Становление личностных особенностей студентов-психологов в процессе профессионального образования

Первый принцип делает акцент на обсуждение волнующих тем, которые непонятны людям, они могут касаться окружающих событий, явлений, людей и др. Второй принцип заключается в том, что генерируемые в процессе общения образы являются частью реальности. Анализируя свой опыт, мы нередко опираемся на опыт предшественников, и уже его мы модифицируем под свое мировоззрение. Трансформация и реконструкция общественных образов может повлиять и на изменение наших индивидуальных. Третий принцип включает тот факт, что во время сильных эмоциональных и физических потрясений, люди более направлены на постижение окружающего их мира, они ориентированы на потребность в понимании и обсуждении окружающей обстановки. Люди хотят понять изменившийся мир, в котором уже не имеется возможность жить так, как раньше. Данный фактор может помочь людям осознать новые идеи, привести к новым открытиям и формулированию у них новых теорий. Четвёртый принцип говорит о том, что обсуждения в неофициальной обстановке, способствует формированию социальных представлений, объясняющих роль социального окружения в развитии личности, объясняющих роль социального окружения в развитии личности,. Так как в неформальной обстановке людям проще высказать свое мнение, усвоить точку зрения других и быстрее прийти к общему консенсусу. Подведя итог, можно сказать, что, несмотря на некоторые ограничения, социальные представления являются надежным инструментом исследования обыденного знания в больших и малых социальных группах. С. Московиси ввел свою теорию для анализа обыденного сознания, существующего в условиях массового общества, влияния и давления СМИ и других социальных воздействий. Для конструирования социального представления были внесены такие процессы, как якорение и объективизация. В результате влияния социального представления на личность, формирует у него собственное социальное представление. Несмотря на огромное разнообразие понятийного аппарата и выбора терминов, определяющих теорию социального представления, общее для них остается то, что все это способ интерпретации фактов и событий социального мира. Основной способ получения данных о содержании, структуре и динамике социальных представлений, объясняющих роль социального окружения в развитии личности, возможен путем анализа устного и письменного дискурса. Семья влияет на развитие личности ребенка. У человека с младенчества устанавливается и развивается привычка существовать внутри семьи. Для формирующегося человека семья становится самой комфортной и устойчивой платформой развития его жизни и формирует у него впечатления здоровой психологической атмосферы, развивает у него привычки культурного существования. На базе семейной жизни образуются главные социальные привычки и моральные устои. Приобретенные несознательно, они остаются с нами на всем жизненном пути. Безусловно, значение комфортной обстановки важно, так как на этапе взросления девушек у них формируются установки и взгляд на жизнь жены, на человека, которого можно выбрать в супруги. То же самое происходит и у юношей. В этот период происходит самопознание, как личности определенного пола, моральных устоев, жизненных привычек, моральных ценностей и взглядов на семейную жизнь [15, c.28].Кроме того, с раннего возраста у личности происходит формирование эмоционального отношения к разного рода вещам, чувственного уровня реакций. Безусловно, это очень важный процесс, направленный на становление индивидуальности личности. Родители становятся первыми учителями, они пример мужского и женского начала, который бессознательно впитывает младшее поколение семьи. По примеру поведения матери, у юношей начинает прорисовываться образ будущей избранницы. У девушки, наоборот, по примеру отцовского поведения и восприятия отца на чувственном уровне, прорисовывается образ мужчины, который ей привычен. Именно поэтому, первостепенное значение имеет то, какие родители, как они себя ведут, что пропагандируют, как друг к другу относятся. Именно эти модели поведения в дальнейшем юноши и девушки будут выбирать и себе.Это явление, как свершившийся факт доказывают в своих работах различные исследователи этой проблематики и говорят о том, что юноши и девушки, выросшие в определенных моделях семьи, будут бессознательно стремиться находить себе подобных спутников, для создания аналогичных семей. Кроме того, в молодых семьях могут появиться явления и вещи, которых не было в родительском доме. Это происходит от нехватки для формирующейся личности каких-то вещей, чувств, эмоций и так далее [17, c.46].Родительские взаимоотношения, их стиль общения друг с другом, как правило, становятся толчком для формирования аналогичных семей у их детей. Ученые установили, что отрицательный пример родительского поведения также перенимается детьми, чаще всего в желании избежать подобных отрицательных явлений в своей молодой семье. Сегодня все чаще исследователи наблюдают изменение процесса социализации девушек и юношей. Это связано с тем, что их родители все чаще сегодня работают над собой, над своими ценностями и внутренним миром, над отношениями, соответственно, когда в них происходят изменения, это отражается и в образовании их детей. При этом, изменяются не только взгляды и моральные устои, но и способы их формирования [10, c.78].Семейные ценности и устои являются определяющим фактором при выборе подростками образа жизни. Юношам и девушкам на этапе взросления необходима родительская поддержка, честные беседы об их становлении и развитии, о физиологическом развитии, первых удачах и падениях. Но, как показывают современные реалии, по большей части у родителей нет времени, желания или навыков общения со своими повзрослевшими детьми. Очень часто юноши и девушки могут задавать «неудобные» вопросы, на которые родители не знают какой дать ответ, или затрагивают вопросы, в решении которых у родителей также были проблемы, и они или неправильно наставляют детей или совсем не знают, что ответить. Поэтому, часто сегодня подростки просто не получают той психологической помощи и поддержки, которую могли бы получать.Кроме вышеперечисленных проблем, существует еще целый ряд глубоких проблемных моментов. К ним можно отнести:злоупотребление алкоголем, наркотическими веществами;неполный состав семьи; отсутствие информированности родителей по вопросам воспитания детей; напряженные взаимоотношения между родителями;склонность к частым конфликтам, эмоциональным выяснениям отношений; вмешательство со стороны родственников в дела семьи и воспитание детей [26, c.67].За последние годы зафиксировано все больше бракоразводных процессов, случившихся по разным причинам. Каким бы ни был хорошим родитель ребенка, если он один, то возможности ребенка познавать многогранность отношений в семье отсутствует. Отсутствие полноты отношений матери и отца на глазах у ребенка, может сказаться в будущем на непонимании человеком, какие решения можно принимать в той или иной семейной ситуации, как себя вести в кризисные моменты, как поддерживать друг друга, что важно для мужа, что важно для жены. Таким образом, часто это приводит к тому, что человеку, выросшему в неполной семье, бывает сложно адаптироваться и правильно вести себя в своей семье. По аналитическим данным, на сегодняшний день, чаще распадаются семьи, в которых ее участники росли в неполных семьях.Повзрослевшие дети из таких семей перенимают негативные черты поведения своих родителей, что вызывает большие трудности в социальной жизни, а семейная жизнь начинается с обучения искусству жить в семье. Почти все родители хотят лучшего для своих детей и стремятся подготовить их ко взрослой жизни, однако, оказывается, что многие дети получают неблагоприятный старт в жизни.Безусловно, когда появляется ребенок в семье, у родственников нет цели воспитать в нем идеального мужа или жену, родители в первую очередь занимаются формированием личности, удовлетворением потребностей ребенка, всесторонним развитием. Семья готовит своего ребенка к выходу во взрослую жизнь, учит удовлетворять базовые потребности, старается дать образование, развитие, но о том, что климат дома оказывает решающее влияние на все процессы формирования ребенка, задумываются не все. Во главе угла в семье, конечно же, забота о родном ребенке, но не редко она ограничивается удовлетворением каких-то базовых бытовых функций [25, c.54].Выводы по первой главестуденчество представляет собой определенную часть молодежи, которая имеет общие со всей молодежью черты, а также специфические черты, обусловленные принадлежностью к данной группе. Студенчество представляет собственно студентов как социально-демографическую группу с рядом специфических признаков и особенностей. Несмотря на интерес к данной социальной группе как социальному явлению, студенчество остается малоизученной группой, требующих фундаментальных исследований. Кроме того, в силу своей мобильности и динамичности, а также подверженности малейшим социальным изменениям, студенчество является достаточно сложным объектом изучения.Направленность личности всегда определяет цели и приоритеты для деятельности, и такая деятельность всегда обусловлена мотивами, причинами. Так, например, интерес относится к активной познавательной направленности на определенный предмет или ситуацию. Стоит отметить, как один из важных мотивов – убеждение личности, потому что именно убеждения могут преобразоваться в мировоззрение человека. Что касается формирования личности под влиянием коллектива, то без общества отсутствуют возможности направленности и волеизъявления личности, не развиваются способности, поэтому человек – это социальная личность. При изучении личности зачастую ее указывают как некий целостный организм. Где процесс развития личности обусловлен развитием сразу всех функций психики, когда колебания могут быть в силу возраста и хода социальных воздействий.ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ2.1 Организация исследованияЦель исследования состояла в том, чтобы изучить становление личностных особенностей студентов-психологов в процессе профессионального образования. Задачи исследования. 1. Изучить теоретические аспекты проблемы становление личностных особенностей студентов-психологов в процессе профессионального образования. 2. Выбрать параметры и исследовательские приемы для изучения становление личностных особенностей студентов-психологов в процессе профессионального образования. 3. Изучить личностные особенности студентов-психологов в процессе профессионального образования. 4. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы. Гипотеза: Существуют психологические особенности личности студентов, формирующиеся в процессе профессионального образования: потребность в достижении цели, потребность в самореализации, потребность в одобрении окружающих.2.2 Описание выборки исследованияОпытно-экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие студенты выпускных курсов ВУЗов, обучающиеся по программам ВО. Возраст испытуемых – 21-26 лет. Объём выборки составил 60 человек. Исследование проводилось онлайн с использованием сервиса Google forms, без ограничения по времени доступа. В персональный анонимный доступ были предоставлены ссылки для прохождения тестирования без наименований методик, снабжённые соответствующими необходимыми инструкциями. Выборка исследования была разделена на 2 группы: 1 группа – студенты 1 курса, 2 группа – студенты 4 курса.2.3 Описание использованных методик исследованияВ работе использовался следующий комплексметодов: Методы сбора теоретической информации: анализ, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по проблеме воздействия социального окружения индивида на развитие личности.Методы сбора эмпирической информации:Психодиагностические методикиМетоды анализа и статистической обработки данных: Комплекс программ SPSS Statistics 25.0. Диагностические методики: Тест - опросник Потребность в достижении цели. Орловой Ю.М.«Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой.Тест Лири (методика разработана Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком в 1954 году).Диагностика самооценки мотивации одобрения (тест на искренность ответов Д. Марлоу, и Д. Крауна)Достоверность научных результатов и выводов обеспечена использованием в качестве теоретико-методологических оснований концепций, которые получили научное признание в современной психологии личности и социальной психологии; всесторонним теоретическим анализом отечественной и зарубежной литературы по данной проблематике; подбором адекватных и валидных методов и методик исследования; корректным применением современных статистических методов анализа полученных данных.Математические методы обработки:первичная описательная статистика (среднее арифметическое значение);U-критерий Манна-Уитни.Для обработки результатов исследования использовались программы Microsoft Excel и SPSS 23.0.2.2 Анализ результатов исследованияРезультаты исследования по Тесту - опроснику Потребность в достижении цели. Орловой Ю.М. для двух групп испытуемых представлены в таблице 1 и на рисунке 1, 2.Рисунок 1. Показатели исследования испытуемых студентов 1 курсаКак видно на рисунке 1 низкая потребность в достижении цели у испытуемых студентов 1 курса выявлена у 7% опрошенных, пониженная потребность в достижении цели – 53% опрошенных, средняя – 27% случаев, повышенная – 10% случаев, высокая – 3% - 1 опрошенный.Рисунок2. Показатели исследования испытуемых студентов 4 курсаКак видно на рисунке 2 низкая потребность в достижении цели у испытуемых студентов 4 курса не выявлена, пониженная потребность в достижении цели наблюдается у 7% опрошенных, средняя – 53% случаев, повышенная – 33% случаев, высокая – 7% - 1 опрошенный.Сравнительный анализ результатов исследования проводился с помощью критерия Манну-Уитни. Данные расчетов таблице 1.Таблица 1.Сравнительный анализ результатов исследования потребности в достижении цели студенты 1 курсастуденты 4 курсаU-Манна-Уитниp-уровень значимостиПотребность в достижении цели27,3336,74169,5000,0001Как видно из таблицы 1 выявлены статистически достоверные различия в показателях потребности в достижении цели у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса, приобретенной в процессе образования, является потребность в достижении цели.Результаты исследования по«Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой для двух групп испытуемых представлены в таблице 2 и на рисунке 3.Рисунок 3. Показатели исследования испытуемых студентов 4 курса и студентов 1 курсаКак видно на рисунке 3 иерархия потребностей у испытуемых студентов 1 курса и испытуемых студентов 4 курса данной выборки складывается и пиков на шкалах потребность в самореализации и потребность в безопасности. Потребность в межличностных связях и уважении со с стороны находятся на среднем уровне. Самые низкие показатели получены по шкале потребность в материальном обеспечении. Сравнительный анализ результатов исследования иерархии потребностей проводился с помощью критерия Манну-Уитни. Данные расчетов таблице 2.Таблица 2.Сравнительный анализ результатов исследования иерархии потребностей студенты 1 курсастуденты 4 курсаU-Манна-Уитниp-уровень значимостиматериальное положение3,944,41355,0000,179потребность в безопасности12,9719,3366,5000,001потребность в межличностных связях11,4511,70433,0000,853потребность в уважении сос стороны8,7012,67240,0000,002потребность в самореализации33,1243,7095,0000,001Как видно из таблицы 2 выявлены статистически достоверные различия в показателях иерархии потребностей у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки по переменным: потребность в безопасности, потребность в уважении со стороны и потребность в самореализации.. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса по всем переменным. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса является следующая иерархия потребностей: потребность в самореализации, потребность в безопасности и потребность в уважении со стороны других людей..Результаты исследования поТесту Лири (методика разработана Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком в 1954 году) для двух групп испытуемых представлены в таблице 3 и на рисунке 4.Рисунок 4. Показатели исследования испытуемых студентов 4 курса и студентов 1 курсаКак видно на рисунке 4 выявлена следующая структура межличностного взаимодействия у испытуемых студентов 1 курса и испытуемых студентов 4 курса данной выборки: авторитарный, агрессивный и эгоистический тип межличностного взаимодействия, по данным переменным получены самые высокие показатели. Остальные типы межличностного взаимодействия выражены недостаточно.Сравнительный анализ результатов исследования особенностей межличностного взаимодействия проводился с помощью критерия Манну-Уитни. Данные расчетов таблице 3.Таблица 3.Сравнительный анализ результатов исследования межличностного взаимодействия студенты 1 курсастуденты 4 курсаU-Манна-Уитниp-уровень значимостиавторитарный8,3012,30233,5000,002эгоистический7,769,33258,5000,005агрессивный10,1512,07328,0000,081подозрительный6,306,70402,5000,523подчиняемый4,246,81125,5000,0001зависимый5,707,30158,0000,0001дружелюбный4,255,37158,0000,0001альтруистический4,874,34300,5000,031Как видно из таблицы 3 выявлены статистически достоверные различия в показателях исследования межличностного взаимодействия у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки по переменным: авторитарный, эгоистический, агрессивный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический типы межличностного взаимодействия. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса по всем переменным. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса данной выборки является авторитарный, эгоистический, агрессивный тип межличностного взаимодействия.Результаты исследования Диагностики самооценки мотивации одобрения (тест на искренность ответов Д. Марлоу, и Д. Крауна)для двух групп испытуемых представлены в таблице 4 и на рисунке 5, 6.Рисунок 5. Показатели исследования испытуемых студентов 1 курсаКак видно на рисунке 5 низкая потребность в одобрении у испытуемых студентов 1 курса выявлена у 7% опрошенных, пониженная потребность в одобрении окружающих – 53% опрошенных, средняя – 27% случаев, повышенная – 10% случаев, высокая – 3% - 1 опрошенный.Рисунок 6. Показатели исследования испытуемых студентов 4 курсаКак видно на рисунке 6 низкая потребность в одобрении окружающих у испытуемых студентов 4 курса не выявлена, пониженная потребность в одобрении окружающих наблюдается у 7% опрошенных, средняя – 53% случаев, повышенная – 33% случаев, высокая – 7% - 1 опрошенный.Сравнительный анализ результатов исследования проводился с помощью критерия Манну-Уитни. Данные расчетов таблице 4.Таблица 4.Сравнительный анализ результатов исследования потребности одобрении окружающих студенты 1 курсастуденты 4 курсаU-Манна-Уитниp-уровень значимостиПотребность в одобрении окружающих4,676,37211,5000,001Как видно из таблицы 4 выявлены статистически достоверные различия в показателях потребности в одобрении окружающих у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса, приобретенной в процессе образования, является потребность в одобрении окружающих.Выводы по второй главеСравнительный анализ результатов исследования выявил следующие особенности испытуемых данной выборки:Низкая потребность в достижении цели у испытуемых студентов 1 курса выявлена у 7% опрошенных, пониженная потребность в достижении цели – 53% опрошенных, средняя – 27% случаев, повышенная – 10% случаев, высокая – 3% - 1 опрошенный.Низкая потребность в достижении цели у испытуемых студентов 4 курса не выявлена, пониженная потребность в достижении цели наблюдается у 7% опрошенных, средняя – 53% случаев, повышенная – 33% случаев, высокая – 7% - 1 опрошенный.Выявлены статистически достоверные различия в показателях потребности в достижении цели у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса, приобретенной в процессе образования, является потребность в достижении цели.Иерархия потребностей у испытуемых студентов 1 курса и испытуемых студентов 4 курса данной выборки складывается и пиков на шкалах потребность в самореализации и потребность в безопасности. Потребность в межличностных связях и уважении со с стороны находятся на среднем уровне. Самые низкие показатели получены по шкале потребность в материальном обеспечении. Выявлены статистически достоверные различия в показателях иерархии потребностей у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки по переменным: потребность в безопасности, потребность в уважении со стороны и потребность в самореализации.. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса по всем переменным. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса является следующая иерархия потребностей: потребность в самореализации, потребность в безопасности и потребность в уважении со стороны других людей..Выявлена следующая структура межличностного взаимодействия у испытуемых студентов 1 курса и испытуемых студентов 4 курса данной выборки: авторитарный, агрессивный и эгоистический тип межличностного взаимодействия, по данным переменным получены самые высокие показатели. Остальные типы межличностного взаимодействия выражены недостаточно.Выявлены статистически достоверные различия в показателях исследования межличностного взаимодействия у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки по переменным: авторитарный, эгоистический, агрессивный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический типы межличностного взаимодействия. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса по всем переменным. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса данной выборки является авторитарный, эгоистический, агрессивный тип межличностного взаимодействия.Низкая потребность в одобрении у испытуемых студентов 1 курса выявлена у 7% опрошенных, пониженная потребность в одобрении окружающих – 53% опрошенных, средняя – 27% случаев, повышенная – 10% случаев, высокая – 3% - 1 опрошенный.Низкая потребность в одобрении окружающих у испытуемых студентов 4 курса не выявлена, пониженная потребность в одобрении окружающих наблюдается у 7% опрошенных, средняя – 53% случаев, повышенная – 33% случаев, высокая – 7% - 1 опрошенный.Выявлены статистически достоверные различия в показателях потребности в одобрении окружающих у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса, приобретенной в процессе образования, является потребность в одобрении окружающих.Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, чтосуществуют психологические особенности личности студентов, формирующиеся в процессе профессионального образования: потребность в достижении цели, потребность в самореализации, потребность в одобрении окружающих, можно считать доказанной.ЗАКЛЮЧЕНИЕИсходя из цели нашего исследования изучения личностных особенностей студентов в процессе профессионального образования было выявлено, что студенчество представляет собой определенную часть молодежи, которая имеет общие со всей молодежью черты, а также специфические черты, обусловленные принадлежностью к данной группе. Студенчество представляет собственно студентов как социально-демографическую группу с рядом специфических признаков и особенностей. Несмотря на интерес к данной социальной группе как социальному явлению, студенчество остается малоизученной группой, требующих фундаментальных исследований. Кроме того, в силу своей мобильности и динамичности, а также подверженности малейшим социальным изменениям, студенчество является достаточно сложным объектом изучения.Направленность личности всегда определяет цели и приоритеты для деятельности, и такая деятельность всегда обусловлена мотивами, причинами. Так, например, интерес относится к активной познавательной направленности на определенный предмет или ситуацию. Стоит отметить, как один из важных мотивов – убеждение личности, потому что именно убеждения могут преобразоваться в мировоззрение человека. Что касается формирования личности под влиянием коллектива, то без общества отсутствуют возможности направленности и волеизъявления личности, не развиваются способности, поэтому человек – это социальная личность. При изучении личности зачастую ее указывают как некий целостный организм. Где процесс развития личности обусловлен развитием сразу всех функций психики, когда колебания могут быть в силу возраста и хода социальных воздействий.Сравнительный анализ результатов исследования выявил следующие особенности испытуемых данной выборки:Низкая потребность в достижении цели у испытуемых студентов 1 курса выявлена у 7% опрошенных, пониженная потребность в достижении цели – 53% опрошенных, средняя – 27% случаев, повышенная – 10% случаев, высокая – 3% - 1 опрошенный.Низкая потребность в достижении цели у испытуемых студентов 4 курса не выявлена, пониженная потребность в достижении цели наблюдается у 7% опрошенных, средняя – 53% случаев, повышенная – 33% случаев, высокая – 7% - 1 опрошенный.Выявлены статистически достоверные различия в показателях потребности в достижении цели у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса, приобретенной в процессе образования, является потребность в достижении цели.Иерархия потребностей у испытуемых студентов 1 курса и испытуемых студентов 4 курса данной выборки складывается и пиков на шкалах потребность в самореализации и потребность в безопасности. Потребность в межличностных связях и уважении со с стороны находятся на среднем уровне. Самые низкие показатели получены по шкале потребность в материальном обеспечении. Выявлены статистически достоверные различия в показателях иерархии потребностей у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки по переменным: потребность в безопасности, потребность в уважении со стороны и потребность в самореализации.. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса по всем переменным. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса является следующая иерархия потребностей: потребность в самореализации, потребность в безопасности и потребность в уважении со стороны других людей..Выявлена следующая структура межличностного взаимодействия у испытуемых студентов 1 курса и испытуемых студентов 4 курса данной выборки: авторитарный, агрессивный и эгоистический тип межличностного взаимодействия, по данным переменным получены самые высокие показатели. Остальные типы межличностного взаимодействия выражены недостаточно.Выявлены статистически достоверные различия в показателях исследования межличностного взаимодействия у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки по переменным: авторитарный, эгоистический, агрессивный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический типы межличностного взаимодействия. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса по всем переменным. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса данной выборки является авторитарный, эгоистический, агрессивный тип межличностного взаимодействия.Низкая потребность в одобрении у испытуемых студентов 1 курса выявлена у 7% опрошенных, пониженная потребность в одобрении окружающих – 53% опрошенных, средняя – 27% случаев, повышенная – 10% случаев, высокая – 3% - 1 опрошенный.Низкая потребность в одобрении окружающих у испытуемых студентов 4 курса не выявлена, пониженная потребность в одобрении окружающих наблюдается у 7% опрошенных, средняя – 53% случаев, повышенная – 33% случаев, высокая – 7% - 1 опрошенный.Выявлены статистически достоверные различия в показателях потребности в одобрении окружающих у испытуемых студентов 4 курса и испытуемых студентов 1 курса данной выборки. Показатели студентов 4 курса выше показателей испытуемых студентов 1 курса. Можно предположить, что психологической особенностью студентов 4 курса, приобретенной в процессе образования, является потребность в одобрении окружающих.Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что существуют психологические особенности личности студентов, формирующиеся в процессе профессионального образования: потребность в достижении цели, потребность в самореализации, потребность в одобрении окружающих, подтвердилась.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫПРИЛОЖЕНИЕ