Использование сервиса Learning Apps на уроках английского языка как средство повышения мотивации у обучающихся.

Рассмотрим вариации заданий для 5 класса.Одними из наиболее интересных и содержательных являются задания-кроссворды. Они стимулируют познавательный интерес обучающихся, адаптированы для работы в дистанционном формате.Возможны разные уровни заданий:Вписать неободимое слово;Поставить в нужную форму и вписатьУпражнение 1.Тип упражнения: коммуникативный.Цель: мотивировать учащихся к изучению английского языка при помощи игровых форм, систематизировать знания о глаголах (лексико-грамматический аспект).Задание:Game. “Guess what I am doing”. Use the words from the box.Обучающиеся выполняют упражнении в соотвествии с условием.Когда все выражения использованы, обучающиеся переходят в среду LarningApps, решают кроссворд. Кросссворд состоит из глаголов. После каждого верно заполненного слова обучающиеся составляют предложениес глаголом.Каждый ученик называет по одному предложению.Данное упражнение целесообразно вводить на этапе закрепления изученного материала при закреплении темы «Глаголы».Одним из вариантов заданий язляются задания на основе видеофрагментов. Например, Skills Vocabulary. 5 класс. Спорт, игры и развлечения. English. Games & Leisure. Module 1. People around the world, 1gУпражнение 2Тип упражнения: коммуникативный.Цель: мотивировать учащихся к изучению английского языка при помощи игровых форм, систематизировать знания по теме.Задание:1g Skills (с. 18)НавыкиCan (Ability)Упражнение 1, с. 18В среде LearninApps запускается видеофрагмент на YouTube.После просмотра фрагмента дети получают задание1. a) Listen and say. — Послушайте и скажите вслух.A dance – танцеватьB play the guitar – играть на гитареC sing – петьD cook – готовитьE dive – нырятьF swim – плаватьG ride a bike – кататься на велосипедеH drive a car – водить машинуI run fast – быстро бегатьОтветы вводятся в среду LearningApp, продолжается просмотр видеофрагмента.b) Listen to Paul. What can he do? What can’t he do? — Послушай Пола. Что он умеет делать? А что он не умеет делать?Paul can swim, dive, dance and play the guitar. Paul can’t cook or sing.Пол умеет плавать, нырять, танцевать и играть на гитаре. Пол не умеет ни готовить, ни петь.Упражнение продолжают выполнять по описанному выше алгоритму.Упражнение 2, с. 182. Read the table. Ask and answer, as in the example. — Прочитайте информацию в таблице. Задайте вопрос и ответьте на него, как в приведенном примере.A: Can you dance?B: Yes, I can. Can you play the guitar?A: No, I can’t. Can you sing?B: Yes, I can. etcА: Ты умеешь танцевать?Б: Да. Ты умеешь играть на гитаре?А: Нет. Ты умеешь петь?Б: Да. и т. д.Asking questions. Ответы вносятся в соотвествующее окно.Данное упражнение целесообразно вводить на этапе закрепления изученного материала при закреплении темы.Популярными и функциональными также являются задания на сопоставление. Они могут иметь разный уровень сложности:Сопоставить понятия;Перевести и сопоставить понятия.Упражнение My family!Цель: развитие речевой компетенции через знакомство с лексикой и грамматикой по теме “Члены семьи и родственники”.Задание: VocabularyMatch the word and its translationПри правильном сочетании понятия связываются (см. пример выше).Данное упражнение целесообразно вводить на этапе закрепления изученного материала при закреплении темы.Задания на заполнение можно считать более сложными. Мы их представили в следующих вариантах:Упражнение 3.Цель упражнения:  первичное закрепление времени The Past Continuous tense.Задание: поставьте слова в скобках в нужную форму.После выполнения каждого из пунктов вариант решения обсуждается.В конце резюмируются основные выводы, обсуждаются особенности Past Continuous tense.Данное упражнение целесообразно вводить на этапе первичного закрепления изученного материала при закреплении темы.Безусловно, в среде LearningApps имеется гораздо больше шаблонов для создания заданий, но нужно исходить их возрастной специфики детей, программного материала, образовательных возможностей. Таким образом, применение LearningApp имеет высокий потенциал для развития лингвистической компетенции в рамках образовательного процесса по английскому языку в 5 классе.Выводы по главе 2Исходя из основных положений ФГОС ООО по предмету английского языка в 5 классе особое внимание следует уделить формированию лингвистической компетенции. Под лингвистической компетенцией следует понимать лингвистический уровень владения языком; подразумевающий знание и владение грамматической и словарной сторонами языка. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация.LearningAppsпозволяет создавать новые упражнения либо «создать подобное приложение» на основе уже существующих. Широкий выбор шаблонов вносит разнообразие в процесс обучения и привлекает пассивных учащихся к активной деятельности на уроке. Для учителя данный Интернет- ресурс привлекателен тем, что содержит большое количество созданных упражнений, коллекция постоянно пополняется, учителя из разных стран активно обмениваются новыми идеями по развитию всех видов речевых умений. В случае, если готовое упражнение не в полной мере решает задачи, поставленные учителем к уроку, создание подобного приложения занимает всего несколько минут. Таким образом, простота в использовании и красочность в оформлении, разнообразие готовых продуктов выделяют LearningAppsиз огромного числа образовательных Интернет-сервисов.ЗаключениеИспользование электронных учебных ресурсов при изучении иностранного языка стало необходимостью в наши дни.Проанализировав результаты применения интернет-ресурсов во время преподавания английского языка, мы пришли к выводу, что использование интернет-платформ:-повышает мотивацию к обучению, а затем эффективность учебного процесса;-обеспечивает формирование иноязычной лингвистической и коммуникативной компетенций обучающихся;-помогает создавать атмосферу сотрудничества и коммуникации;-облегчает труд педагогов и обучения обучающихся;-создает условия для мгновенного контроля и фасилитивного мониторинга обучающихся;Исходя из основных положений ФГОС ООО по предмету английского языка В 5-6 классе особое внимание следует уделить формированию лингвистической компетенции. Под лингвистической компетенцией следует понимать лингвистический уровень владения языком; подразумевающий знание и владение грамматической и словарной сторонами языка. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация.LearningAppsпозволяет создавать новые упражнения либо «создать подобное приложение» на основе уже существующих. Широкий выбор шаблонов вносит разнообразие в процесс обучения и привлекает пассивных учащихся к активной деятельности на уроке. Для учителя данный Интернет- ресурс привлекателен тем, что содержит большое количество созданных упражнений, коллекция постоянно пополняется, учителя из разных стран активно обмениваются новыми идеями по развитию всех видов речевых умений. В случае, если готовое упражнение не в полной мере решает задачи, поставленные учителем к уроку, создание подобного приложения занимает всего несколько минут. Таким образом, простота в использовании и красочность в оформлении, разнообразие готовых продуктов выделяют LearningAppsиз огромного числа образовательных Интернет-сервисов.Библиографический списокАгарёваЛ.А.,БарменковаО.И.Использованиеобразовательныхинтернет-ресурсоввобучениианглийскомуязыкунасреднемэтапеобучения//Экспериментиинновациившколе.2013.№2.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-obrazovatelnyh-internet-resursov-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-na-srednem-etape-obucheniya(датаобращения:08.05.2021).АпатоваН.В.Информационныетехнологиившкольномобразовании/Н.В.Апатова.-М.:ИОШРАО,1994.-228с.БарановаН.А.,СальниковаС.А.Требованияфедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартовиихреализацияврабочейпрограммепоиностранномуязыку//Концепт.2016.№S12.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/trebovaniya-federalnyh-gosudarstvennyh-obrazovatelnyh-standartov-i-ih-realizatsiya-v-rabochey-programme-po-inostrannomu-yazyku(датаобращения:04.05.2021).Бегалы,М.Б.Применениеобразовательныхинтернет-ресурсоввпроцессеобученияанглийскомуязыку/М.Б.Бегалы.—Текст:непосредственный//Молодойученый.—2017.—№10.1(144.1).—С.13-15.—URL:https://moluch.ru/archive/144/40459/(датаобращения:08.05.2021).БердичевскийА.Л.Оптимизациясистемыобученияиностранномуязыкувпедагогическомвузе.-М.:Высшаяшкола,1989.103с.БимИ.Л.Методикаобученияиностраннымязыкамкакнаукаипроблемышкольногоучебника.-М.,1978.ВолобуеваЮ.В.ИспользованиесетевогосервераLearningApps.orgворганизациисамостоятельнойработыобучающихсянеязыковыхспециальностейпоанглийскомуязыку//ВестникСургутскогогосударственногопедагогическогоуниверситета.–Сургут,2017.–№5(50).–C.39-47.ВяткинаИ.С.ВидеохостингYouTubeвпрактикеучителя-словесника//Использованиеинтернет-технологийвсовременномобразовательномпроцессе.Ч.3.Инструментысетевоговзаимодействия.–СПб.:РЦОКОиИТ,2010.–С.35–49.ГальсковаН.Д.Современнаяметодикаобученияиностраннымязыкам:Пособиедляучителя.-М.:АРКТИ,2003.-192с.ГоликоваМ.С.Организацияучебнойдеятельностишкольниковспримене-ниеминтерактивныхтехнологий(наосно-веобразовательногоблога)//МатериалыМежд.научно-практ.конф.«Проблемыязыкаикультурывгуманитарномобразовании».–Кемерово:ОООПК«Офсет»,2011.–С.346–350.Голубева,В.С.Информационныеикоммуникативныетехнологиикаксредствообеспечениякомпетентногоподходакобучениюиностранномуязыку/В.С.Голубева//ЗамежныямовыуРэспублщыБеларусь.-2010.-№1.-С.14-23.ГригорьевЕ.А.РесурсысетиИнтернеткакэффективноесредствопреподаванияиностранногоязыка/Е.А.Григорьев//Замежныямовы.-2014.-№4.-С.15-18.ЕвстигнеевМ.Н.Компетентностьучителяиностранногоязыкавобластииспользованияинформационно-коммуникационныхтехнологий//Иностр.языкившколе.–2011.№9.–С.3–9.ЕренчиноваЕ.Б.ИспользованиесетиИнтернетприобучениииностранномуязыку//Инновационныепедагогическиетехнологии:материалыМеждунар.науч.конф.(г.Казань,октябрь2014г.).-Казань:Бук,2014.-С.325-327.Закотнова,П.В.Методическиевозможностионлайнресурсаlearningapps.orgвобучениииностранномуязыку/П.В.Закотнова//Переводческийдискурс:междисциплинарныйподход:материалыIIIмеждународнойнаучно-практическойконференции,Симферополь,25–27апреля2019года.–Симферополь:Обществосограниченнойответственностью«ИздательствоТипография«Ариал»,2019.–С.119-124.ЗиминаА.С.,ФахрутдиноваР.А.Формированиелингвистическихкомпетенцийвпроцессеобученияиностранномуязыку//Интерактивнаянаука.2017.№12.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-lingvisticheskih-kompetentsiy-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku(датаобращения:04.05.2021).ЗимняяИ.А.Ключевыекомпетентностикакрезультативно-целеваяосновакомпе-тентностногоподходавобразовании.Авторскаяверсия.-М.:Исследовательскийцентрпроблемкачестваподготовкиспециалистов,2004.40с.ЗыряноваЕ.В.,МащенкоМ.В.Дистанционныетехнологиикаксредствообученияанглийскомуязыкуодаренныхшкольников//Наукаиперспективы.2016.№1.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnye-tehnologii-kak-sredstvo-obucheniya-angliyskomu-yazyku-odarennyh-shkolnikov(датаобращения:08.05.2021).ИвановаМ.Н.Разработказаданийдляурокаанглийскогоязыкаивнеурочнойдеятельностинаосновеинтернет-ресурсов//Веснікадукацьіі.-2012.-№2.-С.21-23.Использованиеновыхинформационныхтехнологийкаксредствастимулированияучебнойдеятельностиприизучениииностранногоязыка[Электронныйресурс]//Социальнаясетьработниковобразования.-Режимдоступа:https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/-2013/04/07/povyshenie-kommunikativnoy.КарамышеваТ.В.Изучениеиностранныхязыковспомощьюкомпьютера.СПБ.,2001.КоптюгН.М.Интернет-проектыкакчастьшкольнойпрограммы//Иностранныйязыквшколе.–2008.–№2.–С.29КостинаИ.Н.Педагогическиеблоги//Использованиеинтернет-технологийвсовременномобразовательномпроцессе.Часть3.Инструментысетевоговзаимодействия.–СПб.:РЦОКОиИТ,2010.–С.10–21.КристаллД.ЯзыкиИнтернет.-Вып.2-й.-Кембридж:Изд-воКембриджскогоуниверситета,2006.-С.12-18.КузнецоваН.Э.,МякишеваТ.В.Новоевобучениианглийскомуязыкудистанционно//Вестникевразийскойнауки.2014.№4(23).URL:https://cyberleninka.ru/article/n/novoe-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-distantsionno(датаобращения:08.05.2021).ЛюбченкоА.С.Нестандартныеурокианглийскогоязыкавшколе.-РостовН/Д.:Феникс,2007.-301с.МашбицЕ.И.Обучениякомпьютеризации:перспективыипроблемы,2013МашбицЕ.И.Компьютеризацияобучения:проблемыиперспективы.М.:ДашковиК,2012Миньяр-БелоручевР.К.Вопросытеорииконтролявобучениииностраннымязыкам//ИЯШ.-1984.-№6.-С.64-67.МоисеевН.Н.Компьютеризация,еёсоциальныепоследствия//Вопросыфилософии,2010НосенкоЭ.Л.ПрименениеИТвобразовании/Э.Л.Носенко//Иностр.языкившколе.-2008.-№6.-78-80с.Общеевропейскиекомпетенциивладенияиностраннымязыком:изучение,обучение,оценка:монография.-М.:Московскийгосударственныйлингвистическийуниверситет,2003.-256с.ПодопригороваЛ.А.Использованиеинтернетавобучениииностраннымязыкам.ИЯШ,2003,№5.ПолатЕ.С.Интернетнаурокахиностранногоязыка//Иностранныеязыкившколе.-2005.-№2.-С.13.ПолатЕ.С.Интернетнаурокахиностранногоязыка//ИЯШ.-№2.-2001.-135с.ПоршневаЕ.Р.Опрофессиональнойкомпетенцииикомпетентности//Дидактикаперевода.Хрестоматияиучебныезадания:учеб.пособие/сост.В.Н.Базылев,В.Г.Красильникова;подред.В.Н.Базылева.2-еизд.,стер.-М.,2012.С.72-75.РепинаЕ.В.Использованиекомпьютерныхигровыхпрограммдляобученияанглиийскомуязыкувначальнойшколе//Английскийязык,Изд.ДомПервоесекнтября.2009,№6Руденко-Моргун,О.И.Компьютерныетехнологиикакноваяформаобучения/О.И.Руденко-Моргун//Иностр.языкившколе.-2008.-№7-15-1СервисLearningApps[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://LearningApps.org;СлобинД.Психолингвистика/Д.Слобин,Дж.Грин.-М.:Прогресс,1976.-350с.СоколоваЭ.Я.Анализпотенциалаинтернет-ресурсоввобучениииностранномуязыку//международныйжурналприкладныхифундаментальныхисследований.-2015.-№5-4.-С.607610.-URL:https://applied-research.ru/ru/article/view?Id=7179.СтроканьВ.И.Актуальностьиспользованияинтернет-ресурсоввобучениииностранномуязыку//Концепт.2017.№S8.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-ispolzovaniya-internet-resursov-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku(датаобращения:08.05.2021).СурунтовичН.В.Использованиеинтернет-ресурсаLearningAppsвпреподаваниипрактическойфонетикианглийскогоязыка//ВестникМГЛУ.Сер.2,Педагогика,психология,методикапреподаванияиностранныхязыков.–Минск:МГЛУ,2019.–№1(35).–С.76-83.СурыгинА.И.Основытеорииобучениянанеродномязыке.-СПб.:Златоуст,2000.-224с.СысоевП.В.ИнформационнаябезопасностьучащихсяприработевобразовательнойИнтернет-среде:современныйответнавызовывремени//Иностр.языкившколе.–2011.№10.–С.20–24.Сысоев,П.В.Методикаобученияиностранномуязыкусиспользованиемновыхинформационно-коммуникационныхИнтернет-технологий:учебнометодическоепособие/П.В.Сысоев,М.Н.Евстигнеев.-Ростов-на-Дону:Феникс;М.:Глосса-Пресс,2010.-182с.ТихомироваЕ.В.Контрольвладениядиалогическойформойустногоофициальногообщения(франц.яз.,неяз.вуз.):дис....канд.пед.наук.-М.:[б.и.],1995.-178с.ХомскийН.Аспектытеориисинтаксиса.-М.:Прогресс,1972.-241с.BachmanL.F.FundamentalConsiderationinLanguageTesting.-OxfordUniversityPress,1990.-408p.VanEkA.Objectivesforforeignlanguagelerning.CouncilofEuropePress,1986.-89p.Learningapps.org[Электронныйресурс].–Режимдоступа:https://learningapps.org/about.php(датаобращения:20.11.2019).