Венский конгресс 1814-1815 гг. в российской прессе, переписке и воспоминаниях начала XIX в.

В рамках данной исследовательской работы нами разработан конспект урока на тему «Вопросы дипломатического урегулирования мирового порядка по окончании антинаполеоновских войн».Список источников и литературыИсточникиВигель Ф.Ф. Записки. Ч. ГѴ-Ѵ. М., 1892. Внешняя политика России ХIХ - н.ХХ в. Документы Российского МИДа. Серия первая. Т.8. М., 1972; Дубровин Н.Ф. Письма главнейших деятелей в царствование императора Александра I. СПб., 1883. Всеподданнейшее письмо B.C. Ланского к Александру I // Русский архив. 1863. С.830-832. Вяземский П.А. Записные книжки (1813 -1848). М„ 1963. Греч Н.И. Письма с дороги по Германии, Швейцарии и Италии. T.1-3. СПб., 1843; Греч Н.И. Парижские письма с заметками о Дании, Германии, Голландии и Бельгии. СПб., 1847Документы для истории дипломатических сношений, от заключения всеобщего мира в 1814 г. до конгресса в Вероне в 1822 г. Т.I.-СПб.: Военная типография Главного штаба, 1823. [Электронный ресурс],-https://search.rsl.ru/ru/record/01004110915(Дата обращения: 19.09.2020).Дубровин Н.Ф. Отечественная война в письмах современников (1812 - 1815 гг.). СПб., 1882.Император Александр Павлович и князь Адам Чарторыжский //Русский архив. 1871. No4-5. С.697-945.Имберг А.О. Из записной книжки // Русский архив. 1870. No2. С.373-404. Каподистрия И.А. Переписка графа И.А. Каподистрии. СПб., 1899.Карамзин Н.М. Записка, предоставленная Государю 18 октября 1819 г.// Русский заграничный сборник. T.I. В ѴІ-ти тетрадях. Тетр.ѴІ. Paris, 1858. С.13-18. Крюденер Ю. Лагерь при Вертю. СПб., 1815.Лонгинов Н.М. Письма к графу С.Р.Воронцову. 1814-1815 гг. // Русский архив. 1912. Кн.6. С.161-205. Марченко В.Р. Автобиографическая записка государственного секретаря. Гл.П / Сообщ. проф. В. А. Бильбасов // Русская старика. 1896. T.86. Кн.4. С.3-20. Михайловский-Данилевский А.И. Мемуары. 1814 - 1815. СПб., 2001. Нессельроде К.В. Записки //' Русский вестник. 1865. Т.59. No10. С.519-568Потоцкая А. Мемуары. СПб., 1915.Собрание трактатов и конвенций, заключенных Россиею с иностранными державами / Сост. Ф.Ф. Мартенс T.III, IV (4.1).СПб., 1876-78.[Электронный ресурс],-https://www.twirpx.com/file/295796/(Дата обращения 22.09.2020).Сперанский М.М. Письма к Ф.И.Цейеру. 1811-1818 гг. // Русский архив. 1870. С.174-200; Из бумаг о графе Сперанском, в дополнение к его жизни, изданной в 1861 г. / Сооб. М.А. Корф // Русский архив. 1867. С.432-455. Стурдза А.С. Воспоминания о жизни и деяниях графа И.А. Каподистрии, правителя Греции. M., 1864.Тургенев Н.И. О нравственном отношении России к Европе. Лейпциг, 1869; Он же. Россия и русские. М., 2001; Фонвизин М.А. Сочинения и письма. Т.П. Иркутск, 1982; Штейнгейль В.И. Сочинения и письма. Т.2. Иркутск, 1992. Тургенев Н.И. Дневники за 1811 - 1816 гг. Т.П//Архив братьев Тургеневых. Вып.З. СПб., 1913; Тургенев Н.И. Письма к брату С.И.Тургеневу. 1811 - 1821 гг. М.-Л., 1936. 51 Волконский С.Г. Записки. СПб., 1902. Уваров С.С. Штейн и Поццо-ди-Борго. Дерпт, 1847. Эдлинг Р.С. Из записок графини Эдлинг // Русский архив. Кн.1. Вып.4. М., 1887. С.405-440. ЛитератураАсфатуллин, С. Венский конгресс и 100 дней Наполеона // Ватандаш. 2016. № 2 (233). С. 71-80.Безотосный В.М. Два императора: Великий полководец и великий дипломат в судьбе Европы/ В.М.Безотосный //Родина: российский исторический журнал. -2002. -No8. -С. 20-25.Берсенева Х.Ю. Венский конгресс и общественное мнение России// Материалы Международно-практической конференции: Современные наукоемкие инновационные технологии. -Самара, 2018. С.128-129.Борисов, А.В. Венский конгресс 1815 года и внутренняя политика Российской империи // Роль России в формировании системы международной безопасности: история и современность (к 200-летию Венского конгресса). Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции (14 апреля 2015 г.). Академия управления МВД России. 2015. С. 6-10.Дегоев В.М. Венская система: испытание революцией 1830-1831 гг./ В.М.Дегоев// Россия в XVIII-XXвв: страницы истории. -2000. -No6. –С. 127Дегоев В.М. «Долгий мир» в Европе: союз монархов против революций (1815-1853 гг.)/ В.М. Дегоев //Россия XXI.-1993. -No1.-С. 62-104Дружинин Н.М. Освободительная война 1813 г. и русское общество/ Н.М. Дружинин// Освободительная война 1813 г. против наполеоновского господства: материалы научной сессии Комиссии историков СССР и ГДР (Москва, Берлин 15-17 окт. 1963 г.)/ редкол.: Л.Г. Бескровный и др.-М.: Наука,1965.С.54.73[Электронныйресурс]:https://www.twirpx.com/file/2678819/(Дата обращения: 25.09.2020)Жуковская, Т.Ю. Территориальные притязания России на Венском конгрессе // Строительство и архитектура - 2015. материалы международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВПО "Ростовский государственный строительный университет", Союз строителей южного федерального округа, Ассоциация строителей Дона. 2015. С. 199-200.Кузьмина, В.Г. Активизация познавательной деятельности / В.Г. Кузьмина // Начальная школа. - 2016. - №4. - С. 181-183.Надирова, А. Т. Влияние использования методов критического мышления на активизацию познавательной деятельности учащихся // Global Scienceand Innovations 2018. Materials of the International Scientific Conference. Евразийскийцентринновационногоразвития DARA. 2018. С. 377-381.Покровский М.Н. Дипломатия и войны царской России в XIXстолетии/ М.Н. Покровский. -М.: Книга по Требованию, 2013-393 сПриказ Минобрнауки России от 17.12.2010 No1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] -https://fgos.ru/(Дата обращения 19.09.2020)Ревякин А.В. Венская система в современной отечественной историографии/ А.В. Ревякин// 200 лет Венской системе: проект и практика европейской дипломатии. Материалы IXКонвента РАМИ (Москва, 27-28 октября 2015 г.) / под ред. А.В.Ревякина. -М.: МГИМО-Университет,2016.-С.6-41Савельева, О.П. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе изучения / О.П. Савельева. - М.: Просвещение 2007. - 133с.Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. / И. С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2007. – 80 с.Соловьев С.М. Император Александр I. Политика, дипломатия/ С.М. Соловьев. -М.: АСТ, 2003. -642 с.Таньшина, Н.П. Венская система: национальные партитуры в «европейском концерте» (к вопросу о соотношении национальных интересов и коллективной безопасности) / Н.П. Таньшина //200 лет Венской системе: проект и практика европейской дипломатии.Шиян, С.В. Метапредметный подход в предметной области «Искусство» в условиях реализации ФГОС // Дела и дни: Сибирь, Россия, мир в исследовательском и образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти профессора Е.И. Соловьевой. Под редакцией В.А. Зверева. 2017. С. 216-220.Яковлева Г.В. Венский конгресс 1814-1815 гг. в российской прессе, воспоминаниях и переписке первой половины XIXв.: дисс. канд. ист. наук: 07.00.02/ Г.В. Яковлева. -СПб. 2009.-206 с.ПриложениеКонспект урока истории по теме «Вопросы дипломатического урегулирования мирового порядка по окончании антинаполеоновских войн» в рамках изучения курса «Всемирная история»Предмет: историяКласс: 8Тема: «Венский конгресс»УМК Кошелев В.С. и др. Всемирная история нового времени. XIX – начало XX в. 8 класс.- 2017 гТип урока - урок «открытия» новых знанийФормы организации познавательной деятельности: подводящий диалог, индивидуальная, фронтальная, групповаяЦель: охарактеризовать Венский конгресс как начало нового этапа в истории Европы.Задачи:Рассмотреть причины краха Империи НаполеонаОхарактеризовать состояние Европы после войн с НаполеономПровести обзор стран-участниц Венского конгресса и определить цели их участия в нёмФормировать умения работать с картойРазвивать умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль за результатами образовательной деятельности.Планируемые результаты:Предметные:Знать: - сущность и значение Венского конгресса- состав «четвёрки» стран, имевших самое существенное влияние в Венском конгрессеУметь: - работать с картой- находить необходимую информацию в учебниках, источниках Личностные:- развивать нравственные ценности;– формировать умения конструктивно взаимодействовать с другими учащимися.Метапредметные:Регулятивные УУД- формировать умение учащихся формулировать цель урока; - определять последовательность действий на уроке; - давать объективную оценку собственным действиям на уроке - осуществлять планирование действий с учётом цел урока и поставленных задач; -продолжить формирование умений высказывать свои мысли.Познавательные УУД- развивать умения самостоятельно и с помощью учителя получать необходимую информацию; - уметь использовать полученную информацию для решения образовательных задачКоммуникативные УУД- развивать умения выражать словами свои мысли;- развивать умение учащихся взаимодействовать со сверстниками в процессе решения учебных задач.Предметные:- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета;- формирование умений анализировать основные единицы языка.Оборудование: компьютерное оборудование, презентация, листы индивидуальных достижений, карточки для работы, таблицы.Приёмы развития критического мышления:Создание проблемной ситуации на этапах выявления места и причин затруднения, а также построения проекта выхода из затруднения.Выполнение заданий, связанных с формированием логических УУДОрганизация работы, связанной с самостоятельной интеллектуальной деятельностью учащихся.Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые УУДМетоды обученияЭтап мотивации к учебной деятельности- Здравствуйте. Пожалуйста, проверьте свою готовность к уроку. Проверяют свою готовность.Коммуникативные, регулятивные (Планирование учебной деятельности, самоорганизация.)словесныеЭтап актуализации и пробного учебного действия- Пожалуйста, откройте ваши учебники. повторите предыдущий материал в течение 2 минут.А теперь, пожалуйста, поработайте в парах. Необходимо составить вопросы по изученному параграфу и задать их товарищуВспомните дату государственного переворота, в результате, которого Наполеон стал главой государства.расскажите о внутренней политике консульства НаполеонаУчащиеся выполняют задание учителя. Работают в парах, оценивают собственную работу и работу товарища: способствовал развитию предпринимательской деятельности. Крупной буржуазии предоставлялись выгодные государственные заказы. Провел реформу финансовой системы, включая создание французского банка и укрепление новой денежной единицы - франка.  Развернул в стране большое строительство. Столица Франции стала еще красивее. Ускорил промышленный переворот, создал новые рабочие места.  Запретил стачки и союзы рабочих. Тех, кто проявлял недовольство политикой Первого консула, ожидали казни, аресты, высылки. 1801г. – заключил соглашение (конкордат) с Римским папой о нормализации отношений. Отделение церкви от государства отменялось. Объявил амнистию эмигрантам. Лично назначал бывших аристократов на важные государственные посты. Создал мощную машину полицейского сыска.Регулятивные (Организация процесса обучения), познавательные (работа с информацией, её анализ)Словесные, продуктивныеЭтап выявления места и причин затруднения- Итак, ребята, на предыдущих уроках мы изучили политику Наполеона, выявили её последствия для государств Европы. Как известно, после разрушений от войн страны Европы находились в упадке. Как вы думаете, какие причины препятствовали их дальнейшему развитию? - ребята, почему в 1814 году все говорили, что Европа переселилась в Вену?- Какое событие стало ппричиной Венского конгресса? Отвечают на вопросы учителя, самостоятельно рассуждая:-Венский конгресс.- Потому что на нем собрались более 200 государей Европы.-Разгром армии Наполеона антифранцузской коалицией, отречение Наполеона от престола.Познавательные (осуществление мыслительных операций), Регулятивные (целеполагание) Проблемный (Постановка проблемы)Этап построения проекта выхода из затрудненияОткройте документы в конце параграфа, на с. 112, давайте узнаем, с какими целями приехали государи в Вену. Читаем Статью из акта Священного союза, созданного правителями Европы.- Какие правила (принципы) отношений между властью и подданными провозглашали государи Европы?- Можно подобные правила считать справедливыми?- Значит, что восстанавливали государи Европы после наполеоновских войн?- Раз это так, то, значит, те, кто поднимает революционное восстание против государя, нарушают порядок и справедливость, установленные Венским конгрессом?- Значит революционеры это кто? -А что, по этому поводу, думали сторонники революций, которые вспыхивали после Венского конгресса? Прочитайте 3-ий документ – «Из воззвания публициста Курье к французским солдатам, которых отправили подавлять революции в Испании».- Считает ли Курье, что подавление революции – это восстановление порядка и справедливости?Осуществляют самоконтроль, активизируют критическое мышление.Проблемный (Выход из проблемной ситуации)Этап реализации построенного проекта - Давайте вспомним, что мы называем «старыми порядками»?- А что такое «новые порядки»?- Какое отношение к ним имел Наполеон?- Порядки Наполеона изменили жизнь людей в худшую или лучшую сторону?- Значит, что должны были делать государи Европы после наполеоновских войн, чтобы не допустить новых беспорядков среди подданных?Работа с таблицей у доски.- Итак, мы знаем, что такое старые и новые порядки. Тогда что нам предстоит выяснить для решения проблемы?Выполняют учебно-познавательные действия. Осуществляют анализ информации, развивают критическое мышление.Познавательные (активация знаний), коммуникативныепродуктивныеЭтап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи- Используя материал учебника на с. 104-105 и карикатуру на экране, определите задачи Венского конгресса. Государи Европы выступали как сторонники или противники модернизации?Слушают объяснение учителя, задают вопросы, самостоятельно работают с учебником.Развивают аналитические способности.Рассказывают то, о чем прочитали Коммуникативные, познавательные, регулятивныеПродуктивный, проблемный (Постановка проблемы, выход из проблемной ситуации)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону- По решению Венского конгресса, территория скольких государств была подвергнута изменениям? Эти страны выделены курсивом на с. 106-108 подсчитайте сколько их? - Какие государства были довольны решениями Венского конгресса и почему? Заполните таблицу в тетрадях и на доске. Отмечаем на контурных картах. Решают учебно-познавательные задачи.Осуществляют самопроверку.Определяют степень усвоения нового материала, задают вопросы при необходимости более полного усвоения.Познавательные, регулятивныепродуктивныеЭтап включения в систему знаний и повторения- Способствовали ли модернизации новые границы государств?- Интересовало ли государей положение простых людей?-Каким династиям и правительствам вернули престол?- Можно ли назвать то, что было сделано на Венском конгрессе, справедливостью?Работают в пареОсуществляют проверку и самопроверкуРегулятивные продуктивныеЭтап рефлексии учебной деятельности на уроке- Ребята, сложной ли для вас стала тема сегодняшнего урока? Достигнута ли поставленная нами цель?- Остались ли у вас вопросы по теме нашего урока?- Что стало для вас самым сложным?- Что наиболее заинтересовало вас?- Что ещё вы хотите узнать в рамках данной темы?- Спасибо вам всем за внимание, урок окончен, до свидания!- Оцените свою работу на уроке.Анализируют собственную успешность в усвоении учебного материала, в решении поставленных задач и достижении цели урока.Регулятивные, коммуникативныесловесные