Дидактическая игра как средство экологического образования дошкольников

Цель игры состоит в закреплении представлений относительно осенних изменений в природе; развитии творческого воображения, наблюдательности.Ход игры. Дети стоят в кругу. Цель задания состоит в изображении посредством мимики, жестов тех изменений, которые происходят осенью в природе.9. «ПОХОЖ – НЕ ПОХОЖ».Цель. Дети учатся сравнению предметов, начинают узнавать предметы, получая их описание. Ход игры. Один из воспитанников загадывает животное, а другим следует отгадать по приведенному описанию. 10. «ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА».Цель игры состоит в систематизации знаний относительно живой, неживой природы. Ход игры. «Живая»(неживая) природа», говорит воспитатель и передаёт одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). Детям нужно назвать предметы природы (указанной воспитателем).11. «БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ»(с мячом).Цель состоит в развитии памяти, мышления, быстроты реакции. Ход игры. Воспитателем произносится словосочетание и кидается мяч, а ребенку следует ответить: иней летом (не бывает); снег зимой (бывает); мороз летом (не бывает); капель летом (не бывает).12. «ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК»Цель игры состоит в закреплении и систематизации знаний детей относительно сделанного человеком, данного природой. Ход игры. «Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и бросает ребёнку мяч. После нескольких ответов начинается круг, посвященный природным объектам. 13.«ХОРОШО – ПЛОХО».Цель игры состоит в закреплении знаний о том, как правильно вести себя в природе. Ход игры. Воспитателем показываются детям схематические правила поведения в природе. Дети должны рассказать об изображенном, аргументировать ответ – что нельзя делать, а как следует поступать. 14. «ДОБРЫЕ СЛОВА».Цель состоит в воспитании любви к природе, желания заботиться о ней.Ход игры. Педагог говорит: все мы знаем добрые слова, их следует говорить почаще. Давайте обратимся с добрыми словами к …кошке, цветку, кукле, товарищу и т.д [11]. Особое внимание также было обращено на настольно-печатные игры, которые имеют различное содержание, обучающие задачи. Благодаря таким играм дети получают представление о природе, окружающем мире, систематизируют знания о бережном отношении к природе, то есть, у детей формируется целостная картина природного мира и этики обращения с ним. Настольно-печатные игры делятся по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.При работе уделялось внимание играм, основанным на парных картинках. На первом этапе детям предлагаются игры, в которых требуется осуществить подбор из множества картинок пар совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Далее нужно усложнить задачу: картинки надо объединить по смыслу (найти животных – одного постарше, другого - маленького).Если картинки подбираются по общему признаку (классификация) есть необходимость в некотором обобщении, установлении связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети должны подобрать картинки, имеющие соответствующие изображения, объединить их по признаку. В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки». Эти игры развивают логическое мышление, сосредоточенность, внимание и память. Также в работе были использованы настольно-печатные игры, к примеру, игра «Чей малыш», настольно-печатная игра «Урожай». Использовались также и словесные игры, к примеру, «Похож - не похож», «Угадай, что где растет?» Третья группа игр – это игры, которые направлены на развитие умения обобщения и классификации предметов: «Назови три предмета», «Назови одним словом». Четвертая группа игр – это игры, развивающие сообразительность, внимание, быстроту мышления, выдержку, творческие способности. Дидактические игры использовались в сочетании со строительными играми с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. Они не только помогают воспитать положительное отношение к природе, но и познавать свойства различных природных материалов, дети начинают понимать – насколько богатой является природа, учатся внимательно к ней относиться.В ходе работы по воспитанию любви к природе мы использовали следующие дидактические игры: «Угадай растение по описанию», «Найди листок, какой покажу», «Да или нет», «Чудесный мешочек» (овощи, фрукты), «Узнай по запаху», «Найди, о чём расскажу», «Ботаническое лото с элементами моделирования» (овощи, фрукты), «Угадай, что в руке» и др. в ходе данных игр дети учились бережно относиться к природе, быть к ней внимательным. В дидактических играх целесообразно задействовать возможности художественной литературы, проводить занятия с альбомами с иллюстрациями даров леса, книгами с осенними, зимними, весенними, летними иллюстрациями, размещать контуры для обводки диких животных, птиц, рисовать контуры по точкам, делать раскраски по временам года. Особое внимание нужно уделить выставкам картин – пейзажей. Дошкольники должны открывать для себя особенности жизни живых существо, они начинают понимать, растения и животные могут дышать, что им необходимо питание, заботливое отношение человека. Дидактические игры помогают расширить представления детей о потребностях растений и животных в тепле, свете, влаге, пище, месте для обитания, защите от врагов. И здесь совершенно незаменимы экологические дидактические игры «Кто скорее соберёт», «К дереву беги», «Найди пару», «Такой листок - лети ко мне», "Петушок», «Хохлатка», «Узнай на вкус», «Чьи детки?», «Что где растете?» и многие другие.При закреплении и систематизации знаний о природе использовались настольные дидактические игры: «Экологическое лото», «Кто, где живёт», «Ботаническое лото», «Что где растёт», «Земля, вода, воздух, огонь», «Перелётные птицы», «Урожай», «Экологическое лото». Конечно же, во всех дидактических играх мы использовали иллюстрации, муляжи овощей, гербарии злаковых растений, готовых хлебных изделий, чтобы обучение было наглядным.2.3.Рекомендации по использованию дидактических игр для ознакомления старших дошкольников с растениями и животнымиПосле цикла занятий была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик.Были достигнуты следующие основные результаты:– у детей сформирован интерес к окружающим предметам, навыки активного, эмоционально вовлеченного взаимодействия с ними. Дети стали проявлять в получении знаний об окружающем мире настойчивость и целеустремлённость;– дети знают основные предметы, созданные природой и человеком, умеет ими пользоваться. – дети активно выражают собственную позицию, вступают в дискуссии, обсуждают природные явления;– систематизированы знания об окружающем мире и природе. Дальнейшее развитие получили представления детей о домашних животных. Также дети получили элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). У детей развивается наблюдательность. Значительно обогатился словарь детей, речь стала более грамматически правильной. Дети стали проявлять большую активность в вопросах познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?». Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что крайне необходимо использовать дидактические игры в воспитательном процессе в аспекте формирования представлений о растениях и животных, кроме того, уместно сочетать дидактические игры с другими методиками, однако дидактическая игра должна выступать в качестве базового метода.Используемые дидактические игры должны быть разнообразны, базироваться на наглядном и иллюстративном материале, увлекать детей.Правила дидактических игр должны быть понятным детям.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данной работе мы рассмотрели особенности дидактической игры как метода формирования экологических представлений и становления экологической культуры. Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы. Дидактическая игра - это самодостаточное и весьма важное, незаменимое средство развития детей дошкольного возраста. Игровая технология универсальна, разнообразна, дает воспитателям богатые педагогические, воспитательные возможности. Успешность проектирования дидактической игровой деятельности в ДОУ зависит от того, в какой мере правильно воспитатель понимает условия и правила подбора дидактической игры и ее реализации. Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития в дошкольном возрасте представлены такими принципами: системности, личностно-ориентированный подход, принцип разнообразия, принцип комплексности и регулярности.При проектировании дидактической игровой деятельности важно учесть, что для каждой возрастной категории существуют свои игры и актуальные задачи в аспекте формирования представлений о мире растений и животных, выработки нравственного отношения к природе. В старшем возрасте нужно разнообразить игровую деятельность. Важно также помнить, что дидактическая игра способствует развитию и формированию навыков бережного отношения к природе у дошкольников. Дидактическая игра также базируется на обязательном общении педагога с детьми, на принципах доброжелательности и корректности. Кроме того, следует обратить внимание на соблюдение определенных правил применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе в аспекте формирования экологических представлений. Перед игрой следует провести обсуждение ее содержание, отработать необходимые действия. За счет этого дети становятся более подготовленными к правильному выполнению упражнений, у них появляется нужный эмоциональный настрой. В процессе дидактической игры с детьми обязательно нужно показать, что и педагога эта игра увлекает. Это даст возможность увлечь и детей игровым процессом. Указания в процессе дидактической игры даются доброжелательно и спокойно, четко, лишние слова не уместны. Если это необходимо, следует оказать помощь тем детям, которые не справляются с выполнением и правилами дидактической игры. В идеальном варианте каждое занятие должно обладать своим названием, длиться несколько минут и повторяться в течение дня 2 – 3 раза.Наиболее понравившиеся детям дидактические игры должно использовать постоянно. Но все же, не слишком часто, поскольку одинаковые игры надоедают детям. В работе мы также разработали дидактические игры для дошкольников, направленные на формирование экологических представлений. Опыт использования дидактических игр в аспекте экологического воспитания показывает, что дети позитивно воспринимают дидактические игры, у детей достаточно быстро формируются необходимые представления и навыки, улучшаются коммуникативные навыки, появляется осознанность по отношению к природе, растениям, животным. Дидактические игры способны существенно дополнить эффект развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в аспекте формирования экологических представления и целостного экологического воспитания дошкольников. Проведенное исследование показало, что многие дети изначально испытывали большие затруднения с определением объектов живой и неживой природы, не обладали достаточными знаниями относительно среды обитания животных и птиц, законов функционирования живой природы. Эксперимент показывает, что дидактическая игра может использоваться как в комплексе с другими методами формирования экологических представлений (например, с экологическими сказками, строительными играми и т.п.), так и без применения иных методов. Дидактическая игра выполняет сразу несколько задач: повышает уровень знаний о природе, дает детям представления о мире животных и растений, о способах их жизни в природе, формирует бережное и нравственное отношение к живой природе у детей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАнахина Т.А., Васильева С.Н. Формирование основ экологической культуры дошкольников в процессе повседневной деятельности /Т.А. Анахина, С.Н. Васильева // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2. — С. 3-5. URL https://moluch.ru/th/1/archive/54/2294/ Артамонова Н.В. Формирование у дошкольников представлений о природе / Н. В. Артамонова // Коррекц. педагогика. — 2011. — № 5. — c. 80–82.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И. Божович. - СПб. [и др.]: Питер, 2014. – 480 с.Волгина В.С. Роль природы в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста // Экологическое образование дошкольников: современные тенденции, инновации, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции//http://mineco-nn.ru/File/okr_sreda/Ekologicheskoe_obrazovanie_doshkolnikov.pdfВыготский Л.С. Мышление и речь./Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 2017. – 650 с.Гарипова Г.Г. Народная сказка как средство формирования экологического представления у дошкольников /Г.Г. Гарипова // Биоэкономика и экобиополитика. — 2016. — №1. — С. 124-128.Губайдуллина О.Н. Организация эколого-развивающей среды ДОУ.//http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/08/28/organizatsiya-ekologo-razvivayushchey-sredy-douДиканова И. На экологической тропе / И. Диканова// Дошкольное воспитание. — 2013. — № 3. — c. 62–64.Ефимова А.И. Создание предметно-развивающей среды по ФГОС дошкольного образования// http://ped-kopilka.ru/blogs/ala-ivanovna-efimova/razvivayuschaja-sreda-v-detskom-sadu.htmlЗавьялова Т.П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей./Т.П. Завьялова. - М.: Эксмо, 2019. – 340 с.Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannikaКадырова Р.М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории /Р.М. Кадырова // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 160-162. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал.// https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-deteiКиселева Е. В., Советова Т. М. Особенности формирования экологической культуры дошкольников среднего возраста в условиях реализации ФГОС ДО /Е.В. Киселева, Т.М. Советова // Молодой ученый. — 2017. — №3. — С. 560-562. Козина Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академкнига, 2019. - 290 с.Корчагина А.П. Роль педагога в создании развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. / А. П. Корчагина, Т. Н. Жданова // Воспитание дошкольников. - 2015. - № 2.Литвинова Р. М. Игровая деятельность детей в дошкольной организации /Р.М. Литвинова// Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 10-16. - С. 103-108.Маханева М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Аркти, 2004. – 320 с.Маханева М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 171 с.Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А. и др. Образовательная область «Познание». – М.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2012. – 295 с.Мойсей Т.А., Токарев А. А. Экологическое воспитание как одно из современных направлений в дошкольном образовании /Т.А. Мойсей, А.А. Токарев // Молодой ученый. — 2017. — №45. — С. 238-240. Селевко Г.К. Игровые технологии.// http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.VYM1hlK7a70Усова А.П. Роль игры в воспитании детей./А.П. Усова. - М.: Эксмо, 2019. – 260 с ФГОС ДО.// http://sadryabinka.ucoz.ru/news/federalnyj_gosudarstvennyj_obrazovatelnyj_standart_doshkolnogo_obrazovanija_fgos_do/2015-03-10-4Фомичева, О.А., Логоша Г.Е. Игровая деятельность дошкольника /О.А. Фомичева, Г.Е. Логоша// Молодой ученый. - 2016. - №12. - С. 923-926.Яковлева Е. В. Важность экологического воспитания дошкольника [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 113-117.