Эффективные технологии формирования навыков смыслового чтения у учащихся.

Учащиеся должны составить план – слайды, которые будут входить в мультфильм.
Третий этап – послетекстовый, его цель – развитие речи, творческих способностей учащихся, умений работать с текстом.
Задания и упражнения на третьем этапе:
Задание 1. В тексте найти предложение, которое отражает основную идею произведения.
Задание 2. Рассказ от лица одного из героев.
Задание 3. Нарисовать иллюстрацию к тексту.
Задание 4. Подобрать к тексту пословицу, поговорку, которая будет отражать основную идею произведения.
Задание 5. Придумать альтернативный финал истории.
Задание 6. Драматизация, инсценировка текста или его части.
Рассмотрим, как можно использовать данные задания на примере текста «Лесная капель» М. Пришвин, 3 класс (УМК «Планета знаний»). Описание работы представлено в Приложении.
Таким образом, рассмотрено содержание работы по формированию навыков смыслового чтения на уроках литературы в начальной школе.
Заключение

Смысловое чтение понимается как вид чтения, который направлен на понимание содержания, основной идеи и смысла текста. В соответствии со стандартом смысловое чтение входит в группу метапредметных результатов – познавательных универсальных учебных действий.
Существует несколько технологий формирования умений смыслового чтения: технология развития критического мышления, ассоциации, антиципация и другие, которые можно использовать в начальной школе. К приемам формирования навыков смыслового чтения относятся кластеры, различные способы выделения и маркировки чтения значками, стикерами, составление таблиц, различные виды чтения, перекрестная дискуссия, перепутанные логические цепи и другие.
Представленная технология формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе работы над текстом художественного произведения на уроках литературного чтения включает три этапа. Первый этап – дотекстовый, его задачи – создание мотивации у учащихся, определение цели деятельности, работа с текстом и иллюстрациями к тексту до его прочтения. Второй этап – текстовый, его цель – прочтение текста, работа с ключевыми словами, анализ текста. Третий этап – послетекстовый, его цель – развитие речи, творческих способностей учащихся, умений работать с текстом.
Список литературы

Атрохова Т. В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности (в начальной школе) // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2. № 3. – С. 257-263.
Григорьева А. К., Московкина И. И. Смысловое чтение учебного и научного текста. Теория и практика. – М.: Флинта; Наука, 2016. – 174 с.
Дегтярева И. В. Использование технологии критического мышления в обучении смысловому чтению // Молодой ученый. – 2016. – № 8-5 (112). – С. 13-16.
Иванова В. Е. Формирование стратегий смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе // Национальная Ассоциация Ученых. – 2015. – № 2-5 (7). – С. 105-107.
Илющенко Е. А. Смысловое чтение как механизм социализации младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2017. – Т. 8, № 1. – С. 165-170.
Мусатова А. С. Обучение смысловому чтению детей младшего школьного возраста // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2017. – Т. 8, № 1. – С. 158-164.
Потапенко А. Г. Смысловое чтение как общеучебное умение // Вестник научных конференций. – 2017. – № 3-4 (19). – С. 82-83.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в редакции приказа Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №207) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922
Приложение

Задания по формированию навыков смыслового чтения младших школьников
Текст: на «Лесная капель» М. Пришвин, 3 класс (УМК «Планета знаний»).
Первый этап. Задания:
1. Посмотрите на слайд, на нем изображен автор рассказа, с которым мы сегодня познакомимся. С какими произведениями Михаила Пришвина вы уже знакомы? Почему этого писателя называют «Певец русской природы»?
2. Прочитайте заголовок текста «Лесная капель». Попробуйте определить содержание текста, основную идею произведения. Как вы думаете, почему автор так назвал рассказ, можете ли предположить его содержание?
3. Просмотрите иллюстрации к тексту. Помогает ли она вам определить содержание текста?
4. Определите жанр текста.
5. Подберите синонимы к слову «капель» в заглавии рассказа.
Второй этап. Задания:
1. После прочтения текста учащиеся выделяют ключевые слова. Работа ведется в парах.
2. В тексте необходимо найти и объяснить значение олицетворения. Прочитать слова, которые помогли М. Пришвину показать, что деревья живые. Найти в тексте сравнения, например, почему автор сравнивает почки с маленькими зелеными птичками.
3. Найти в тексте слово «нерукотворные», обратиться к словарю, объяснить его значение.
4. В тексте писатель учить замечать и запоминать каждое мгновение в жизни природы. Какое мгновение, описанное автором, больше всего запомнилось и почему? Какие необычные и красивые явления природы замечал ты в своей жизни?
Третий этап. Задания:
1. В тексте найти предложение, которое отражает основную идею произведения. («И все это нам, людям, не просто почки, а мгновенья: пропустили – не вернутся»).
2. Автор описывает различные растения, деревья, их красоту, аромат. Аромат каких растений тебе особенно нравится? Расскажи о них. Нарисуйте это растение?
3. Подобрать к тексту пословицу, поговорку, которая будет отражать основную идею произведения. (Растение – земли украшение. Рощи да леса – всему миру краса. У каждого цветка свой аромат).











2