Теория и практика применения адаптивно-инновационных технологий в вузе

Адаптивно-инновационный подход в применении моделирования позволяет не только оптимизировать процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, связях объектов, но и эффективно реализовать иллюстративную, объяснительную, эвристическую, критериальную, прогностическую и преобразующую функции моделей. При этом важно создать так называемую «модельную среду», «модельное пространство», где каждый вид модели, обладая рядом специфических особенностей, выполняет свою роль, представляя единство структурно-информационной и функциональной сторон познания. Так, предметные модели представляют собой физические конструкции, воспроизводящие структурные особенности объектов. Для предметно-схематических моделей используются знаки и символы, позволяющие сделать наглядными существенные признаки изучаемых объектов. Графические модели обобщённо передают разные виды отношений (графики, диаграммы, таблицы и т. п.). Алгоритмические модели позволяют выделить этапы процессов, их последовательность. В образных моделях могут быть воплощены представления (зрительные, слуховые и др.) и абстрактные понятия. Характерной особенностью моделирования является то, что оно делает наглядными скрытые от непосредственного восприятия свойства (структурные, функциональные, пространственно-временные), связи объектов, которые являются существенными для понимания фактов, проблем и способов их решения.Практические занятия с выдвижением проектовАктуальность организации проектной деятельности в вузе обусловлена необходимостью формирования у студентов набора компетентностей, обеспечивающих успех в будущей профессии: – осознание смысла своей работы; – вычленение первоочередных проблем; – определение профессиональных целей и/или производственных задач, прогнозирование возможных последствий их решений; – оптимальное планирование деятельности как коллектива, так и собственной; – презентация «продуктов», востребованных представителями профессионального сообщества и/или потребителями.Адаптивно-инновационный подход в применении технологий, основанных на реализации проектной деятельности, предопределяет необходимость обновления классификаций проектов, в частности, разработки типологий, основанных на доминирующей деятельности (Е.С. Полат, Я.В. Скибина); способах преобладающей деятельности (А.В. Леонтьева, Ю.О. Шевяхова), результатах проектной деятельности и условий её презентации (Г.А. Русских).Практические занятия на основе ролевой и деловой игрыПодготовка деловой игры преподавателем предполагает: – выбор профессиональных ситуаций, апеллирующих к науке (эти ситуации создают оценочный контекст); – разработку содержания игры на основе научных знаний (этот критерий представляет собой когнитивный компонент); – разработку вариантов сценария игры, предполагающего освоение и применение компетенций, включая умения обращаться к научным знаниям и использовать их, делая обоснованные выводы (этот критерий представляет собой операционный компонент).Благодаря адаптациям-инновациям технологий деловых игр студенты:– применяют знания в разыгрываемых профессиональных и жизненных ситуациях; – связывают информацию и объяснения из различных источников и используют их для обоснования различных подходов и решений; – демонстрируют готовность применять свои знания для обоснования решений в незнакомых профессиональных ситуациях; – используют компетенции для аргументации решений и связанных с ними рекомендаций, принятых в контексте социально-экономических условий и личностных предпочтений; – осуществляют трансляцию собственного опыта.ЗаключениеАдаптивно-инновационные педагогические технологии отражают то новое, оригинальное, что обеспечивает оптимизацию деятельности субъектов образовательного процесса в конкретных условиях. Это может быть удачное нестандартное методическое решение, связанное с реализацией элементов отдельной технологической микроструктуры, опыт использования в практике теоретического положения, перевод которого на прикладной уровень пока недостаточно разработан и вызывает определённые трудности. Другими словами, это своего рода методические находки в оболочке закономерностей, выявленных педагогами. При этом следует отметить, что новизна – один из основных критериев оценки адаптивно-инновационных преобразований технологических микроструктур – относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане, поскольку новшество, рождаясь в конкретных условиях, прогрессивно решая задачи определённого этапа развития образования, может стать нормой, общепринятой массовой практикой, или устареть. К внешним факторам внедрения адаптаций-инноваций относятся: – повсеместная информатизация общества, связанная с распространением компьютерной техники и телекоммуникационных сетей, и её влияние на расширение спектра адаптивно-инновационных преобразований технологических микроструктур; – потребность в педагогах, умеющих применять адаптивно-инновационные педагогические технологии в профессиональной деятельности. Внутренние факторы являются производными от внешних: – реализация федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения; – применение современной компьютерной техники и программного обеспечения; – положительный опыт адаптивно-инновационных преобразований технологических микроструктур и его интенсивное распространение; – потребность субъектов образовательного процесса в оптимизации своей деятельности в достижении высоких устойчивых результатов и т. д.Эффективности реализации адаптивно-инновационных педагогических технологий способствуют: – повышение нового качества интерактивности учебного процесса; – использование вариативных источников учебной информации;– уплотнение учебной информации за счёт её свёртывания и развёртывания во времени и пространстве (гипертекстовая организация информации); – обеспечение межпредметных связей;– оптимизация темпа работы студентов за счёт уровневой дифференциации и выбора индивидуального образовательного маршрута. Следовательно, система адаптивно-инновационных педагогических технологий, являясь стабильной в течение определённого диапазона времени, в то же время динамична и открыта для изменений, обусловленных личностными запросами, общественными потребностями и возможностями системы высшего профессионального образования по их удовлетворению.