Соотношение и динамика изменений профессионального, жизненного и личностного самоопределения при планировании подростками перспектив своего развития

Все это говорит о психологических трудностях, которые испытывают старшеклассники в период профессионального выбора, которые дополняются трудностями социально-психологического характера [10].
В то же время данные исследований показывают, что при определении дальнейших учебных планов девятиклассников роль фактора академической успеваемости достаточно велика: если почти все подростки, обучающиеся на «4» и «5», намерены продолжить обучение в десятый класс, а среди успешно сдавших в основном «4» - 3/4 контингента, затем среди успешных на «3» и «4» или преимущественно на «3» соответственно 48,6 и 23,3%; 68,4% учеников, в основном трое и 31,4% вообще трое, не склонны к дальнейшему обучению в школе [21].
Изучение требований старшеклассников к будущей профессии показывает, что в соответствии с наблюдаемой в нашем обществе переоценкой ценностей школьники делают акцент на высокой заработной плате как на первом требовании для работы. На втором месте - безопасность профессии для здоровья, что, по всей видимости, связано с ухудшением экологической ситуации в мире и формированием у нового поколения нового экологического сознания; Затем следует спрос на профессию на рынке труда, гарантирующую от безработицы, а также престиж и высокую квалификацию будущей работы. Это связано, прежде всего, с поиском и определением подростком для себя важнейших ценностных ориентаций, носителями которых для них чаще всего являются взрослые. Именно их стандарты становятся отправной точкой для подростка в поисках собственных моделей поведения [11].
Таким образом, профессиональное самоопределение - одна из важнейших задач развития в старшем подростковом возрасте. Именно в этот период общество ставит перед молодыми людьми задачу выбора профессии, с которой будет связана их дальнейшая жизнь. Поэтому все жизненные планы, программы, цели и перспективы строятся подростками в контексте профессионального выбора. Сознательно планируя свою жизнь, старшеклассники стремятся сделать все возможное, чтобы их решения и действия привели к реализации этих планов. В то же время непрерывный процесс формирования и развития личности и реальные условия действительности приводят к корректировке этих планов и представлений о жизни, существенно влияя на выбор подростками своего профессионального пути [8].
Также важно отметить, что формирование психологической готовности старшеклассников к выбору профессии определяется системой мотивов и потребностей, которые они планируют реализовать через выбранную профессию. Кроме того, этот возрастной период наиболее чувствителен для формирования оптимального мотивационного компонента психологической готовности к профессиональному выбору. Поэтому его развитие может успешно осуществляться при специально организованной профориентационной работе в образовательных учреждениях [20].
К сожалению, школа как социальный институт не рассматривается старшеклассниками как серьезный помощник в профессиональном выборе. Но непосредственно в нем созданы оптимальные условия для получения старшеклассниками знаний о мире профессий, информации об их личностных качествах и степени выраженности их профессионально важных качеств.
Это позволяет говорить о том, что профессиональное самоопределение учащихся должно стать серьезной психолого-педагогической проблемой, решение которой связано с разработкой программ психолого-педагогического сопровождения этого процесса на всех этапах школьного образования, начиная с с младшими классами. Результатом такой работы педагогов и школьных психологов должен стать профессиональный жизненный план каждого выпускника, учитывающий как интересы, потребности и способности самих молодых людей, так и востребованность их будущей профессии со стороны современного общества [13].
Концепция использования профориентации сформулирована далеко не полностью. Каждый раз на международных съездах и встречах специалистов отмечается нежелательное наличие большого количества применяемых понятий и терминов. Во многих странах профессиональная ориентация отличается от консультирования и подчеркивается рекомендательный характер профессионального консультирования: каждый человек несет ответственность за выбор своей профессии. В связи с этим возникает необходимость выявления сущности и соотношения понятий «профориентация», «профессиональная консультация» и «профессиональное самоопределение», которые составляют основу изучаемой нами дисциплины [4].
Таким образом, профориентация - это обобщенное понятие одной из составляющих общечеловеческой культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном развитии подрастающего поколения, поддержке и развитии природных талантов, а также комплекса специальных мер по их развитию помочь человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального типа занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда [18].
Понятие «самоопределение» полностью соответствует таким модным в настоящее время понятиям, как самоактуализация, самореализация, самореализация, самопревосхождение, самосознание. В то же время многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т. Д. Именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самореализация проявляется «через страсть к содержательной работе»; К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое совершает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется в труде, работе и общении. П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения заключается в способности человека строить себя, свою индивидуальную историю, в способности постоянно переосмысливать собственную сущность».
Для каждого из основных типов самоопределения (профессионального, жизненного и личного) можно условно выделить подтипы, различающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку введен критерий «более или менее» (возможности), правомерно называть эти подтипы «уровнями способностей к самоопределению». Условно можно выделить пять таких «уровней» отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку в процессе своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личного самоопределения выделяются отдельные уровни - «уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения)».
Заключение
Ценностно-смысловая основа самоопределения подчеркивается разными авторами. Сложность определения самого понятия (сущности) самоопределения связана также с тем, что существуют и другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самореализация, которые часто раскрываются «через увлечение осмысленным трудом» (А. Маслоу), через «работу», которую выполняет человек (К. Ясперс). П.Г. Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмыслить собственную сущность. В. Франкл определяет всю ценность человеческой жизни через свою способность «выходить за пределы самого себя», а главное - находить новые смыслы в конкретном вопросе и во всей своей жизни. Все это позволяет сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с самореализацией человека, основанной на реализации принятой системы ценностей [17].
Современная система образования, реализующая принцип вариативности и предпрофильного и профильного обучения, ориентирована на школьников, готовых к личному жизненному выбору, построению себя и своего будущего. Однако, как мы видим, многие подростки и юноши не готовы сделать полноценный выбор и взять на себя ответственность. Недостаточное развитие способности подростков и молодежи ставить цели и планировать свои жизненные перспективы в сочетании с требованиями общества делают актуальным задачу психологического сопровождения процессов личностного и профессионального самоопределения. Нерешенные проблемы самоопределения приводят к «уходу» молодого человека из сферы основной культуры в сферу субкультуры как среды для возможной самореализации, что создает риски для успеха процесса социализации [12].
Важнейшим фактором профессионального развития являются особенности психического развития подростка и образование, которое предшествует выбору профессии. Индивидуальные черты личности, такие как пол, возраст, ценности, мотивация, уровень стремлений, структура способностей и другие характеристики личности, оказывают значительное влияние на выбор профессии и характер профессионального развития. Они могут как способствовать формированию профессиональных навыков, творческого подхода к работе, так и препятствовать профессиональному развитию (например, при отсутствии общепрофессиональных способностей - активности, саморегуляции, помехоустойчивости), приводить к более быстрому профессиональному старению и деформация. Конечно, немаловажную роль играют и внешние факторы, такие как ситуация на рынке труда, потребность в определенных профессиях, социально-экономическая ситуация в стране [16].
Список использованных источников
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна
Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет // Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, Л. Л. Венгера. М., 1988
Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет // Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: Изд-во МГППИ, 1999. С. 10
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения
Климов Е. Л. Психология профессионального самоопределения 4-е изд. М.: Академия, 2010
Психология подростка. Полное руководство / под ред. А. А. Реана
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения
Психология подростка. Полное руководство / под ред. А. А. Реана
Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М. : Изд-во ЦСО РАО, 1997
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения
Климов Е. А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения
Климов Е. А. Как выбирать профессию: Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения.









2