Обучение грамматике с помощью информационных технологий (на примере английского языка)

Так, тестирующие программы “ChoiceMaster”, “MatchMaster”, “GapMaster”, “Storyboard”, “My test», “Vocabulary” характеризуются простотой создания и выполнения. Преподавателю лишь необходимо заполнить определенные позиции в программе своим учебным материалом. Эти программы имеют два режима: обучающий и тестовый. В обучающем режиме программы учащийся имеет возможность использовать несколько попыток выполнения теста и даже обратиться за подсказкой. Весьма знаменита программа для создания и проведения компьютерного тестирования, анализа результатов “MyTest”, которая с 2003 года разрабатывается А. С. Башлаковым. Положительными моментами данного теста являются легкость, объективность, быстрота выполнения и проверки, статистический анализ результатов. В программе имеется несколько типов заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление соответствия и порядка следования, указание истинности или ложности утверждений и другие. Интересно, что в программе имеется богатый текстовый редактор, а также можно создать и свой собственный. К каждому заданию можно как прикрепить подсказку и разъяснение верного варианта ответа, так и задать сложность упражнения. Кроме того, предусмотрено ограничение времени выполнения всего теста или любого ответа на задание. Помимо этого, интерес представляют видеофонограммы, которые помогают ознакомиться с культурой и традициями изучаемого языка. Продуктивнее и интереснее использовать на уроке английского языка не учебные аудиовизуальные средства, которые привлекаются в качестве учебных материалов, но изначально таковыми не являются.Аудиовизуальными средствами обучения являются эффективным источником качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной насыщенности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и знакомящих со страной изучаемого языка [22, c. 229].В качестве аудиовизуальных средств возможно использовать английские мультфильмы. Роль английских мультипликационных фильмов в обучении необычайно велика. Как правило, английские мультфильмы не занимают больше 15–20 минут. Но за это короткое время они знакомят зрителя с культурой, традициями, обычаями, нормами поведения и национальной психологией носителей языка. Если добавить к этому работу с лексикой и грамматикой на базе конкретного мультфильма, мы получим уникальный комплекс для развития коммуникативной компетенции учеников. К тому же мультфильм делает занятие более интересным и эмоциональным, повышает мотивацию учащихся к овладению новым материалом.Мультфильм как средство наглядности является эффективным решением ряда педагогических и воспитательных проблем. Мультфильм – это продукт не только медиа-среды, но и один из видов искусства, который обладает большим воспитательным потенциалом. С помощью мультфильмов учащийся усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы достижения цели. В современных условиях современные средства обучения (компьютер, мультимедийные приложения) – необходимый атрибут организации учебного процесса. При внедрении компьютерных технологий в учебный процесс необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.2.2 Иллюстрация возможностей применения Web 2.0 в учебном процессеТехнологии Web 2.0 представляют собой совокупность Интернет- ресурсов, которые обогащаются и совершенствуются благодаря учету сетевых взаимодействий, т. е. они становятся тем полнее и лучше, чем больше людей ими пользуются. Именно эта особенность, по убеждению Д. Ю. Медведевой, возможность активного вовлечения пользователей в создание и наполнение сети Интернет - является принципиально новой для учебных технологий, тогда как раньше пользователи выполняли только пассивную роль [10].На сегодняшний день нет единого списка форматов Web 2.0, на основе которого можно построить единую классификацию сетевых ресурсов. В связи с этим методисты разрабатывают различные типологии сетевых сервисов в зависимости от целей их применения, функциональных способностей или форм их функционирования. Мы так же, как и некоторые специалисты в области технологий Web 2.0, сделали свой список сервисов Web 2.0, которые, на наш взгляд, являются наиболее эффективными при обучении грамматике английского языка. Кроме этого, к каждому из этих видов технологии Web 2.0 мы представили некоторые из разработанных нами упражнений к УМК «Spotlight» для 7 класса. Таблица 1 – Возможности применения технологии Web 2.0 Технологии Web 2.0РазделвучебникеТема no грамматикеПример заданияВидеосервисы (TED, Youtube) позволяют загружать, просматривать и комментировать видеоUnit 1.Тема:Friends and familyPresentSimple:affirmative,negative,questionsПросмотрите на сайте TED видеоролик про Королевскую семью Великобритании. Составьте вопросы к видеоролику, употребляя глаголы в Present SimpleБлоги (Liveintemet, Blogger,Livejoumal), или сетевые дневники, позволяют любому пользователю вести свои записи, а также просматривать и комментировать записи других пользователейUnit 3.Тема: At schoolhave toПрочтите статью об особенностях школьной системы в России и в Англии. Напишите в вашем блоге требования к учащимся в российской и английской школах с применением глагола have toФотосервисы (1п- stagram, Flickr, Pi- casa) - социальные сервисы, предназначенные для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий, также они позволяют «привязывать» фотографии к местам на карте, создавать на основе фотоальбомов слайд-шоуUnit 5. Тема: Healthy livingcountable and uncountable nouns, “How much...?” / “Howmany...? “, some and any, should / shouldn’t, would likeК фотографиям вашего завтрака (обеда, ужина) составьте комментарии с использованием some, any в конструкциях с модальными глаголами should / shouldn’t, would likeWiki-сервисы (Wikipedia) позволяют любому пользователю редактировать текст сайта, загружать на сайты файлы, содержащие текстовую информацию, сопровождая ее изображениями и видеофрагментамиUnit 8.Тема: In the wildcomparativeadjectives,superlativeadjectivesПрочтите в Wiki- сервисе статьи про климатические и природные условия в разных местностях. Сравните их и составьте утверждения с использованием comparative adjectives and superlative adjectivesГеосервисы (Google Maps, Yandex Maps) позволяют находить, отмечать, комментировать, снабжать фотографиями различные объекты в любом месте на изображении Земного шараUnit 8.Тема: Time to travelpresent perfect: affirmative, negative and interrogativeОтметьте на Google- map места, которые вы посещали, добавьте к ним фотографии, сопроводив пояснительным комментарием с употреблением глаголов в Present PerfectВыводы по главеГлавной целью обучения грамматике в начальной школе является овладение грамматическими навыками. Обучение грамматике и формирование грамматических навыков отличается широким использованием графической наглядности. В процессе формирования грамматических навыков следует опираться на коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формированию практических навыков, а также формированию учебной группы и личности отдельно. Информационные компьютерные технологии могут быть широко использованы впроцессе обучения иностранному языку в целом и формирования грамматических навыков учащихся, вчастности.Следует представлять сложные грамматические явления в упрощенном виде, избегать излишней терминологии. Упражнения должны быть доступными, увлекательными, не слишком простыми и не слишком трудными, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся. Следует учитывать сочетание фронтальных, индивидуальных и парных форм работы, при которых каждый учащийся задействован на уроке.ЗАКЛЮЧЕНИЕСогласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам, одной из основных задач при обучении иностранному языку в средней школе является обучение устной речи. Как показывает практика при таком подходе мало внимания уделяется грамматической стороне речи, тем не менее, коммуникативная компетенция включает в себя грамматические навыки и в связи с этим грамматической стороне речи должно отводиться достаточное количество времени. Характеристика особенностей использования информационных технологий как средства обучения иностранным языкам показала, что применение этих технологий эффективно при условии их применения в рамках определённой модели обучения, которая разработана для решения определенного ряда задач, поставленных с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их потребностей и условий обучения. Такое положение создало необходимость разработки модели, сочетающей в себе использование электронных образовательных ресурсов и традиционных форм обучения, и учитывающей индивидуальные особенности обучающихся, т.е. ориентированной на индивидуализацию в процессе обучения. В настоящее время в компьютерных обучающих программах появляются все более яркие, красочные, увлекательные и мотивирующие задания для отработки грамматических навыков и умений как письменной, так и устной речи по иностранному языку. Такие системы позволяют тренировать и различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия и организовать самостоятельную работу учащихся. Тем не менее, компьютер в учебном процессе не механический педагог и не аналог преподавателя. Это лишь средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.Используя новые информационные технологии возможно расширение границ рамок образовательного процесса, повышение его практической направленности и мотивации учащихся в образовательном процессе. С помощью информационных технологий можно привлечь активно участвовать всех обучающихся, не зависимо от того, какой у них уровень владения языком. В такой форме иноязычное образование становится достаточно полезным для учащихся: они приобретают положительный эмоциональный опыт, развивают свои творческие способности, реализуют себя как личность, которая принадлежит к определенной социокультурной общности, с одной стороны, а с другой стороны, – воспитывают в нем интерес и уважение к культуре страны изучаемого языка, и основному аспекту изучения грамматике.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлексеева В. Р., Антонова З. В. Использование современных образовательных технологий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. М. : ЗАО «РЕЛОД», 2019. С. 18–20Бартош Д. К., Харламова М.В. Принципы рационального использования информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М. : ЗАО «РЕЛОД», 2019. С. 41–46.Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия образования школы // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. №3. 2005. С. 26–32.Бочарова Н. А. ИКТ как эффективный фактор развития иноязычных грамматических умений учащихся средних школ // Лучшая студенческая статья 2019. – Пенза, 2019. – С. 201–206.Васильева Н. М. Применение интерактивных методов обучения // Управление школой. 2005. № 34. С. 22–24Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М. : АРКТИ, 2003. 192 с.Климентьев Д. Д. Опыт обучения иностранным языкам в вузе в условиях дистанционного образования: анализ и перспективы // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. – Курск: Курский государственный университет, 2020. С. 6–14.Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. 3-е изд. Минск : ТетраСистемс, 2004. 175 с.Люби Н. В. Обучение грамматике в рамках современных методик преподавания французского языка // Научный Вестник МГИИТ, 2013. С. 83–87.Медведева Д. Ю., Григорьева Е. Н. Применение технологий web 2.0 при обучении грамматике английского языка // Вопросы лингводидактики и переводоведения. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2017. С. 88–92.Мещерякова Е. В. Развитие аудитивной компетенции с использованием информационно – коммуникативных технологий // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – Пермь, 2016. – С. 79–87.Министерство науки и высшего образования Российской Федерации URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/ru/press-center/card/?id_4=2622, дата обращения 27.12.2021.Носков С. А. Визуализация средств обучения как инструмент активизации учебной деятельности. Вестник Самарского государственного технического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. 2013. № 2 (20). С. 162–165.Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., «Русский язык», 1997. 285 с.Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. Ростов-на-Дону: Феникс; Москва : Глосса-Пресс, 2010. 640 с.Ревич И. Б. Методические подходы и критерии отбора ресурсов сети интернет для обучения английскому языку в ВУЗе // Сборники конференций НИЦ Социосфера. М., 2013. С. 135–140.Северова Н. Ю. Организация работы над веб-квестом в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. М. : ЗАО «РЕЛОД», 2018. С. 27–32Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студ. пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2013. 239 с.Столярова И. В. Применение тестовых технологий в обучении иностранным языкам в условиях дистанционного образования // Современный взгляд на науку и образование. – М.: Издательство «Перо», 2020. С. 97–101.Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/, дата обращения 27.12.2021.Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая практика преподавания иностранных языков: автореферат дис. ... докт. пед. наук. М., 1994. 38 с.Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. 2-е изд., испр. и доп. М. : Филоматис, 2006. 480 с.Anh D. K. The Current State of the Art in the Teaching of Grammar At Vietnamese High Schools // Language in India, 2013. 13(3), 22-42. Armstrong K. M., Yetter-Vassot С. Transforming teaching through technology // Foreign Language Annals, 27(4), 2014. Pр. 475-486.Hartwell P. Grammar, Grammars, and the Teaching of Grammar. College English, 47(2), 105-127.