Психологические особенности личности подростка - потенциальной жертвы булинга

– 2015. – Т. 4. № 1. – С. 65 – 90.Жуйкова И.В. Гендерные особенности агрессивного поведения подростков и их родителей // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2014. – №12 (118).– С. 257–262.Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. – 2016. – № 11. – С.15 – 18.Конфликтология в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 216с.Кривцова С.В. Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных. – М.: Юрайт, 2011. – 203 с.Курбатова Т.Н. Психология агрессии // Агрессия / Отв. ред. А.М. Ельяшевич. – СПб.: Хамелеон, 2014. С. 56 – 63.Лэйн Д.А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия. – СПб.: Питер, 2015. – С. 240-276.Макарова Ю.Л. Гендерные особенности поведения участников подростковой буллинг – структуры // Психология. Историко – критические обзоры и современные исследования. – 2017. – Т. 6. № 5А. – С. 181 – 192.Маланцева О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? // Социальная педагогика. – 2017. № 4. – С. 90 – 92.Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях: справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2015. – 960 с.Малюшина Ю. А. Исследование специфики межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей // Вестник МГОУ. Серия Психологические науки. – 2009.– №04.– С. 118 – 123.Мосина О. А., Устенко В. С. Проблема буллинга в образовательной среде // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 29. – С. 144 – 148.Петросянц В.Р. Проблема буллинга в современной образовательной среде // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – Выпуск 6 (108) – С. 151 – 154.Петросянц В.Р. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость. Дисс. канд. психол. наук. – СПб., 2011. – 190 с. Психология девиантного поведения: курс лекций / А. В. Нефедова. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. – 76 с.Руланн Э. Как остановить травлю в школе: психология моббинга. – М.: Юрайт, 2012. – 264 с.Стукаленко Н.М. Жантемирова М. Б. Профилактика асоциального поведения трудных подростков // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 6. – С. 35 – 36.Сухарева Н.Ф. Гендерные особенности проявления агрессии участниками образовательного процесса // Система ценностей современного общества. – 2011. – №18. – С. 234 – 239.Усмонова Р. Н. Психологические особенности жертв кибербуллинга // Ученые записки Крымского инженернопедагогического университета. – 2017. – №. 1. – С. 162-165.Цветкова Л.А., Антонова Н.А., Ерицян К.Ю. Профилактические проекты в сфере здоровья: разработка, внедрение, оценка эффективности: учебное пособие. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. – 79 с.Цымбаленко Н. Буллинг. Как остановить травлю ребёнка. – СПб.: Питер, 2019. – 120 с.Espelage D., Low S., Rao M., Hong J.Family Violence, Bullying, Fighting, and Substance Use Among Adolescents: A Longitudinal Mediational Model // Journal of Research on Adolescence. – 2015. – №24. – P. 10.Guo S. A Meta-Analysis Of The Predictors Of Cyberbullying Perpetration And Victimization // Psychology in the Schools. – 2016 – Vol.53, №4 – P. 432-453. ПриложенияПриложение 1Описание методик исследованияАнкета «Буллинг в школе»1. Как ты чувствуешь себя в своем классе? (1 – отлично, 2 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 4 – плохо, 5 – ужасно, невыносимо).2. Приходилось ли тебе терпеть унижение, оскорбления, издевательства со стороны других? (5 – Очень часто, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – никогда).3. Как проявляется или проявлялась травля? (унижение, оскорбление, присваивание обидных прозвищ, избиение, сквернословие, обзывание, высмеивание, вымогание денег и вещей, выкладывание в сеть видео, которые оскорбляют честь, достоинство, другое).Методика многофакторного исследования личности Р. КеттелаОпросник состоит из 142 вопросов, на каждый из которых может быть дан один из трёх вариантов ответа.Из методики может быть извлечено 14 показателей – первичных факторов. Некоторые из них совпадают, а некоторые не совпадают с взрослой версией опросника:- А (шизотимия-аффектотимия);- B (ложь);- С (степень эмоциональной устойчивости);- D (флегматичность-возбудимость);- Е (подчиненность-доминирование);- F (осторожность-легкомыслие);- G (степень принятия моральных норм);- H (застенчивость-авантюризм);- I (реализм-сензитивность);- J (неврастения, фактор Гамлета);- О (самоуверенность-склонность к чувству вины);- Q2 (степень групповой зависимости);- Q3 (степень самоконтроля);- Q4 (степень внутреннего напряжения).Опросник К. Леонгарда – Г. ШмишекаОпросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера.1. Демонстративный (истероидный) тип: стремится быть в центре внимания, отличается эгоцентризмом, жаждой постоянного внимания окружения к себе. 2. Застревающий тип имеет склонность к задержке аффектов. Он «застревает» на охвативших его чувствах, мыслях, из-за этого он слишком обидчив, даже злопамятен, склонен затягивать конфликты. 3. Педантичный тип отличается инертностью и ригидностью процессов психики. Такие личности не конфликтны, но замечают любые нарушения порядка, всегда пунктуальны, аккуратны, чистоплотны, скрупулезны.4. Возбудимый тип выражается в слабом контроле, недостаточной управляемости собственных влечений и побуждений, отличаются повышенной импульсивностью, гневливостью, склонностью к конфликтам. 5. Гипертимический (гиперактивный). Характерно чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, риску, авантюрам. 6. Дистимическийтип отличается серьезностью, медлительностью, подавленностью настроения и слабостью волевых процессов. 7. Тревожно-боязливый тип – характерен пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе. 8. Аффективно-экзальтированный тип характеризуется высокой интенсивностью темпа нарастания реакций, их интенсивностью. Все реакции сопровождаются бурным выражением. 9. Эмотивный тип отличает чрезмерная чувствительность, ранимость; человек глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, имеет обостренное чувство долга.10. Циклотимический тип. Гипертимная фаза чередуется с депрессивной. Обработка опросника проводится в соответствии с ключом. Вывод о степени выраженности акцентуации делается на основании следующих показателей по шкалам: 0-12 – свойство не выражено; 13-17 – средняя степень выраженности свойства (тенденция к тому или иному типу акцентуации личности); 18-24 – признак выраженной акцентуации.Методика исследования самооценки личности С.А.БудассиВ основе данной методики лежит способ ранжирования. В методикеуровень и адекватность самооценкиопределяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе. Испытуемым предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых им необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность. Из отобранных свойств личности строится 2-й субъективный ряд, в котором надо расположить данные свойства по мере убывания их выраженности у испытуемых лично. Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления “Я идеальное” и “Я реальное”. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Уровни самооценки: от -1,0 до -0,33 - неадекватно низкая; от -0,32 до -0,1 - адекватно низкая; от -0,09 до +0,52 - адекватная средняя; от +0,53 до +0,84 - адекватно высокая; от +0,85 до +1,00 - неадекватно высокая.Приложение 2Результаты диагностикиТаблица 1Результаты анкетирования № НастроениеПодверженность Кол-во видов№ НастроениеПодверженность Кол-во видов№ НастроениеПодверженность Кол-во видов1310185103521025561955336454355520221373424544214443854452212223239110644423543403457321244424154484532521042321955426554431101043127543443431134228321454441232129554464101355430431471101422131210482101521032410491101645633110503101743134210Среднее, М3,42,92,0Стандартное отклонение, σ1,31,61,9Таблица 2Результаты диагностики по многофакторному личностному опроснику Р. Б. Кеттела в двух группах подростков№ABCDEFGHIJOQ2Q3Q41-я группа18411141311129181216121615212412181112141216111411151239214191216131217121312111441321410912121512121514161651441191110151411121315161361211615691411161016121412712495691015121817121213812486461213151419111214912189812111211151810181210124141212141411151216101312111451087718161413161412121212318131412129151316131216139311181014131419151799111416277861713141419101215151641016810111414121411121316101810610101011151412141117104129129121317121210610181158911816169141713181119104121513151216161115121415201331015141011141610141114132114216131014912161415121614228414117101216131014817122316410136121414151117148162412210655161281615121110М12,03,211,411,79,310,512,913,014,212,815,511,713,313,0σ2,31,22,94,03,02,92,32,12,82,01,81,73,01,82-я группа11211615111714181111111313132184101611161012161011131215314612141515131671012141614415214139161516912912181151441418101214201112121512126145181113181519121014132015710215111519131319111212141181531216111815167913151813915571314171110151114179161094913101810131513131219171116415121114161681112151114127610121120131412111381415131549131116111417151117171614152141691418161310912191115205812141017151381318121416163161413151618101211181512171431410813141712121114131318162111213171610101112142011191131617131412121612181610142013610109131512111010131412211251015121511151010111616152215514151218171410118191414231341313101414111112815181024143151411151715121591718142515491712181113151611916182615414171117181413139161510М14,03,812,513,811,515,714,114,612,111,511,414,315,113,5σ2,71,42,92,31,92,32,42,63,01,82,22,73,12,1Таблица 3Результаты диагностики по опроснику К. Леонгарда – Г. Шмишекаиспытуемые полвозраст демонстративность застревание педантичность возбудимость гипертимность дистимность тревожностьэкзальтированность эмотивностьциклотимность 1-я группа1ж1312141412151518122192ж13161616121815211212153м1381612129182461894м1314141212915151212155ж1314141899151561596ж14616129151815241897ж141212181591512618128м141412101292112189129м14141414151212151261210ж141016146918181212311ж131812141215121512151512м1381610156211812151513ж131618161515151812121814м13181410159121218121215ж1312181691215211215616м14141414121212156121517м14141010181215151891518м131218896181209919ж13101412189212118241820м131212161212182112211221ж14161210121515150121222м1416101415612156181223ж141412121891215915624м1361214151212126612Среднее, М12,814,013,212,911,015,516,310,914,011,8Станд. отклонение, σ3,42,42,73,13,33,03,45,84,73,72-я группа1ж1414161815181262415182ж13221014151569912243м131814201515159181594ж13141283151591215245м1420101415216969126ж141812121815612129157м1312121412912121212128ж142218222424962412249ж141014126921211224310ж14141016189121812121511ж1312141412159181215912ж13141412129151512121513ж148812129182418182414ж14161612241891524181215м13141218189121212181216м1314141891812156151817ж1414121012151812189918ж142210141515615912619ж14141414151212151261220ж1418142015151591815621ж13181410152191218121222м1318121412156151291523м13141283151591215624м14168161515121812121825м131218169121261815626м132010141521696912Среднее, М15,712,714,313,614,811,512,713,813,313,4Станд. отклонение, σ3,72,63,65,04,24,24,75,23,86,1Таблица 4Результаты по методикеисследования самооценки личности С.А.Будасси в двух группах подростков№ ПолВозрастСамооценка№ ПолВозрастСамооценка1-я группа2-я группа1ж13-0,31ж140,442ж130,32ж130,73м13-0,853м130,054м13-0,524ж130,485ж130,35м140,266ж140,036ж140,687ж14-0,887м130,28м14-0,388ж140,59м140,39ж14-0,4210ж140,3210ж140,6311ж130,2111ж130,6612м130,0412ж130,213ж130,2213ж140,9414м130,4214ж140,3215ж13-0,315м130,7416м140,2316м130,317м140,317ж14-0,318м130,1918ж140,3219ж13-0,1219ж140,320м13-0,1220ж140,9821ж140,3221ж13-0,4222м14-0,3722м130,6323ж14-0,5823м130,6624м130,3424м140,225м13-0,6626м130,48Среднее, М-0,04Среднее, М0,34Станд. отклонение, σ0,4Станд. отклонение, σ0,4Приложение 3Практические рекомендации по работе с детьми, которые стали или могут стать жертвами буллинга. 1. Обсуждение буллинга с подростками в большинстве случаевнадо проводить так, чтобы не упоминать конкретных людей (буллеров ижертву). Вместо этого нужнасистематическая работа с детьми по профилактике буллинга.Формы такой работы:- Регулярное обсуждение текущих проблем.- Тематические занятия психолога с классом.- Специальные профилактические программы, например, программа«Скажем буллингу «Нет!» (авторы Дятко Н.В., Шапкина А.Н.).2. Необходимо укреплятьу детей уверенность в себе. Только в том случае, если ребенок найдет в себе собственнуювнутреннюю силу, он будет более устойчив в ситуациях провокаций инападок. 3. Помогите ребенку изменить язык тела. Внутренняя сила выражается через язык тела. Если ребенок держится прямо и с достоинством, то он посылаетдругим соответствующие сигналы о себе. 4. Предложите подростку выбрать любимого героя и поиграть в них. Детипрекрасно чувствуют сами, как ведут себя и как выглядят герои: как они держатголову, спину, как они говорят, как двигаются, каков их взгляд и т.д. Можно помочь найти персонажей из книг, кинофильмов, игр илизнакомых им людей из реальной жизни, могущих служить примером того, как держать и вестисебя достойно и уверенно. Постарайтесь вместе выделить признаки уверенного поведения, предложите проиграть сценки с участием таких персонажей. Со временем ребенок привыкает держаться именнотак и переносит эту привычку в повседневную жизнь.5. Только на 20% информации, когда человек говорит, воспринимается по его словам, и на 80% - по языку его тела.Предложите подростку одну и ту же фразу произносить вдвух разных «режимах»: когда язык тела говорит об уверенности в себе икогда в нем отражается неуверенность. Обсудите результаты: как меняется восприятие человека итого, что он говорит, в зависимости от языка его тела.6. Учите достойно отвечать в ситуациях буллинга, постарайтесь придумать неожиданные, творческие и юмористические способы ответа.Даже если ребенок не сможет напрямую перенести поведение, в которомон упражнялся в ролевых играх, в свою повседневную жизнь, благодарятаким упражнениям он постепенно избавляется от страха перед подобными ситуациями. Он учится не быть беспомощным перед агрессором.7. Учите отвечать на вербальные атаки. Есть различные приемы: как правильно отвечать на вербальные атаки. Познакомьте подростка сними и помогите в них поупражняться. Например, прием «неожиданное согласие». 8.Создавайте возможности для переживания успеха. Дети, которых травят, начинают смотреть на самих себя как на неудачников. Дайте ребенку возможность самостоятельно что-то делать. Не упрекайте его за ошибки, - лучше побудите к новой попытке. Если онсделал что-то хорошо, скажите ему об этом.Переживание успеха укрепляет в ребенке уверенность в себе. 9. Излишне не хвалите ребенка,но научите его быть заслуженно довольным собой. Но, если хвалить ребенканезаслуженно, он станет зависимым от похвалы и признания и начнет измерятьсобственную ценность только по обратной связи от других. Если он будет знать себе «цену», онбольше не будет принимать нападки на себя так близко к сердцу.10. Учите очерчивать и защищать свои границы. Основная проблема подвергающихся буллингу детей состоит в том, что они слишкомтерпеливы и не умеют адекватно давать отпор при нарушении границ.Позвольте своему ребенку установить четкие границы и отстаивать их.11. Находите время, чтобы разговаривать с ребенком. Когда подростка травят, он чаще всего замолкает и отступает. Для того, чтобы развить коммуникативные способности ребенка, необходимо много общаться с ним. Сюда относятся также и споры, и обсуждения. В таких разговорах он учитсятому, что его мнение важно, привыкает не бояться его высказывать.12. От буллинга часто страдают послушные, зависимые дети. Ведь чем большепослушания требуют родители, тем меньше ребенок отваживаетсяпроводить в жизнь собственную волю. Он просто подчиняется иисполняет то, что ему скажут. Так он становится идеальной жертвой для буллеров. Не допуская вседозволенности, дайте ребенку возможность возражать,в том числе и вам, отстаивая свое мнение. 13. Не обвиняйте подростка в том, что он стал жертвойбуллинга. Помните, что жертва не виновата вразвернутой против нее травле. Ребенку больше всегонужна поддержка и ваше понимание.Не обвиняйте и агрессоров. Лучше помогите ребенку стать увереннее.14. Принимайте всерьез то, что волнует ребенка, его заботы и страхи, ни в коемслучае не преуменьшать то, что его волнует. Благодаря внимательному отношению к тому, что егозаботит, ребенок научится тому, что его чувства важны, и что онимеет право на то, чтобы окружающие люди их уважали.15. Помогите найти друзей. Создавайте возможности для того, чтобы ребенок учился устанавливатьконтакты. Подходят любые ситуации, где ребенок может знакомиться сдругими детьми: на площадках, в спортивных секциях, клубах поинтересам и т.д.Если ребенок очень стеснительный, дайте ему возможность пообщаться с немногими сверстниками в знакомойобстановке,организуйте совместные игры или занятия. 16. Направляйте фокус внимания на позитивное. Буллинг – это огромная нагрузка для ребенка. Чем дольше ондлится, тем тревожнее становится ребенок. Современем он начинает воспринимать только тонегативное, что с ними происходит, и думать, что всепротив него.Помогите ребенку направить фокус внимания напозитивные вещи и события в его жизни – это укрепляет самооценку и чувство собственнойценности ребенка. Любая профилактическая программа против буллингане принесет большой пользы, если ребенок остается внутреннетревожным и неуверенным в себе.