техника самоанализа как философский метод

Рефлексия представляет собой сущностную характеристику межсубъектных отношений, поскольку служит механизмом познания собственного и чужого сознания. Показателями рефлексивной деятельности при активизации межсубъектных отношений выступают адекватность рефлексии за другого; согласованность позиций участников педагогического процесса; заинтересованность друг в друге, наличие взаимной ответственности и поддержки. Рефлексивность является основанием социально-перцептивных и коммуникативных способностей педагога, и детерминирует уровень профессионального самосознания педагога.4. Актуализация рефлексивности педагога, причем рефлексивность понимается как субъектность позиции ее участников, которая отражается в рефлексивной деятельности. Для активизации педагогической рефлексивности необходимо актуализировать потребность в пересмотре собственной профессиональной позиции. Посредством рефлексии преподаватель способен выходить из поглощения самой профессией, что способствует пересмотру ее с позиции другого человека, а также выработке соответствующего к ней отношения, и при этом принятие позиции вне ее. Для преодоления педагогического эгоцентризма необходима актуализированная рефлексиность педагога как поиск нового личностного смысла, отражающего перспективу возможных внутренних изменений и трансформации традиционных профессиональных стереотипов. Это содействует дальнейшему личностному росту.5. Использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии.В качестве фундаментального условия профессионального развития педагогов, выступает осознание ими необходимости изменения и преобразования собственного внутреннего мира, а также поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде. Все перечисленное можно охарактеризовать как повышение уровня профессионального самосознания. Необходимость изучения себя как профессионала проистекает из многосторонности и эмоциональной насыщенности педагогической деятельности преподавателей.Педагоги не только осознают собственные профессионально значимые качества личности, но и формируют соответствующее самоотношение. Педагоги также не только переживают чувство удовлетворенности либо неудовлетворенности собственным трудом, но и эмоционально переживают соответствие образа Я идеальному образу себя как педагога. Профессиональное самосознание педагога представляет собой осознание педагогом себя в трех ракурсах:- в системе профессиональной деятельности;- в системе педагогического общения;- в системе собственной личности.Л.М. Митиной выделена структура профессионального самосознания педагога, которая обладает определенной спецификой - в ней каждый компонент, составляющий структуру самосознания, характеризуется двойственным характером: с точки зрения динамики и с точки зрения результата.Когнитивный компонент самосознания педагога представлен осознанием и пониманием сущности и целей своей профессиональной деятельности. Кроме того, когнитивный компонент включает также осознание образа Я в рамках «Я в профессии» как продукта самопознания. Это включает представления о профессии, представления о себе как о профессионале. Данный компонент профессионального самосознания диктует необходимость дифференциации процесса самопознания и результата как совокупности системы знаний о себе, что индуцируется в образ Я как профессионала-педагога.Аффективный компонент профессионального самосознания педагога включает совокупность таких видов отношений, как:- к системе собственных педагогических действий, к целям и задачам, способам и средствам, а также результатам своей работы;- к системе межличностных отношений с обучающимися, а также к практической реализации ведущих функций педагогического общения - информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной;- к собственным профессионально значимым качествам и отношением к себе как к профессионалу.Самооценка неразрывно связана с аффективной подструктурой профессионального самосознания педагога. Самооценка вместе с оценкой и принятие собственной профессиональной деятельности в совокупности означают отношение к своей профессии, характер модальности высказываний (положительный или отрицательный). При наличии у преподавателя знаний о собственных личных и профессиональных качествах создаются предпосылки первоначально самооценивания, что в дальнейшем предопределяет развитие эмоционально-ценностного отношения к себе. Все это носит название рефлексии и уровня субъективного контроля.Поведенческий компонент профессионального самосознания педагога представляет собой направленность преподавателя на поведенческие акты и действия с позиции профессиональных установок. Поведенческий компонент профессионального самосознания педагога обусловлен внешними проявлениями. В качестве основного психологического механизма поведенческого компонента выступает удовлетворенность педагога собой, своими качествами, а также собственной профессиональной деятельностью.При наличии удовлетворенности собственной профессией у педагога отсутствует чувство тревожности и внутреннего дискомфорта и напряжения при общении с обучающимися. Адекватная самооценка и позитивное самоотношение способствуют более продуктивным контактам в профессиональной среде.Конструктивное преодоление педагогом трудностей, которые препятствуют деятельности и способам реализации в ней достигается благодаря формированию и развитию Я - концепции как психологической предпосылки развития профессионального самосознания педагога. Трудности могут быть обусловлены несформированностью профессионального самосознания преподавателя. Неумение педагога осознать возникающие в процессе педагогической деятельности трудности могут быть спровоцированы неадекватной самооценкой, негативным отношением к себе; недостаточной саморегуляцией, и все эти негативные моменты способны проецироваться на обучающихся. Соответственно, чем более высокий уровень профессионального самосознания у педагога, предполагающий удовлетворенность собой и собственной деятельностью, тем более осознанным выступает осознание педагогом трудностей профессиональной деятельности. Преподавателю, для того, чтобы находить конструктивные способы преодоления трудностей, необходимо обладать адекватной самооценкой, позитивным самоотношением, уверенность в себе, и тем самым расширять сферу профессионального самосознания. Поэтому рефлексивной деятельностью преподавателя можно назвать структуру профессионального самосознания. Структура личности преподавателя является источником развития рефлексивных механизмов и акцентуаций характера, которые задействуют ее обязательно возникающие изменения - активизация качеств для эффективной реализации деятельности и трансформация структур данного процесса. Негативные личностные изменения в целом понижают адаптивность педагогической деятельности, и выступают как профессиональные акцентуации черт характера. Так, К. Леонгардом описаны типы акцентуации, определяющие личностную акцентуированность педагога - гипертимическая, проективная, эмоцентрическая, депрессивная, невротическая, интроективная, циклотимическая, паранойяльная, ригидная, вытеснения.Профессиональная деятельность педагога сопровождается самоконтролем. Ценность потребностей обусловлена разными видами деятельности, позволяющими педагогу прогнозировать собственное поведение. Педагог испытывает склонность добиваться поставленной цели, подкрепленной внутренней оценкой с прогнозированием высокой ценности ожидаемых подкреплений. Таким образом осуществляется контроль над значимыми событиями при локализации контроля. И чем выше уровень субъективного контроля, тем лучше отношение преподавателя к собственной профессиональной деятельности.Педагогическая деятельность преподавателей представлена комплексом исследовательских умений, инициативностью, наблюдательностью, нестандартным мышлением. Личностные качества педагога во многом способствуют эффективной самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Профессионализм учителя выражается в его способностях обучения и воспитания учащихся, в умении переводить учащихся из одного состояния в другое, умениях разрешать педагогические задачи. Для всего этого педагогу необходимо владеть предметом, знать методику преподавания, уметь применять на практике современные педагогические технологии, обладать знаниями при разрешении различных педагогических ситуаций. Соответственно профессиональная компетентность учителя определяется совокупностью знаний и умений, обеспечивающих результативность труда и способность решать задачи; комплексом специальных качеств и свойств; единством практической и профессиональной готовности к труду. С точки зрения А.К. Марковой, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, рефлексивная культура является одной из важнейших составляющих характеристик компетентности современного преподавателя, и включает умение анализировать основания собственной деятельности, способы и содержание деятельности, а также результат и соответствие цели.Таким образом, развитию и совершенствованию профессиональной рефлексии педагога способствует комплекс таких педагогических условий, как:- специально организованная рефлексивная деятельность педагога; - наличие рефлексивной среды; - активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности; - внедрение образовательной программы развития профессиональной рефлексии;- оптимизация модели профессионального труда учителя в системе непрерывного образования;- стимулирование активности педагогов системой средств и ресурсов поощрения труда профессиональной педагогической деятельности;- развитие потребностей педагогов в высокой профессионально-педагогической культуре;- формирование культуры самостоятельности личности, служащей показателем зрелости и состоятельности в выбранной сфере;- получение продуктов материального и идеального удовлетворения от качества выполняемых задач профессиональной деятельности педагога.Таким образом, можно заключить, что применительно к педагогам профессиональная педагогическая рефлексия представляет собой способность педагога дать объективную оценку собственным поступкам; понять восприятие себя другими; размышление, полное противоречий; источник знаний, опирающийся на внутренний опыт; осознание того, как педагог воспринимается коллегами и учащимися. Рефлексивная компетентность, являясь метакомпетентностью, является ключевым фактором личностного и профессионального развития и саморазвития педагога. Структура рефлексивной деятельности педагога представлена следующими компонентами: мотивационно-целевым, когнитивно-операционным, аффективным, оценочным, нравственно-волевым.В качестве этапов становления рефлексивной компетенции и соответствующих параметров успешности педагогов выделяют следующие: предметно-функциональная рефлексия; личностная рефлексия (общение - сознание - деятельность); межличностная рефлексия (взаимодействия - взаимоотношения). В качестве этапов личностной рефлексии можно выделить: переосмысление задач и ситуаций как не решаемых; апробирование и дискредитация личностных стереотипов; переосмысление личностных стереотипов и проблемных ситуаций. Анализ феномена педагогической рефлексии позволяет также выделить этапы, отображающие структуры рефлексивной деятельности педагога: транспозиционный, репродуктивный, аналитико-оценочный, результативный, прогностический. Среди функций рефлексии в условиях педагогического процесса можно выделить диагностическую, проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную, коррекционную. Теоретический анализ существующих подходов позволил выделить следующие организационно-педагогические условия профессионального развития учителя: специально организованная рефлексивная деятельность педагога; наличие рефлексивной среды как особой системы условий развития личности, предоставляющей возможность самоисследования и самокоррекции личностных, психологических и профессиональных ресурсов; активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности; актуализация рефлексивности педагога, причем рефлексивность понимается как субъектность позиции ее участников, которая отражается в рефлексивной деятельности; использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии.ЗаключениеТаким образом, можно сделать следующие выводы.Самоанализ – неотъемлемая часть психотерапии. Если начать ходить к психологу, специалист обучит данному навыку. Задача психотерапевта – научить клиента разбираться самостоятельно со своими проблемами, поскольку специалист не может быть рядом всегда. Самоанализ не только помогает человеку разобраться в себе, но и увеличивает адаптивные способности личности, облегчает процесс социализации. По мнению автора, этому необходимо учить еще в школе в рамках общей программы, поскольку данный навык – основа поддержания психического здоровья.Наиболее простой способ понимания другого человека обеспечивается идентификацией — уподоблением себя ему. При идентификации человек как бы себя ставит на место другого и определяет, как он бы действовал в подобных ситуациях. Весьма близка к идентификации эмпатия, иными словами, понимание на уровне чувств, стремление откликнуться эмоционально на проблемы другого человека. Критерий успешности «вчувствования» — физическое ощущение погружения в тело партнера по общению, ощущение органичности его реакций, предугадывание его слов и реакций, телесное чувство невозможности для партнера по общению говорить или делать что-то другое. Прямое следствие этого — исчезновение барьера, раздражения и непонимания мотивов действий или поведения партнера по общению.Процесс понимания друг друга опосредуется процессом рефлексии. В психологии рефлексия представляет собой осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание другого, но знание того, как другой меня понимает.Библиографический списокБолотова, А.К. Социальные коммуникации. Психология общения: Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 327 c.Бороздина, Г.В. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 463 c.Боженкова, Р.К. Русский язык и культура речи: Учебник / Р.К. Боженкова. - М.: Флинта, 2015. - 608 c.Введенская, Л.А., Павлова, Л.Г., Кашаева, Е.Ю. Русский язык. Культура речи. Деловое общение / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. - М.: КноРус, 2013. - 424 с.Жарова, М.Н. Психология общения: Учебник / М.Н. Жарова. - М.: Академия, 2018. - 208 c.Жернакова, М.Б., Румянцева, И.А. Деловые коммуникации. Теория и практика / М.Б. Жернакова, И.А. Румянцева. - М.: Юрайт, 2014. - 384 с.Лаундес, Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно. Психология успешного общения. Технологии эффективных коммуникаций / Л. Лаундес. - М.: Добрая книга, 2016. - 384 c.Левшин, Е. О. Речь и культура общения // Молодой ученый. — 2016. — №13.2. — С. 50-52.Столяренко, Л.Д. Психология общения: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2015. - 288 c.Черняева, И.В. Культура речевого общения // Вестн. науки и творчества. – 2016. - № 5. – С. 483-493.