роль взрослого в психологическом развитии дошкольника

Ощущение и переживание взаимодействия с взрослыми людьми, как психологического, так и осязательного, предоставляют возможность почувствовать и осознать любовь, привязку и заботу взрослого человека.Формирование психического развития ребенка и его личности в целом напрямую зависит от взрослого. Личность - характеристика человека как социального индивида, субъекта и объекта общественных отношений. В одном из обобщающих трудов по психологии предлагалось различать в личности три образования: психические процессы, психические состояния и психические свойства.В рамках интегративного подхода к личности набор характеристик, принимаемых в расчет, значительно расширяется (Ананьев, 1968). Специально вопрос о структуре личности освещался К.К. Платоновым, который выделил в структуре личности се различные подструктуры, перечень которых варьировал н в последней редакции состоял из четырех подструктур или уровней:1. биологически обусловленная подструктура (куда входят темперамент, половые, возрастные, иногда патологические свойства психики).2. психологическая подструктура, включающая индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и воли).3. подструктура социального опыта (куда входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки).4. подструктура направленности личности (внутри которой имеется в свою очередь особый иерархически взаимосвязанный ряд подструктур влечения.Социология предполагает изучение личности как продукта общества. Такой подход предполагает: изучение связей между становлением личности ребенка и взрослыми, обществом, личностью и группой, регуляции и саморегуляции поведения личности; самовключение личности в разнообразные сферы социальной деятельности, признание человека социальным существом.Понятие "личность" отражает социальную сторону бытия человека как биосоциального существа. По С.Л. Рубинштейну, структура личности включает в себя три подструктуры:* отношения и их направленность как основные тенденции проявления личности;* способности как человеческие возможности и потенциал;* характер как доминирующая тенденция использования, реализации и расширения возможностей.Таким образом, взрослые могут быть как мощным фактором развития и эмоциональной и психологической поддержки человека, так одновременно и источником психологической травмы и различных трудностей, которые связаны с поведением и развитием ребенка. Психологи утверждают, что непослушные, беспокойные, агрессивные, несчастные дети всегда являются результатом неправильных отношений со взрослыми людьми.СЕМЬЯ И ЕЕ РОЛЬ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА.Фундаментальным и важнейшим фактором благополучного улучшения социальной адаптации к изменениям и усвоения новых знаний является семья. Формирование личности ребенка, его представления о социальной «роли» зависит от психологического комфорта, как результат адекватных взаимоотношений в семье и педагогической культуры родителей. В адаптации ребенка важную роль играют личностные характеристики родителей, которые в травмирующей ситуации могут помешать установлению гармоничного контакта между ребенком и другими людьми.В этом смысле становится актуальной разработка таких форм социально-психологической работы, благодаря которым можно преодолевать многие конфликты и внутриличностные проблемы родителей. Автор подчеркивает важность создания благоприятных предпосылок для формирования в сознании родителей новых мировоззренческих позиций и установок, позволяющих успешно решать проблемы своих детей.Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека.Чрезмерная опека изначально лишает ребенка независимости в физическом, умственном и социальном развитии. В этом случае семья сосредотачивает все свое внимание на ребенке: из-за возможного риска несчастного случая или серьезного заболевания; за счет стремления компенсировать неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и т. д. В такой семье родители растворяются в ребенке, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного, неуверенного в себе, также невротизированного человека, полностью лишенного самостоятельности. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим ощущениям: болит ли «голова», «живот», «шея»? Уменьшительные названия частей его тела надолго останутся в его лексиконе и вызовут иронию со стороны сверстников. А детское и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных. Он займет подчиненное положение, найдя начальника среди одноклассников.Ценностное отношение к ребенку с высокими мыслями и ответственностью по отношению к нему - самый эффективный стиль обучения. Здесь ребенок выражает любовь и доброжелательность, с ним играют и обсуждают интересующие его темы. Однако они не ставят это на голову и предлагают считаться с окружающими. Он знает, что такое «должен», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье полноценный человек растет достойно и ответственно по отношению к близким. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина.Перечисленные стили общения в семье согласуются со всеми различиями - родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, и их стиль воспитания часто остается неизменным и передается в семье из поколения в поколение. Только семья, способная осознанно отражать особенности ребенка, ищет наиболее эффективный стиль индивидуального воспитания. Само собой разумеется, что в семьях необходимо развивать культуру семейного воспитания, а достижения в этой области передавать будущим поколениям. Действительно, именно в наше время есть так много возможностей учиться и продвигаться в этом отношении.Анализ стилей воспитания будет неполным, если не указать еще один стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношениях в семье.Отчужденный стиль отношений предполагает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители либо не «видят» своего ребенка, либо активно избегают общения с ним и предпочитают держать их на расстоянии (психологическая дистанция). Отсутствие интереса родителей к развитию и внутренней жизни ребенка делает их одинокими и несчастными. Затем у него развивается отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из такой семьи небезопасен, невротичен, испытывает трудности во взаимоотношениях со сверстниками.Описанные стили взаимоотношений с ребенком в семье показывают, насколько сложен личный путь развивающегося ребенка. В реальной жизни это даже сложнее, чем любая классификация. В семье могут одновременно проявляться разные стили отношения к ребенку: отец, мать, бабушка и дедушка могут вступать в конфликт, каждый отстаивает свой стиль и т. д. стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.ЗАКЛЮЧЕНИЕИменно с близкими взрослыми (мама, папа, бабушка, дедушка, дядя и др.) ребенок сталкивается на ранних этапах своей жизни, и именно от них он учится познавать окружающий мир. Впервые слышит человеческую речь, начинает осваивать предметы и средства своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих отношений. Есть много примеров, когда дети, по каким-то причинам лишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.Воспитание детей –одна из самых важных сфер нашей жизни. Дети - будущие граждане нашей страны и граждане мира, которые будут создавать историю.Семейное воспитание - это общее название процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи для достижения желаемых результатов.Решающая роль взрослых проистекает из его глубокого влияния на весь комплекс физической и духовной жизни развивающегося человека. Семья, взрослые для ребенка - этоодновременно и среда обитания, и среда обучения.Воздействие взрослых, особенно на ранних этапах жизни ребенка, намного перевешивает другие образовательные влияния.Семья отражает как школу, так и средства массовой информации, социальные организации, трудовые коллективы, друзей и влияние литературы и искусства. Благодаря этому мы можем быть уверены, что успех формирования личности и развития ребенка в первую очередь определяется семьей. Чем лучше атмосфера в семье и чем лучше она влияет на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного и трудового воспитания личности ребенка.Роль общения между детьми и взрослыми крайненеобходима. Лисина описала последовательность форм общения ребенка и взрослого: ситуативную и деловую (от 6 месяцев до 3 лет); внеситуационно-познавательные (от 3 до 5 лет); внеситуационный и личный (от 5 до 7 лет).Во взаимодействиях с детьми взрослые люди закладывают в ребенке основные пункты человеческой нравственности, а также формируют нормы поведения, раскрывают внутренний мир и уникальных особенности личности ребенка.Взрослые люди способствуют не только формированию личности, но и самоутверждению ребенка, стимулируют его социальную и творческую активность, раскрывают его индивидуальность.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 2008. - 367 с.2. Андреева Г.М. Психология. - М.: Издательство Академия, 1997. - 307 с.3. Алавидзе Т. А. Социальная психология в современном мире. - М.: Издательство АСТ, 2002. - 277 с.4. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. - М.: Сфера, 2007. - 208 с.5. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. Т. 24. № 1. 2003. - С. 29-46.6. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Психология личности. - М.: Издательство Академия, 2009. - 304 с.7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1996.- 212 с.8. Бедельбаева Х. Т. Общение с взрослыми - основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситуативных форм общения) / Х. Т. Бедельбаева, Е. Щ. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 2. - С. 32-35.9. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. - СПб.: Изд-во "Алетейя", 2002. - 272 с.10. Выготский Л. С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.11. Миронов Н. Формирование нравственной оценки у детей дошкольного возраста / Н. 12. Миронов // Наука и школа.-2003.-№9.-С.21-2613. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для вузов / Д.Б. Эльконин ; Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 2-е изд., стер.-М.: Академия, 2005.-384с.14. Педагогика: Учеб пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1995.- 456 с.15. Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. М.: ИСР, 1995.16. Титаренко В. И. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987. – С. 176.17. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений.- М., 2000.16. Д.Б.Эльконин Детская психология Москва AKADEMA,2002