Консультирование родителей по вопросам воспитания ребенка с ТМНР раннего возраста

Но для других это будет чрезмерно волнующая или тревожная среда, от которой ребенок уйдет и будет «защищаться». Однако слишком плохая окружающая среда также может вызывать стресс и приводить к сенсорной депривации. Поэтому для детей с ТМНР особенно важно выбрать оптимальную сенсорную насыщенность окружающей среды.6. Необходимые предметы и порядок их хранения. В течение дня мы используем много разных вещей. Когда все в поле зрения без системы, ребенок не может найти нужный объект, сосредоточиться на одном объекте и выбрать, что делать. Поэтому нужно убрать большинство вещей, только предметы, необходимые в данный момент (посуда во время еды; краски, кисти, бумага для рисования и т. д.), должны оставаться в свободном доступе.Желательно хранить вещи в определенном порядке в доступных для ребенка местах. Тогда он постепенно сможет вспомнить, что где и найти сам. Визуальная и тактильная поддержка - надписи или изображения на важных объектах могут быть большим подспорьем в развитии ориентации в пространстве. Это могут быть символы на удобной высоте на дверцах шкафов, комода, полках и ящиках[8].7. Доступность среды. Создавая среду для ребенка с двигательными нарушениями, необходимо тщательно продумать, как они попадают в разные комнаты и выходят из них. Свободному передвижению человека в инвалидном кресле часто мешают ступеньки, подоконники, узкие двери и двери, которые трудно открыть. При этом важна и оперативная доступность - простота обслуживания лифтов, пандусов, отсутствие лишних предметов на полу, расположение знаков и надписей на удобном для восприятия уровне и т. д[6].Основные правила родительского взаимодействия с ребенком1. Активность и самостоятельность ребенка. Родитель помогает ребенку, а не делает этого за него. Конечно, наблюдать за стрессом и переутомлением ребенка сложно, но ваша настойчивость и уверенность в своих силах придают ему силы и успех.2. Постоянные упорные тренировки каждый день. Каждое развитие происходит одно за другим и не терпит скачков и перерывов. Ваша задача - поддерживать это занятие, ставя перед ребенком все более сложные цели.3. Говорите с ребенком во время всех занятий (гигиена, одевание, раздевание, прием пищи, игры).4. Говорите спокойно, нормально или медленно. Убедитесь, что ваш ребенок слышит и понимает вас.5. Используйте короткие предложения. Задавайте открытые вопросы «Что он делает?» вместо «Он сидит?».6. Не торопитесь с ребенком, дайте ему время на реакцию.7. Обращайте внимание на звуки ребенка, которые нас окружают (шум воды, щебетание птиц за окном, шум машины и т. д.).8. Повторяйте с ребенком слова, которые вы уже выучили, много раз, добавляя новые и постепенно расширяя его словарный запас.9. Занимайтесь чем-нибудь в увлекательной игровой форме. Работа с ребенком должна активировать имитацию речи, развивать внимание и память[5].Внимание - это функция, без которой невозможно выполнение конкретной деятельности. Ребенок с ослабленным вниманием не может даже сосредоточиться на интересной игре и будет отвлекаться на удар (падающая игрушка, шум ветра за окном и т. д.). Поэтому важно создать среду, которая не отвлекает ребенка, а скорее готовит его к определенной деятельности[10].Работайте с ребенком, когда он счастлив и полон энергии, не устает, не голоден, когда у него есть время, энергия и энтузиазм.Шум. Некоторые дети могут быть особенно чувствительны к фоновому шуму. Вы можете комфортно играть в комнате, не отвлекаясь от шума. Это особенно важно для детей с проблемами слуха или речи. Ребенок должен сосредоточиться на том, что вы ему говорите, и в таких случаях фоновый шум очень раздражает[3].Отвлекающие факторы. Перед началом занятия очистите стол или пол от ненужных игрушек и посторонних предметов. Знакомьте ребенка только с игрушками или обучающими материалами, которые ему понадобятся в ближайшем будущем.Освещение. Хорошее освещение во время занятий важно и для детей, и для взрослых. Когда вы играете или разговариваете с ребенком, ваше лицо должно быть хорошо освещено, а спина не должна быть обращена к окну или лампе.Ваша поза во время занятий. Всегда сидите перед ребенком во время урока или беседы, чтобы он мог легко смотреть вам в глаза, видеть ваши глаза, рот и выражение лица и понимать, что вы делаете. Скопируйте свои действия. Когда они сидят рядом с вашим ребенком, они должны использовать периферийное зрение или повернуться, чтобы посмотреть на вас[6]. ЗаключениеДети с умственными недостатками из-за присущей им неразвитости мышления и слабости в усвоении общих понятий и законов, относительно поздно начинают понимать вопросы социальной структуры в понятиях морали и этики. Их представления о том, что хорошо, а что плохо, обычно поверхностны в отношении того, что заставляет таких детей вести себя ненадлежащим образом. И поэтому им нужен постоянный родительский контроль.Семья, в которой есть ребенок с ограниченными интеллектуальными возможностями, на протяжении всей жизни переживает ряд «взлетов» и «падений» по субъективным и объективным причинам. Чем лучше психологическая и социальная поддержка, тем легче семье преодолеть эти условия.При тяжелых нарушениях интеллекта особенно сильно переживается родителями наступление совершеннолетия ребенка. К сожалению, эксперты часто недооценивают серьезность этого семейного кризиса по сравнению с предыдущими, которые связаны с установлением диагноза и утверждением о крайне ограниченной способности ребенка к обучению.В повседневной жизни матери и отца всех проблемных детей испытывают огромные трудности с обучением. Воспитание как процесс социализации, прежде всего, решает проблему адаптации ребенка к самостоятельной жизни, усвоения правил и норм социально приемлемого поведения, доброжелательного отношения любви к родителям и другим близким людям.Профилактика инвалидности и снижение инвалидности зависят от эффективной организации раннего комплексного ухода. Комплексная ранняя помощь включает в себя широкий спектр долгосрочных медицинских, психологических, социальных и образовательных услуг, ориентированных на семью и выполняемых в рамках согласованной работы специалистов разного профиля. При этом на психолога и логопеда отводится одна из важнейших ролей - в оказании психологической поддержки семье, в разработке и контроле за реализацией индивидуальной программы развития ребенка, в организации ранней целенаправленной работы по развитию его сенсомоторной сферы.Глубокое изучение специальной психологии, современных научных и практических достижений в области психолого-педагогического сопровождения детей с особыми потребностями - основа высокой квалификации и успешной профессиональной деятельности.Список использованных источниковАкатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. — М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — 368 с.Варга А. Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. – Москва – М.; Просвещение, - 2000. – 321 с.Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. – Москва – М.; Генезис, - 2001. – 160 с.Дементьева, Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева ; Ин-т социальной работы. — М., 2016. — 423 с.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/М.В.Жигорева.-М.:Академия, 2006.Кон И. С. Психология ранней юности – Москва – М.; Просвещение, - 2019. – 255 с.Кон, И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. — 336 с.Хохлова Л.А.. Изучение особенности детско-родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих глухих детей // Дефектология. - №3. – 2007. – С. 45-46Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта/Л.М.Шипицына.-СПБ: Дидактика Плюс, 2002.Шипицына Л.М. Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов/под.ред.Л.М.Шипицыной и Е.В. Михайловой.-СПБ: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012.