Беседа как метод обучения диалогической речи

Г. Рузская предлагает в беседах по развитию диалогической речи использовать прием моделирование. Использование наглядных моделей в процесс обучения детей построению связных высказываний позволяет педагогу целенаправленно формировать навыки использования в речи различных грамматических конструкций. Модели можно использовать в тематике познавательных бесед. Так, например, в беседе «Кто строит дом» дети рисуют модели различных домов [6].
Важную роль в организации беседы играют вопросы. От их грамотного подбора зависит эффективность беседы как метода развития диалогической речи. Правильно поставить вопрос означает выдвинуть мыслительную задачу, которая, с одной стороны, доступна для ребенка дошкольного возраста, с другой стороны, дает возможность для активизации мыслительной деятельности для решения проблемы.
Е.И. Радина разработала методику использования вопросы в процессе беседы. По ее мнению, вопросы можно разделить на следующие группы:
– вопросы, которые требуют простой констатации (репродуктивные): вопросы для описания знакомых явлений или предметов, вопросы для называния характерных признаков, частей объектов;
– поисковые вопросы: вопросы, которые дают возможность для выявления причинно-следственных связей между явлениями, применения логических действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сопоставление), выполнения умозаключений и формулировки выводов.
Вопросы в зависимости от степени самостоятельности и полноты раскрытия темы разделяются на:
– основные;
– вспомогательные.
Стержень беседы составляют основные вопросы. Если дети не справляются с ответом на них, то используются вспомогательные вопрос (подсказывающие и наводящие). Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и найти правильный ответ. Они активизируют мысль, помогают ответить на сложные вопросы, требующие выводов, суждений, обобщений. Подсказывающие вопросы уже содержат в себе ответ.
В беседе помимо вопросов используются такие приемы, как указания, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя. Указания имеют большое воспитательно-образовательное значение. Прежде всего они помогают установить четкую внешнюю организацию ведения беседы, дисциплинирующую детей. Указания определяют порядок и правила высказывания, привлекают внимание детей к содержанию вопроса. Указания относятся и к уточнению детской речи [13].
Таким образом, беседа включает в себя такие структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание беседы. Для развития диалогической речи детей в процессе беседы используются такие приемы, как объяснение, рассказ, обобщение, различные вопросы (репродуктивные и поисковые, основные и вспомогательные).
2.3 Виды бесед, тематика и содержание

Существуют различные подходы к классификации видов бесед. Е.А. Флерина выделяет беседы в зависимости от назначения:
– вводные (предваряющие);
– сопутствующие (сопровождающие);
– заключительные (уточняющие, итоговые, обобщающие).
М.М. Конина считает, что беседы следует различать в зависимости от используемого наглядного материала:
– беседы по картинкам;
– беседы по книгам.
По содержанию беседы, по мнению М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, разделяются на:
– этические;
– познавательные.
А.Г. Рузская выделяет беседы:
– подготовленные;
– неподготовленные.
А.Г. Рузская предлагает на специальных занятиях по развитию диалогической связной речи использовать прием подготовленной беседы и прием театрализации (имитации и пересказа). Подготовленная беседа направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать речь собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных детям слов [7].
Тематика и содержание бесед определяется задачами образовательной деятельности, возрастом детей, имеющимся опытом и объемом представлений об окружающей действительности.
Тематика бесед с детьми дошкольного возраста:
– беседы на социальные и общественные темы: «Наш детский сад», «Москва – столица нашей Родины», «Мой родной край», «Моя семья», «Родословная моей семьи» и другие;
– беседы, в которых раскрывается тема труда: профессии родителей, сотрудников детского сада, результаты труда, трудовые процессы, труд самих детей в детском саду и дома;
– беседы о технике, различных инструментах, устройствах, необходимых в жизнедеятельности человека, о технике безопасности: «Как машины помогают строить дом», «Безопасность на улице», «Виды транспорта» и другие;
– беседы на различные бытовые темы – об играх и игрушках, одежде и обуви, принадлежностях, необходимых в быту;
– беседы о природе: «Домашние животные», «Зимующие и перелетные птицы», «Дары осени» и другие;
– беседы этической направленности, которые раскрывают правила поведения в обществе, этикета [13].
Таким образом, в дошкольной педагогике рассматриваются различные виды бесед: вводные, сопутствующие и заключительные, беседы по картинкам и по книгам, этические и познавательные беседы, подготовленные и неподготовленные беседы. Тематика и содержание бесед в каждой возрастной группе определяется программой, задачами образовательной деятельности, опытом и объемом представлений детей об окружающей действительности.
Заключение

Диалог – это форма связной речи как речь двух и более лиц, являющаяся средством общения и характеризующаяся такими свойствами, как достаточное раскрытие темы, смысловая законченность, структурное единство, использование вербальных и невербальных средств.
При правильной организации педагогической работы дети старшего дошкольного возраста осваивают диалогическую речь, способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы.
Один из методов развития диалогической речи – беседа. В повседневной беседе разговор проходит с детьми в форме свободного общения, обмена репликами, обсуждения. При этом речь педагога может быть оформлена в виде пояснений или указаний, вопросов, объяснений и других приемов.
Беседа включает в себя такие структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание беседы. Для развития диалогической речи детей в процессе беседы используются такие приемы, как объяснение, рассказ, обобщение, различные вопросы (репродуктивные и поисковые, основные и вспомогательные).
Существуют такие виды бесед, как вводные, сопутствующие и заключительные, беседы по картинкам и по книгам, этические и познавательные беседы, подготовленные и неподготовленные беседы. Тематика и содержание бесед в каждой возрастной группе определяется программой, задачами образовательной деятельности, опытом и объемом представлений детей об окружающей действительности.
Библиографический список

Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Academia, 2000. – 399 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 58 с.
Плотникова С.В. Развитие лексикона ребенка: учебное пособие / С.В. Плотникова. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 221 с.
Развитие словаря детей дошкольного возраста: хрестоматия / авт.-сост. О.А. Бизикова. – Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2019. – 135 с.
Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии / авт.-сост.: Т.В. Волосовец, О.С. Ушакова. – М.: Русское слово, 2015. – 166 с.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учеб.-метод. пособие / Ф.А. Сохин. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. – 223 с.
Стерликова, В.В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учебно-методическое пособие / В.В. Стерликова; науч. ред. А.Г. Арушанова. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2014. – 132 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – М.: Юрайт, 2019. – 161 с.
Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша: обогащение активного словаря, развитие памяти и воображения, чёткое выражение мыслей, самостоятельность мышления, свободное общение, образная речь: пособие для развивающего обучения: для чтения взрослыми детям / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмодетство, 2020. – 134 с.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2. – С. 4-18.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / О.Ю. Филимонова. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 125 с.
Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник / В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под ред. В.И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 448 с.











6