Психология младенческого возраста. Развитие психических процессов в подростковом возрасте

Для подростков и их мышления характерны категоричность суждений, повышенная критичность. Это те факторы, которые препятствуют адекватной оценке правовой реальности. Границы практической деятельности – это ещё один фактор, который не позволяет говорить о развитом правосознании у подростков [1].Деятельность в подростковом возрасте в основном сводится к учебной и общению со сверстниками и взрослыми. Опыт взаимодействия, деятельности в правовой сфере у подростков отсутствует. В ходе учебной деятельности они приобретают знания о ней. В процессе развития интеллектуальной зрелости берет свое начало социальная зрелость. Ребенку предстоит разобраться во всех ролях, определить свое место в обществе. Происходит осознание ребенком себя как части общества, соотнесения себя как «я в обществе». Другая сторона – освоение отношений общества с позиции «я и общество». В процессе становления личности подростка можно наблюдать, как своеобразно усиливается, происходит доминирование то одной, то другой позиции. Закономерное чередование в процессе онтогенеза этих позиций своего рода интегративные узлы социального развития ребенка. Они не только фиксируют определенный уровень, но также создаются условия возникновения новой позиции. Это своеобразный рубеж для становления личности.Для данного периода у подростков наблюдаются негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание установившейся системы интересов ребенка, проявляется протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но в этот период не только все негативное, также присутствуют положительные факторы. У ребенка возрастает самостоятельность, ответственное отношение к себе, к другим людям и пр. Происходит формирование сознательного отношения к себе как члену общества. ЗАКЛЮЧЕНИЕНа момент рождения у ребенка есть все аналитические системы, он образован, имеет высокий уровень развития и способен относительно тонко дифференцировать. Однако готовность анализаторов к работе в младенчестве неодинакова. Дистанционные анализаторы лучше развиты, чтобы зрительные и акустические ощущения были доступны ребенку раньше. Двигательный аппарат ребенка менее подготовлен к работе; он проходит через серию последовательных фаз своего создания. Движение рук и ног осваивается с помощью упражнений. Детские анализаторы работают изолированно друг от друга, не являются системой, и их функции еще не согласованы. Главный факт работы аналитических систем - появление зрительно-слуховой концентрации через четыре-шесть недель жизни (напомним, это часть «комплекса ревитализации»). Ранним успехом в развитии ощущений является явление зрительно-моторной координации анализаторов, когда глаз и движение ребенка начинают работать вместе. У ребенка шевелятся глаза, голова кружится в поисках объекта сосредоточения, и к четырем месяцам он уже активно реагирует на увиденное (движения, писк, радость). После «слияния» работы анализаторов зрение начинает побуждать к движению, ребенок пытается приблизить к себе увиденный предмет. Под влиянием зрительных воздействий, совместная деятельность со взрослым, «человеческая» рука, формирование действий с предметами, развивается зрительно-двигательная координация. Результаты исследований Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова подтверждают, что захват с последующим удержанием предмета есть результат развития координации глаз - руки (около трех месяцев). Взрослые самопроизвольно учат ребенка хватать, привлекают внимание ребенка к объекту и подводят его к тому расстоянию, с которого ребенок начинает указывать рукой на объект, и удаляют объект, заставляя ребенка делать это впоследствии, чтобы схватить. Кроме того, интенсивно развиваются различные повторяющиеся движения (удары по предмету, размахивание им, переход из руки в руку, удары детей одним предметом о другой). Также появляются цепные движения, которые представляют собой серию отдельных дифференцированных движений, следующих строго одно за другим. Итак, наблюдение за предметом и манипулирование им - это основные действия с предметами, которые ребенок выполняет до конца первого года обучения.Современный подросток может реально увидеть свою перспективу полезности своей индивидуальности и способности обогатить ею других людей, общество. Но он сталкивается с недостаточным уважением и доверием к себе от взрослых и не всегда создана возможность самореализации. Свои возможности у подростка возникают в стремлении осознать утвердиться как личность, но он зависит от взрослого, что приводит к существенному углублению кризиса самооценки. Оценок взрослых людей, подросток не принимает, даже если они правдивы. Это обусловлено отсутствием должных условий удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании. В свою очередь это приводит к искусственной задержке самоопределения, интенсификации квазипотребностей, квазиинтересов, подросток начинает тянуться к интимно-личному и стихийно-групповому общению со сверстниками, разным подростковым компаниям, неформальным группам. Появление у некоторых подростков агрессивности, жестокости, повышенной тревожности, замкнутости и т.д. может способствовать стихийно-групповое общение.Колебание между положительным полюсом идентификации собственного «я» и отрицательным полюсом многообразия ролей происходит в этот сложный для подростка период. Поэтому, необходимо объединение всех знаний о себе в единое целое. Произвести проэцирование прошлого в будущее. Если происходит позитивное развитие событий, то девушка или юноша будет со сформированным чувством идентичности. Спутанная идентичность, которая сопряжена с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, обществе, позиция и жизненные перспективы могут развиться, при неблагоприятных условиях.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАбраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 413 cАндреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева – М.: Изд. «Аспект-Пресс»,- 2012. – 376сБатюта, М. Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / М. Б. Баюта, Т. Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 сБодалев, А.А. Личность и общение: избранные труды / А. А. Бодалев. – М.: Просвещение, 2003. – С.115Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович – М.: Просвещение, 1995. – 296 сБороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.380Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук – СПб.: Изд-во «Питер», 2014. – 520сВанюхина, Н. В. Возрастная психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 кн. / Н. В. Ванюхина. – Кн. 2. – Казань: Познание, 2008. – 2008. – 291 с.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / О.Б. Дарвиш – М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. – 264 сЖиркова И.М. Подростковый возраст: психологические особенности и проблемы / И.М. Жиркова // Юриспруденция в современном мире: проблемы и перспективы Сборник научных трудов, подготовленный по материалам общероссийской научно-практической конференции. – 2015. – С. 12-15Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. – С.49Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг – СПб.: Серия «Мастера психологии», 2012. – 992 сМайерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – 7-е изд. СПб.: Серия «Мастера психологии», 2002. – 357 cМухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 сПанченко Т.С. Возрастные особенности как фактор формирования правосознания личности / Т.С.Панченко // Гуманитарный вектор. – 2014. – № 1 (37). Психология. – с. 146. Психология человека от рождения до смерти. Учебник / Под редакцией А.А.Реана – СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2012 –С.144Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – 12-е изд. – СПб.: Питер. – 2010. – 812 сРубинштейн, C.Л. Основы общей психологии / C.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – С.254Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект пресс, 2011. – 460 сСемечкин Н.И. Социальная психология: Учебник / Н.И. Семечкин – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 603 сСоциальная психология / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. – 8-е изд. стер. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 428 c.Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн // Психология подростка: хрестоматия / Сост. М.В. Яремчук. – М.: АНО ПЭБ. – 2008. – с. 59.Чеховских М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2003. – 380 сЭльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин - М., 1989. – С. 268-274