Психологические особенности детей шестилетнего возраста, проблемы их обучения в начальной школе.

Достаточная работоспособность позволяет ребенку использовать необходимое количество умственной и физической энергии для достижения цели при качественном выполнении умственной или физической работы.Как свидетельствуют психофизиологические исследования, уровень работоспособности отражает степень функциональной зрелости и интеграции корковых и подкорковых структур. Установлено, что продолжительность различных фаз работоспособности определяется возрастом: чем младше ребенок, тем продолжительнее обучение и короче период оптимальной работоспособности. При этом более отчетливо выражен компенсационный период и более выражено утомление[3].Динамика врабатывания у относительно здоровых и зрелых в физиологическом отношении детей соответствует - от трех до пяти, период оптимальной работоспособности - 10-15 минут, еще 5-7 минут приходится на период неустойчивой работоспособности и далее наступает утомление[2].Утомление – особое состояние организма, возникающее при длительной работе и со значительными затратами на организм, возникающее при длительной работе и характеризующееся нарушением интеграции в деятельность систем организма, снижением регуляторных влияний коры головного мозга и усиление подкорковых влияний. В этом отношении важнейшей задачей воспитания является управление этим процессом, целью которого является удержание утомления в рамках возраста ребенка[4].Анализ психофизиологических особенностей детей, еще не достигших 7-летнего возраста, когда они начинают осваивать учебную деятельность, свидетельствует о достаточно высокой вероятности развития школьной дезадаптации вследствие недостаточной зрелости мозговых систем. Проблемным является уровень развития сенсорных, моторных навыков, не сформированы умения произвольного контроля над поведением и интеллектуальной деятельностью. Эти особенности не позволяют рассматривать в качестве возможного переход к началу систематического школьно-урочного обучения детей с шести лет.ЗаключениеМладший школьный возраст — это период, когда необходимо сформировать полноценные черты личности, это период интенсивного развития и качественной трансформации познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими мыслительными процессами, учится управлять вниманием, памятью и мышлением.Шестилетнему ребенку, пришедшему в школу из детского сада, где основным занятием были игры, очень сложно сразу переключиться, так как основной работой становится учение. Оно требует от детей гораздо большей ответственности, усидчивости и трудолюбия. Более быстрое и безболезненное преодоление психологического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, возможно за счет использования игры как методического приема. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируется чувство коллективизма и взаимопомощи, развиваются творческие способности детей.Психолого-педагогические условия эффективности обучения шестилетних детей должны быть направлены: на формирование мотивов обучения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов; развитие продуктивных методов и навыков воспитательной работы; на раскрытие индивидуальных особенностей и способностей детей; развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; на формирование соответствующего чувства собственного достоинства, развитие умения критиковать себя и других; на включение ребенка в учебную и в другие виды деятельности, в ходе которой новые достижения закрепляются.Наш теоретический анализ литературы показал, что в каждом возрасте школа ставит перед ребенком сложные жизненные задачи. И если у ребенка вовремя не будут выработаны навыки, которые позволят находить правильные решения этих проблем, они станут непреодолимыми трудностями, которые по мере накопления становятся проблемами не только для самого ребенка, но и для его родителей и учителей.Список использованных источниковАфонькина, Ю. А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа "Успех". Старшая группа / Ю.А. Афонькина. - М.: Учитель, 2021. - 963 c.Бахарева, К.С. Психологическая реабилитация в детском возрасте / К.С. Бахарева. - М.: Феникс, 2019. - 833 c.Белькович, В.Ю. Журнал педагогической диагностики развития ребенка. Старшая группа / В.Ю. Белькович. - М.: Русское слово, 2018. - 249 c.Била, И.Ю. Детская творческая конструктология / И.Ю. Била. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 420 c.Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 144 c.Диксон, У. 20 великих открытий в детской психологии: моногр. / У. Диксон. - М.: Прайм-Еврознак, 2017. - 448 c.Земцова, О. Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет / О.Н. Земцова. - М.: Machaon, 2016. - 128 c.Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Унiверсiтэцкае, 2018. - 316 c.Краснощекова, Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В. Краснощекова. - М.: Феникс, 2016. - 304 c.Шалина, О.Н. Проблемы психологической адаптации / О.Н.Шалина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 108 c.