мотиваций, которые используются в организации педагогического процесса, показал, что эффективность этих теорий зависит от действия различных факторов. Большое значение имеет выбор оптимальной теории мотивации (одной или нескольких) для конкретных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.В данной работе проведен анализ различных методик формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста. Данные методики направлены на определение различных факторов мотивации (учебную самооценку, уровни школьной мотивации, особенности внутренней мотивации). Соответственно, комплексное использование диагностических методик позволит проанализировать все особенности учебной мотивации.С целью повышения учебной мотивации необходим учёт личностных качеств учащихся. В связи с этим нами определены возможности для развития учебной мотивации детей с различными личностными особенностями. Данная работа имеет хорошие перспективы. Так, целесообразным является исследование факторов изменения мотивации при переходе из начальной школы в основную.Список использованной литературыНормативно-правовые акты:Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.rkomitet.ru/zakon/zak-002.html.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273 – ФЗПриказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223 – ФЗОсновная литература:Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.Бедулина, Г.Ф. Социально-педагогическое проектирование: учеб-метод. пособие / Г.Ф. Бедулина. - Мн.:АПО, 2009.- 153 с.Белоглазов С. Е. Исследование особенностей формирования мотивационно-смысловой сферы студентов // Материалы III Междун. конф. студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов - 1996" (секция Психология). - М.: МГУ, 1996. - С. 11.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с.Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/ Л.С. Выготский. - М.: издательский центр "Смысл", 2013. - 486с.Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С.106-107.Жесткова, Е.А. Инновационная деятельность современной образовательного учреждения / Е.А. Жесткова, И.В. Уткина // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного университета, 2014. С. 50-52.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с.Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. - 1995. - Т.16, №2.Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов А.В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. - М., 2005. - 231 с.Крючкова, И. В. Инновационная практика достижения результатов образования школьников в условиях реализации новых ФГОС. Учебное пособие / И.В. Крючкова. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 383 c.Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.Москвичев С.Г. Мотивация, деятельность и управление. - Киев, 2003. - 490 с.Озерникова Т. Повышение мотивационной функции системы вознаграждений // Человек и труд. - 2003. - № 9. - С.40-44.Попова Т.В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического факультета: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 24 с.Семенов С.П. Мотивационный анализ: Психотерапевтическая версия. - СПб., 2001.Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2001. - 234 с.Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек "Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии" // Вопросы психологии. - 2001. - № 6.Сураева Г.З. Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции личности (социокультурный аспект): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 20 с.Цуканов Н.Н. Цели и мотивы деятельности менеджера как факторы, влияющие на его эмоциональное выгорание: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 20 с.Чернявская А. П. Условия развития мотивации учебной деятельности студентов. // Ярославский педагогический вестник — 2012- № 2- Том II (Психолого-педагогические науки) Шадура А. Консультирование как мотивирующая деятельность // Школьный психолог. - 2001. - №14.Atkinson J. W. & N. T. Feather (Eds.) A Theory of achievment motivation. New York: Wiley, 1996. Graham,S., and Weiner, B. Theories and principles of motivation. In Handbook of Educational Psycology, ed. David C. Berliner and Robert C. Calfee. New York: Macmillan, 1996.Locke, e.a., and Latham, G. Building a practically useful theory of goal setting and task motivation. TheAmericanPsycologist, 57(9), 705–717. 2002.