Развитие представлений о моральных нормах и образцах поведения у детей дошкольного возраста средством мультипликациями

Заключительная беседа была на тему "Мои добрые дела", где несколько детей говорили о добрых делах, которые они совершили: "Я помогала маме по дому", "Мне было жаль и я утешала брата, когда он упал на улицу".
Следующей формой работы с детьми стали иллюстрации "хороших и плохих дел". Дети с интересом смотрели на иллюстрации и отвечали на вопросы. Во время работы с иллюстрациями дети рисовали рисунки с изображением хороших и плохих поступков. Рисунки хорошего и плохого поведения были нарисованы детьми яркими красками, а картинки плохого поведения были нарисованы темными красками. Также проводились дидактические игры с детьми: "Различные действия героев мультфильмов" и "Плохое поведение", направленные на формирование навыков различать хорошее и плохое поведение. Дети не испытывали трудностей с игрой: они открывали карточку на фланельграфе и правильно называли показанное на ней действие (хорошее или плохое) и объясняли свой выбор. Дети справились со второй игрой "хорошо это или плохо", но сделали несколько ошибок, а потом исправили их.
Более сложная работа была проделана с фрагментами мультфильма через решение проблемных ситуаций мультфильма. С помощью метода "стоп-кадра" внимание детей было привлечено к моральному конфликту, который необходимо было разрешить, предложив варианты дальнейшего реверсирования событий. Например, в ходе работы над мультфильмом "Пудя", в сюжете которого герои столкнулись с противоречивой ситуацией: признаться папе в совершенном негативном поступке или спрятать его, оставив виновным любимую собаку. Большинство детей предложили героям признаться в своей вине ("Я бы сказал папе правду"). Некоторые дети пытались оправдать героев и предлагали им компромиссные решения ("Нужно было сшить порванный кусок шубы").
Следующая тема, "Другое настроение", включала в себя показ мультфильмов: "Ой и ай", "Заюшкина хижина" и "Маленький енот". Для решения этих задач мы использовали работу с отдельными фрагментами мультфильма, сюжетами, где наиболее ярко проявляются эмоции героев. После просмотра мультфильмов мы проводили беседы с детьми, чтобы обсудить эмоции и чувства, которые переживали герои на протяжении всего мультфильма: "Что чувствовал кролик, когда его выгнали", "Какое было настроение у кролика-куна в начале мультфильма? На следующем занятии с детьми был проведен обзор альбома "Разные эмоции". Дети с интересом смотрели на иллюстрации и отвечали на вопросы. Инсценировка мультфильма "Заюшкина хижина" прошла успешно. Сначала была проведена предварительная работа с детьми, которая включала в себя демонстрацию мультфильма "Заюшкина хижина", беседу о мультфильме, раздачу ролей, упражнения с детьми в изображении чувств героев, усвоение ролей: умение четко, ритмично говорить, договариваться об окончании слов. Инсценировка позволила детям понять эмоциональное состояние героев, пережить эмоции героев на себе и передать их через жесты и мимику.
Рисование с детьми "Дорисую эмоции героя мультфильма" вызвало много положительных эмоций. Им нравилось рисовать эмоции героев мультфильма. Например, у героя мультфильма "Маленький енот" был ребенок, который рисовал эмоции страха и объяснял это тем, что Маленький енот очень труслив и боялся быть отраженным в озере. Большинство детей справилось с дидактической игрой "Назови эмоцию", но некоторые из них перепутали эмоцию страха с эмоцией удивления. Дидактическая игра - лото "Эмоции героев мультфильма" всем детям очень понравилась, ведь целью было выиграть, закрыв все карты на своем игровом поле. Дети очень хотели выиграть, поэтому внимательно смотрели, какие карты показывает ведущий и соотносили их с иконкой на доске. Всем настолько понравилась эта игра, что дети попросили повторить эту игру несколько раз.
Для раскрытия темы "Культура поведения" детям был показан мультфильм "Винни-Пух ходит в гости". Все дети внимательно смотрели мультфильм и не отвлекались. После просмотра мультфильма дети поговорили о культуре посещения. Дети активно отвечали на все вопросы разговора, дополняя друг друга. Например, на вопрос "Правильно ли вели себя гости?" один из детей ответил: "Нет, они пришли в гости без приглашения, а Винни-Пух вёл себя неправильно за столом, он ел руками и просил добавки". В конце беседы с детьми был подведён итог, как вести себя в гостях.
Следующий разговор состоялся по просмотренному мультфильму "Неблагодарный козлик". Разговор в мультфильме был очень живым: каждый ребенок хотел принять участие в разговоре, ответить на вопросы и высказать свою точку зрения.
На следующем занятии с детьми прошла игра "Уроки этикета": дети смотрели альбом с иллюстрациями, в котором были изображены правила культуры поведения за столом, в гостях, в детском саду и в общественных местах. Дети интересовались иллюстрациями и отвечали на вопросы. В игровой форме с детьми была проведена речевая игра с шариком "Вежливые слова", направленная на формирование речевого этикета.
Воспитатель бросила мяч детям и задала вопрос, например, "Что ты должен сказать, когда тебе кто-то помогает? Дети не испытывали трудностей при выполнении этого задания. Также были организованы ролевые игры "Визит" и "Детский сад", в которых дети играли в самостоятельную деятельность.
Последняя тема "Отношения между детьми" включала в себя показ мультфильмов: "Самый большой друг", "Подарок слону" и "Грибок - Теремок". После просмотра мультфильмов с детьми обсуждались такие качества, как доброта, взаимопомощь и умение быть друзьями, анализировались действия героев мультфильмов. Например, по запросу: "Был ли бегемот - настоящий друг, а почему бы и нет?" - ответил ребенок: "Нет, не был, он не спас девочку, когда она попала в беду. В конце разговора были произнесены пословицы и поговорки, которые дети должны были объяснить, например, пословицу "Держитесь друг за друга - не бойтесь ничего", ребенок объяснил следующим образом: "Когда у тебя есть друг, тебе нечего бояться, потому что он всегда будет помогать в беде", а с детьми был сделан вывод, что настоящий друг - это тот, кто всегда будет помогать и не уйдет в беде. В театрализованной деятельности с детьми был поставлен фрагмент мультфильма "Грибок - теремок". Благодаря инсценировке дети лучше поняли содержание мультфильма, последовательность событий, их развитие и нравственную тематику мультфильма.
Таким образом, с учетом результатов проведенной на констатирующем этапе диагностики нами был разработан проект «Воспитание мультфильмом». Разработанные формы работы с детьми включали работу в различных видах деятельности (познавательная, речевая, театральная, музыкальная, визуальная, игровая и т.д.) и были разделены на четыре темы: Человек и его поступки", "Разное настроение", "Культура поведения" и "Взаимоотношения между детьми". В работе использовались такие методы, как просмотр мультфильмов, разговоры о содержании мультфильмов, просмотр иллюстраций, постановка фрагментов мультфильмов, прослушивание и разучивание песен из мультфильмов, дидактические, речевые и сказочные ролевые игры на основе просмотренных мультфильмов и др. Мультфильмы для работы с детьми подбирались с учетом требований к подбору кинопродукции, которые изложены в теоретической части исследования. В качестве материалов для работы с детьми использовались советские мультфильмы производства киностудии "Союзмультфильм". В работе использовались в основном короткометражные мультфильмы, длина которых не превышала 10 минут.




Заключение

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
Развитие представлений о моральных нормах и образцах поведения у детей дошкольного возраста является важным для общего развития личности ребенка и обусловлено системой факторов и условий, которые обеспечивают формирование нравственных представлений у ребенка. Поэтому овладение детьми этическими понятиями и моральными ценностями является сложным многоступенчатым процессом, осуществлению которого может поспособствовать использование мультипликации.
Проведенный нами анализ потенциальных возможностей мультипликационного искусства позволяет вести речь о том, что в мультфильмах заложены воспитательные возможности для обогащения морального опыта ребенка дошкольного возраста. Мультфильм как произведение искусства за счет своей метафоричности и схватывания целостного образа углубляет возможности и расширяет границы используемых педагогом методов и приемов развития представлений о моральных нормах и образцах поведения у детей дошкольного возраста.
Проанализировав теоретические основы развития представлений о моральных нормах и образцах поведения у детей дошкольного возраста средством мультипликациями, мы провели опытно-экспериментальную работу в младшей группе детского сада.
Работа осуществлялась нами на базе МДОУ Детский сад. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-7 лет. На основании проведенной диагностики можно сделать вывод, что у большей части детей уровень развития представлений о моральных нормах и образцах поведения - низкий или ниже среднего. Уровень любви к людям и окружающему миру у детей также низкий или средний. Уровень послушания у детей в большинстве своем, средний. Все это свидетельствует о необходимости проведения работы, направленной на развитие представлений о моральных нормах и образцах поведения детей дошкольного возраста.
С учетом результатов проведенной на констатирующем этапе диагностики нами был разработан проект «Воспитание мультфильмом». Разработанные формы работы с детьми включали работу в различных видах деятельности (познавательная, речевая, театральная, музыкальная, визуальная, игровая и т.д.) и были разделены на четыре темы: Человек и его поступки", "Разное настроение", "Культура поведения" и "Взаимоотношения между детьми". В работе использовались такие методы, как просмотр мультфильмов, разговоры о содержании мультфильмов, просмотр иллюстраций, постановка фрагментов мультфильмов, прослушивание и разучивание песен из мультфильмов, дидактические, речевые и сказочные ролевые игры на основе просмотренных мультфильмов и др. Мультфильмы для работы с детьми подбирались с учетом требований к подбору кинопродукции, которые изложены в теоретической части исследования. В качестве материалов для работы с детьми использовались советские мультфильмы производства киностудии "Союзмультфильм". В работе использовались в основном короткометражные мультфильмы, длина которых не превышала 10 минут.










Список литературы

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: моногр. / Л.И.Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
Богданова О.С., Катаева Л.И. О нравственном воспитании детей. М.: Просвещение, 2013. 213 с
Богданова, О.С. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / ред. И.А. Каиров, О.С. Богданова. - М.: Просвещение, 2012. - 318 c.
Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: метод. пособие / Р.С. Буре. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 80 с.
Бурухина, А. Ф. Внимание! Мультфильм!: метод. пособие / А. Ф. Бурухина. – Челябинск: Челябинский дом печати, 2011. – 89 с.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Казакова Р.Г. Смотрим и рисуем мультфильмы: метод. пособие / Р.Г. Казакова, Ж.В. Мацкевич. – М.: Сфера, 2013. – 128 с.
Карпова И.И. Формирование представлений старших дошкольников о добре и зле как условие социальной адаптации / И.И. Карпова, Г.В. Чалкова // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса / Под общ. ред. В.Н. Крылова. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2014. – С. 254-259.
Троицкая, И. Ю. Специфика формирования нравственных понятий у детей дошкольного возраста / И. Ю. Троицкая, И. И. Карпова, Г. В. Чалкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 23.2 (103.2). — С. 74-76.
Коломийченко, Л. В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
Коломийченко, Л.В. Проблема комплексного применения ведущих теоретических подходов к решению задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста/ Л.В. Коломийченко, Н.А. Зорина // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 5. – С. 197-208. 64
Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 121 с
Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 258 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 457 с












2