Конструирование в детском саду

), выполненным педагогом. Дети, рассматривая сооружения, называют отдельные постройки: дома, в которых живут люди, магазины, трамваи, автомобили.Эти постройки педагога предназначены не для повторения детьми, а для обогащения их представлений о том, как по-разному можно использовать строительный материал для одной и той же постройки, для знакомства с другими вариантами украшения ворот, забора, домика.Постройки эти следует рассмотреть со всеми детьми, обратить их внимание на конструкцию, на различное использование деталей. С этими постройками педагог предлагает детям поиграть, а затем они разбирают их.Такие постройки педагог может делать заранее, иногда в присутствии детей. Наблюдая за работой педагога, дети сами затем включаются в процесс постройки. В самостоятельных играх создаются благоприятные условия для объединения детей, что помогает более полноценно использовать постройки.В процессе самостоятельных игр со строительным материалом у детей часто возникает необходимость в таких игрушках, которых нет в группе. На помощь должен прийти педагог, он сможет сделать их из бумаги, катушек, коробочек, глины, пластилина. Дети наблюдают, как педагог мастерит такие игрушки, помогают ему и тут же обсуждают, как они будут играть. Хорошо использовать игрушки, которые делают на занятиях по конструированию дети подготовительной группы.Дети младшей группы любят рассматривать постройки старших детей. Надо предоставлять им эту возможность, особенно когда постройки старших по содержанию близки и понятны малышам. Интерес малышей служит поощрением для старших[2].Систематическое руководство педагога игрой необходимо и в старшей, и в подготовительной к школе группах.Иногда педагог может принимать активное участие в строительных играх детей этого возраста. Включаться в игру нужно так, чтобы не изменить ее содержания, не навязывать свою тему, а вместе с детьми сооружать постройки, которые они задумали. Советом, наводящим вопросом педагог напоминает, как определить размер постройки, наметить интересные объекты, более точно воспроизвести увиденное, правильно распределить обязанности.Дети подготовительной к школе группы критически оценивают результаты своей работы, но не всегда могут преодолеть встречающиеся у них затруднения и, зная, что педагог готов оказать им помощь, сами обращаются к нему с вопросами, если испытывают трудности в их разрешении: «Как нам дорогу сделать для трамваев, чтобы и машины могли ходить?». Иногда педагог может подсказать сюжет будущей игры, используя чтение художественной литературы, и вместе с детьми обсудить предстоящую игру, отобрать нужные материалы для построек.Иногда у детей бывает потребность поиграть в одиночку. В индивидуальных строительных играх дети часто увлекаются не столько сюжетом игры, сколько конструированием. Для таких игр следует создавать условия: они полезны тем, что ребенок самостоятельно решает конструктивные задачи, ярко проявляя свою индивидуальность.Особенно ценны индивидуальные строительные игры для детей застенчивых, нерешительных, так как дают им возможность пробовать свои силы, видеть свои достижения, помогают приобрести уверенность[4]. Индивидуальные игры привлекают к себе внимание других ребят, которые наблюдают за работой. Они отгадывают, что строится, что будет строящий делать дальше, высказывают свое мнение о том, как лучше строить, какие детали следует взять. Индивидуальные игры со строительным материалом не мешают развитию коллективных игр, напротив, они дополняют друг друга. Часто дети, увлекающиеся индивидуальной стройкой, одновременно любят участвовать и в коллективных постройках.ЗаключениеИгры и занятия со строительным материалом имеют важное значение для развития детей дошкольного возраста. Конструктивная и игровая деятельность носит моделирующий характер и непосредственно включает детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира посредством строительного материала. Игры и занятия со строительным материалом имеют важное значение в формировании личности детей дошкольного возраста и решают задачи социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития.Для организации игр и занятий со строительным материалом необходимо создание следующих условий: создание развивающей предметно-пространственной среды, использование прямых и косвенных приемов руководства игрой, применение различных форм конструирования.Для обучения конструированию детей дошкольного возраста используются различные формы организации обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные). Основной формой организации обучения конструированию является непосредственно образовательная деятельность, которая организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой.Также конструирование может быть организовано как самостоятельная деятельность детей. Формы конструирования включают конструирование по образцу, по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, шаблонам, по замыслу, по модели, по теме, модульное конструирование.Список литературыБарышникова Е. В. Предметно-развивающая среда в дошкольной образовательной организации / Е. В. Барышникова. – Челябинск : Изд-во ЮУрГГПУ, 2017. – 182 с.Комарова О. А. Конструирование предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации / О. А. Комарова, Т. В. Кротова. – Москва : МГПУ, 2017. – 94 с.Коноваленко С. В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников / С. В. Коноваленко. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2012. – 109 с. Короткова Е. А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду : 5-7 лет / Е. А. Короткова. – Ярославль : Академия развития, 2011. – 127 с.Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование : авторская парциальная программа : сценарии занятий с детьми : 4-5 лет / Л. В. Куцакова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2016. – 135 с. Лыкова И. А. Игрушки и подарки из природного материала : творческое конструирование в детском саду, начальной школе и семье : учебно-методическое пособие / И. А. Лыкова. – Москва : Цветной мир, 2014. – 143 с.Михайловская С. Н. Развитие мыслительных и творческих способностей дошкольников в продуктивных видах деятельности (аппликация, конструирование) : методическое пособие / С. Н. Михайловская, И. П. Пупина. – Санкт-Петербург : Развивающие игры Воскобовича, 2019. – 142 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2. – С. 4-18.Приложение