Разработка педагогического программного средства по информационно- методическому сопровождению разработки практикоориентированных заданий

Рисунок 2.10– Фрагмент разработки элемента системы в редакторе2.5. Экранные формы тестирования программного тренажераРисунок 2.11– Тестирование системы тестированияРисунок 2.12 – Тестирование системы практических заданийВыводы ко второй главеСущность проектирования электронных дидактических ресурсов будем рассматривать как целенаправленную деятельность учителя по созданию электронных средств обучения и их внедрение в учебный процесс. Проектирование средств обучение происходит на основе системы организации учебного заведения, учебной программы, ее дидактического и методического обеспечения, особенностей построения учебного материала, индивидуальных особенностей школьников, особенностей педагогического процесса в конкретном классе и тому подобное.При выборе инструмента для создания программного средства нужно учитывать много параметров. Они зависят от типа ресурса и задач, которые он должен решать. Для удобства я составила сравнительную таблицу. В ней прописаны важные, на мой взгляд, характеристики и функциональные особенности конструкторов, которые упомянуты в этом обзоре.ЗАКЛЮЧЕНИЕКурсовая работа была посвящена исследованию программно-методического обеспечения учебного процесса и связанным с данной темой понятиям электронного обучения, тестирования и учебно-методического комплекса в целом, его структуре, содержанию, отдельным модулям, и возможности с одной стороны и необходимости с другой стороны создания дистанционного курса как современного электронного средства предъявления учебно-методических материалов. Для реализации электронного тренажера был подобран материал и разработаны различного типа методические материалы теоретического и практического типа. Для создания электронного тренажера материал был специально отформатирован, определенна и разработана структура программного средства. Для программной реализации информационно-методического сопровождения использовались современные клиентские технологии веб-разработки, базирующиеся на принципах WEB2.0.Полностью НМК состоит из электронного тренажера, пакета печатных материалов.Была протестирована работа системы.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАндреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997Андрианова Г. А., Хуторской А. В., Кулешова Г. М. Дистанционные эвристические олимпиады в начальном, основном и профильном обучении // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С.250-261.Антипова, М.В. Методическое проектирования средств по дисциплине [ ресурс] / М.В. Антипова – доклад – ФГОУ ВПО государственный университет Мариинско-Посадский , 2010., 9с. / Режим : ttp://mpfmargtu.ucoz.ru/metod/metodicheskij_doklad.pdf Богомолов А. Н. «Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку». - Автореферат диссертации на звание доктора пед. наук, М.2009., 354 с.Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.Зинченко В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В. П. Зинченко // Педагогика. — 2000. — № 2. — С.23-34.Иванников А. Что такое дистанционное образование / А. Иванников, Д. Быков // Учит. газета. — 1994. — № 38. — С.8.Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М., WDU, 1998, 87 c. ISBN 5-761-0019-5.Малитиков Е. М., Карпенко М. П., Колмогоров В. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. – 2000. – №1 (2). – С. 42–54.Малитиков Е. М., Карпенко М. П., Колмогоров В. П. Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2001. - №3. – С. 16–36.Морзе Н.В., Кузьминская А.Г. Педагогические аспекты использования облачных вычислений / Н.В.Морзе, А.Г. Кузьминская // Информационные технологии в образовании. -2011. -No9. -С. 20-29.Овсянников В. И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? / В. И. Овсянников // Открытое образование. — 2002. — № 2. — С.64-73.Платформа WindowsAzure [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://msdn.microsoft.com/library/windowsazure/dd163896.aspx#bk_Platform. -19.01.2013. -название С экрана.Прокофьева Н.О. Вопросы организации компьютерного контроля знаний /Н.О. Прокофьева // EducationalTechnology & Society 9(1) 2006, С. 433-440.Свириденко О. «Облачные» технологии и обучение в школе // Заместитель директора школы, No5. 2012. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //ISSN1998-6939. Информационные технологии в образовании. 2013. No 1464Сейдаметова З.С., Сейтвелиева С.Н. Облачные сервисы в образовании / З.С. Сейдаметова, С.Н.Сейтвелиева // Информационные технологии в образовании. -2011. -No9. -С. 105-111.СклатерНиал. Электронное образование в облаке // 10-й международный журнал по проблемам систем управления виртуальным и индивидуальным обучением, 1 (1). 2010. -С.10-19. [Электронныйресурс] .- Режим доступа: http: //www.distance-learning.ru/db/el/382DF785722E67DBC325787E005C58EA/doc.html. -19.01.2013.Хуторской А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / А. В. Хуторской // Открытое образование. — 2001. — № 2. — С.30-35.Холодова Г. Б. Виртуальная образовательная среда – миф или реальность? [Текст] / Г. Б. Холодова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II.  — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 198-199.Шиненко М.А., Сороко Н.В. Использование облачных технологий для профессионального развития учителей (зарубежный опыт) / М.А. Шиненко, Н.В. Сороко // Информационные технологии в образовании. 2012. -No12. -С.206-214.Шишкина М.П., Спирин О.М., Запорожченко Ю.Г. Проблемы информатизации образования Украины в контексте развития исследований оценивания качества ИКТ / М.П. Шишкина, А. Н. Спирин, Ю.Г. Запорожченко // Информационные технологии и средства обучения. 2012. -No1 (27). Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/2012_1/632-1943-1-RV.pdfGoogleAppsдля учебных заведений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.google.com/enterprise/apps/education/products.html.-19.01.2013.-Назва с екрану.Chard K., Caton S., Rana O., Bubendorfer K. Social Cloud: Cloud Computingin Social Networks // IEEEI nternationalConferenceon Cloud Computing-CLOUD, 2010.Mathew S. Implementation of Cloud Computing in Education -A Revolution // International Journal of Computer Theory and Engineering.-2012-Vol.4, No.3.-P. 473-475.Laster S., Otte G., Picciano A.G., Sorg S. Redefining Blended Learning // Presentation at the 2012 Sloan-C Workshop on Blended Learning, Chicago, IL. -April 18th 2012.Mell P., Grance P. The NIST Definition of Cloud Computing [Electronic Resourse] // NIST: Information Technology Laboratory 10.07.2009. URL: http://www.nist.gov/itl/cloud/upload/cloud-def-v15The ADDIE Model: Instructional Design [Электронныйресурс] – Режимдоступу: http://educationaltechnology.net/the–addie–model–instructional– design/Вайндорф-Сысоева М.Е. «Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности». - Автореферат диссертации на звание доктора пед. наук, М.2009., 338 с. Лубков Р.В. «Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды». - - Автореферат диссертации на звание кандидата пед. наук, М.2007., 165 с.Пастухова, И.П. оценочных средств для результатов освоения дисциплин и модулей [Электронный ] / И.П. Пастухова – Презентация : ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Тестовые задания.Что из приведенного ниже не относится к трудовым действиям педагога СПО согласно ФГОС?Разработка и обновление основных программ профессионального обучения Планирование занятий и(или) учебной практики (практического обучения): разработка и обновление планов, технологических карт, сценариев занятий по освоению профессии рабочего, должности служащегоВоспитание морально-психологических качеств будущего члена обществаРазработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения Ведение документации, обеспечивающей учебно-производственный процессКакое планирование не обязан осуществлять педагог СПО согласно ФГОС?практического обучениязанятийучебной практикивоспитательной работытрудоустройства выпускникаВыбрать неправильный ответ: ФГОС устанавливает, что основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) содержит следующую учебно-методическую документацию:рабочий учебный план;рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей;программы учебной и производственной практик;план внеурочной деятельности;профессиональные компетенции;рабочие программы междисциплинарных курсовСтратегическая цель государственной политики в области образования – этоповышение доступности качественного образования соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина;гармоничное развитие всех сущностных физических и духовных сил, способностей и дарований детской личности;высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Россииусвоение обучающимися общих для всех знаний, умений и навыков, обеспечивающих одновременно умственное развитие и формирующих у них способность активного самостоятельного мышления и творчества в общественной и производственной деятельности;Процесс обучения - этоусвоение знаний, умений и навыков обучающимися;это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и обучающихся, направленный на овладение общими и профессиональными компетенциями, усвоение знаний, приобретение умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целямипередача знаний, умений и навыков обучающимся;это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс самообучения, в основе которого лежат принципы самообучения, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целямиУказать неправильные ответы. Современными педагогическими технологиями являются:программированное обучение;дебаты и дискуссия;информационно-коммуникационные;личностно-ориентированное обучение;проектная деятельность в обучении;индивидуальный образовательный маршрут;разноуровневое обучениеК основным категориям дидактики относятся:преподавание и учение, знания, умения и навыкицель и результаты обучения;методы обучения;развитие, воспитание;Дидактика – это:наука о воспитании личностинаука об обществе и социуме, окружающем ребенканаука о закономерностях развития и формирования личности ребенка;отрасль педагогики, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения;Основными компонентами педагогического процесса являются:цели, содержание, методы, формы, средства и достигнутые результаты;обучение, воспитание и развитие;цели, содержание, преподавание, воспитание, учение, анализ, синтез, результаты преподавание и учение;Основная форма организации обучения при классно-урочной системе:домашняя самостоятельная работа;предметные кружки;факультатив;урок;учебная экскурсияПриложение 2. Карточки –заданияПримеры карточек-заданийВариант № 1Что изучает профпедагогика?Назовите основные педагогические категории.Место профпедагогики в системе педагогического знания и связь с другими науками.Методы исследования в профессиональной педагогике.Основные тенденции развития системы профессионального образования.Личность как предмет воспитания и объект профессионального образования.Объект и предмет теории профессионального обучения.Становление современной дидактической системы.Цели и задачи профессиональной педагогики.Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Вариант № 2Задачи и функции теории профессионального обучения.Философско-методологические основы педагогики профессионального образования.Инженер-педагог, его назначения, структура деятельности в системе профессионального образования.Цели и задачи профессиональной педагогики, ее место и роль в системе профессионального образования.Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Методология профессиональной педагогики, ее место в системе педагогического знания и связь с другими науками.Объект и предмет теории профессионального обучения.Исторический аспект развития профессиональной педагогики.Методы исследования в профессиональной педагогике.Назовите педагогические категории.Вариант №3Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Исторический аспект развития профессиональной педагогики.Инженер-педагог, его назначения, структура деятельности в системе профессионального образования.Методы исследования в профессиональной педагогике.Основные тенденции развития системы профессионального образования.Личность как предмет воспитания и объект профессионального образования.Объект и предмет теории профессионального обучения.Становление современной дидактической системы.Цели и задачи профессиональной педагогики.Назовите основные педагогические категории.Вариант № 4Задачи и функции теории профессионального обучения.Философско-методологические основы педагогики профессионального образования.Инженер-педагог, его назначения, структура деятельности в системе профессионального образования.Цели и задачи профессиональной педагогики, ее место и роль в системе профессионального образования.Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Методология профессиональной педагогики, ее место в системе педагогического знания и связь с другими науками.Объект и предмет теории профессионального обучения.Методы исследования в профессиональной педагогике.Основные тенденции развития системы профессионального образования.Личность как предмет воспитания и объект профессионального образования.Вариант № 5Что изучает профпедагогика?Назовите основные педагогические категории.Место профпедагогикы в системе педагогического знания и связь с другими науками.Методы исследования в профессиональной педагогике.Основные тенденции развития системы профессионального образования.Личность как предмет воспитания и объект профессионального образования.Объект и предмет теории профессионального обучения.Становление современной дидактической системы.Цели и задачи профессиональной педагогики.Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Вариант № 6Задачи и функции теории профессионального обучения.Философско-методологические основы педагогики профессионального образования.Инженер-педагог, его назначения, структура деятельности в системе профессионального образования.Цели и задачи профессиональной педагогики, ее место и роль в системе профессионального образования.Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Методология профессиональной педагогики, ее место в системе педагогического знания и связь с другими науками.Объект и предмет теории профессионального обучения.Методы исследования в профессиональной педагогике.Основные тенденции развития системы профессионального образования.Личность как предмет воспитания и объект профессионального образования.Вариант № 7Задачи и функции теории профессионального обучения.Философско-методологические основы педагогики профессионального образования.Инженер-педагог, его назначения, структура деятельности в системе профессионального образования.Цели и задачи профессиональной педагогики, ее место и роль в системе профессионального образования.Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Методология профессиональной педагогики, ее место в системе педагогического знания и связь с другими науками.Объект и предмет теории профессионального обучения.Методы исследования в профессиональной педагогике.Основные тенденции развития системы профессионального образования.Личность как предмет воспитания и объект профессионального образования.Вариант № 8Задачи и функции теории профессионального обучения.Философско-методологические основы педагогики профессионального образования.Инженер-педагог, его назначения, структура деятельности в системе профессионального образования.Цели и задачи профессиональной педагогики, ее место и роль в системе профессионального образования.Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Методология профессиональной педагогики, ее место в системе педагогического знания и связь с другими науками.Объект и предмет теории профессионального обучения.Исторический аспект развития профессиональной педагогики.Методы исследования в профессиональной педагогике.Назовите педагогические категории.Вариант № 9Теория профессионального обучения как область профессиональной педагогики.Исторический аспект развития профессиональной педагогики.Инженер-педагог, его назначения, структура деятельности в системе профессионального образования.Методы исследования в профессиональной педагогике.Основные тенденции развития системы профессионального образования.Личность как предмет воспитания и объект профессионального образования.Объект и предмет теории профессионального обучения.Становление современной дидактической системы.Цели и задачи профессиональной педагогики.Назовите основные педагогические категории.Приложение 3. Пример комплексной контрольной работыВариант 11. Методологические принципы педагогики - это ...2. Учебный план - это ...3. Комплексное приобретение специальной подготовки, знаний, умений, навыков, необходимых для определенного вида деятельности, - это:1) профессия;2) специальность;3) квалификация;4) профессиональное мастерство.4. Объектом профессиональной педагогики являются:1) процесс формирования профессионально значимых качеств личности;2) сфера специальной подготовки человека к труду;3) система, задает процесс формирования профессиональных качеств;4) система знаний широкого диапазона.5. Специалист - это:1) человек, нанялась на производство и осуществляет производственную или управленческую работу;2) человек, выполняющий работу, требующую профессионального образования, в основном исполнительного характера;3) человек, выполняющий работу, связанную с планированием;4) человек со средним или высшим профессиональным образованием, которое выполняет функции по планированию, организации и руководству, осуществляет управленческую и производственную работу.6. Обучение - это:1) целенаправленный процесс воздействия на человека с целью формирования определенных личностных качеств;2) процесс и результат усвоения личностью определенной суммы системных знаний, навыков, умений, которые обеспечивают необходимый уровень развития;3) целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов по усвоению знаний, умений и навыков;4) свой вариант ответа.7. Профессиональная педагогика как наука изучает:1) общие закономерности обучения;2) общие закономерности воспитания;3) общие закономерности воспитания и обучения;4) общие закономерности преподавания предметов.8. Профессии, группировка рабочих профессий.9. Проектирование педагогического процесса.10. Знание и умение инженера-педагога.Вариант 21. Основные педагогические понятия и категории - это ...2. Принципы профессионального обучения - это ...3. Профессия - это:1) труд, в результате которой создается любой продукт, как материальный, так и информационный;2) специально организованный и управляемый процесс передачи профессиональных знаний и умений;3) относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки;4) процесс формирования профессионально значимых качеств личности.4. Объектом профессиональной педагогики являются:1) процесс формирования профессионально значимых качеств личности;2) сфера специальной подготовки человека к труду;3) система, задает процесс формирования профессиональных качеств;4) система знаний широкого диапазона.5. Обучение - это:1) целенаправленный процесс воздействия на человека с целью формирования определенных личностных качеств;2) процесс и результат усвоения личностью определенной суммы системных знаний, навыков, умений, которые обеспечивают необходимый уровень развития;3) целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов по усвоению знаний, умений и навыков;4) свой вариант ответа.6. Профессиональная педагогика как наука изучает:1) общие закономерности обучения;2) общие закономерности воспитания;3) общие закономерности воспитания и обучения;4) общие закономерности преподавания предметов.7. Кто из перечисленных ниже педагогов выступал против ремесленного обучения:1) Джон Локк; 2) Ян - Амос Коменский; 3) Ушинский К. Д .; 4) Песталоцци.8. Назовите правильные варианты объектов исследования:1) личность, группы, межличностные отношения;2) животные, их поведение, влияние на людей;3) методы обучения и воспитания;4) время, затрачиваемое на изготовление изделия.9. Государственный стандарт профессионального образования.10. Педагогические способности инженера-педагога.Вариант 31. Воспитательные функции инженера-педагога - это ...2. Профессии, группировка рабочих профессий - это ...3. Индивид. Человек. Личность - это ...4. Эффект ореола - это:1) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам о внешности человека;2) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам об ауре человека;3) ошибка при наблюдении, сделанная по одному факту наблюдения;4) ошибка при наблюдении, сделанная по нескольким фактам наблюдения.5. Исследования могут быть (несколько правильных вариантов):1) методологические;2) методические;3) функциональные;4) фундаментальные;5) пилотажные.6. Назовите правильные варианты объектов исследования:1) личность, группы, межличностные отношения;2) животные, их поведение, влияние на людей;3) методы обучения и воспитания;4) время, затрачиваемое на изготовление изделия.7. Профессия - это:1) труд, в результате которой создается любой продукт, как материальный, так и информационный;2) специально организованный и управляемый процесс передачи профессиональных знаний и умений;3) относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки;4) процесс формирования профессионально значимых качеств личности.8. Профессиональная педагогика как наука изучает:1) общие закономерности обучения;2) общие закономерности воспитания;3) общие закономерности воспитания и обучения;4) общие закономерности преподавания предметов.9. Теории содержания обучения.10. Учебная программа, ее структура.Вариант 41. Педагогические способности инженера-педагога - это ...2. Классификация людей - это ...3. Исследования могут быть (несколько правильных вариантов):1) методологические;2) методические;3) функциональные;4) фундаментальные;5) пилотажные.4. Профессиональная педагогика как наука изучает:1) общие закономерности обучения;2) общие закономерности воспитания;3) общие закономерности воспитания и обучения;4) общие закономерности преподавания предметов.5. Профессия - это:1) труд, в результате которой создается любой продукт, как материальный, так и информационный;2) специально организованный и управляемый процесс передачи профессиональных знаний и умений;3) относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки;4) процесс формирования профессионально значимых качеств личности.6. Эффект ореола - это:1) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам о внешности человека;2) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам об ауре человека;3) ошибка при наблюдении, сделанная по одному факту наблюдения;4) ошибка при наблюдении, сделанная по нескольким фактам наблюдения.7. Объектом профессиональной педагогики являются:1) процесс формирования профессионально значимых качеств личности;2) сфера специальной подготовки человека к труду;3) система, задает процесс формирования профессиональных качеств;4) система знаний широкого диапазона.8. Назовите правильные варианты объектов исследования:1) личность, группы, межличностные отношения;2) животные, их поведение, влияние на людей;3) методы обучения и воспитания;4) время, затрачиваемое на изготовление изделия.9. Понятие о содержании образования.10. Принципы профессионального обучения.Вариант 51. Основные этапы профессиональной ориентации - это ...2. Социометрические методы исследования - это ...3. Система образования - это:1) процесс и результат усвоения личностью определенной суммы системных знаний, умений, навыков;2) совокупность учебных, воспитательных и культурных учреждений, обеспечивающих образование, воспитание и культурно-просветительскую работу среди населения;3) целенаправленное взаимодействие преподавателей и учащихся по усвоению знаний, умений, навыков;4) курсы, факультеты, институт повышения квалификации.4. Эффект ореола - это:1) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам о внешности человека;2) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам об ауре человека;3) ошибка при наблюдении, сделанная по одному факту наблюдения;4) ошибка при наблюдении, сделанная по нескольким фактам наблюдения.5. Объектом профессиональной педагогики являются:1) процесс формирования профессионально значимых качеств личности;2) сфера специальной подготовки человека к труду;3) система, задает процесс формирования профессиональных качеств;4) система знаний широкого диапазона.6. Обучение - это:1) целенаправленный процесс воздействия на человека с целью формирования определенных личностных качеств;2) процесс и результат усвоения личностью определенной суммы системных знаний, навыков, умений, которые обеспечивают необходимый уровень развития;3) целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов по усвоению знаний, умений и навыков;4) свой вариант ответа.7. Профессия - это:1) труд, в результате которой создается любой продукт, как материальный, так и информационный;2) специально организованный и управляемый процесс передачи профессиональных знаний и умений;3) относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки;4) процесс формирования профессионально значимых качеств личности.8. Профессиональная педагогика как наука изучает:1) общие закономерности обучения;2) общие закономерности воспитания;3) общие закономерности воспитания и обучения;4) общие закономерности преподавания предметов.9. Виды учебного материала, его классификация.10. Воспитательные функции инженера-педагога.Вариант 61. Учебник, его функции - это ...2. Основные этапы профессиональной ориентации - это ...3. Система образования - это:1) процесс и результат усвоения личностью определенной суммы системных знаний, умений, навыков;2) совокупность учебных, воспитательных и культурных учреждений, обеспечивающих образование, воспитание и культурно-просветительскую работу среди населения;3) целенаправленное взаимодействие преподавателей и учащихся по усвоению знаний, умений, навыков;4) курсы, факультеты, институт повышения квалификации.4. Обучение - это:1) целенаправленный процесс воздействия на человека с целью формирования определенных личностных качеств;2) процесс и результат усвоения личностью определенной суммы системных знаний, навыков, умений, которые обеспечивают необходимый уровень развития;3) целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов по усвоению знаний, умений и навыков;4) свой вариант ответа.5. Эффект ореола - это:1) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам о внешности человека;2) ошибка при наблюдении, сделанная по выводам об ауре человека;3) ошибка при наблюдении, сделанная по одному факту наблюдения;4) ошибка при наблюдении, сделанная по нескольким фактам наблюдения.6. Исследования могут быть (несколько правильных вариантов):1) методологические;2) методические;3) функциональные;4) фундаментальные;5) пилотажные.7. Специалист - это:1) человек, нанялась на производство и осуществляет производственную или управленческую работу;2) человек, выполняющий работу, требующую профессионального образования, в основном исполнительного характера;3) человек, выполняющий работу, связанную с планированием;4) человек со средним или высшим профессиональным образованием, которое выполняет функции по планированию, организации и руководству, осуществляет управленческую и производственную работу.8. Назовите правильные варианты объектов исследования:1) личность, группы, межличностные отношения;2) животные, их поведение, влияние на людей;3) время, затрачиваемое на изготовление изделия;4) методы обучения и воспитания.9. методы педагогических исследований.10. Характеристика современного состояния развития педагогики.