ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Знания приобретают новые качества.Сложности возникают во время школьного процесса из-за плохой фиксации детей на предложенном задании. В рамках коррекционной работы используются педагогические приемы для организации и упорядочения учебной деятельности.Очень важно развить в ребенке интерес и положительное отношение к учебной деятельности. Для этого нужно использовать (М.С. Староверова, 2018):1) дидактический материал;2) игровую деятельность;3) совместную деятельность «учитель-ученик» по завершении задания;4)фазовое устное обучение и язык как фактор организации образовательной деятельности.При работе с детьми ОВЗ необходимо учитывать особенности организации нервной системы таких детей. Поэтому необходимо использовать компенсационные элементы реабилитационного кабинета (Л.В. Голубева, 2018):1) любовь к ребенку (забота, человеческое отношение, тепло и ласка);2) понимание трудностей и проблем, с которыми сталкиваются дети;3) принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, сочувствие;4) обучение элементам саморегуляции и видам образовательного обеспечения усвоения знаний:5) обучение без принуждения (на основе интереса, успеха, доверия);6) занятие как система реабилитации, благодаря которой ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать рационально, ставить и достигать цели;7) адаптация содержания, очистка учебного материала от сложных деталей и излишнего разнообразия;8)использование ориентировочной основы действия (опорных сигналов);9) оптимальный темп с позиции полного усвоения.Важной задачей при внедрении инклюзивного образования является повышение готовности общества к тому, что дети с физическими, умственными и духовными проблемами будут находится рядом с самого детства.Невозможно не оценить момент, когда инклюзивное воспитание и образование дает семье ребенка с ограниченными возможностями возможность вести полноценную жизнь и дает возможность вместе с ребенком стремиться к успеху для развития личности, и достижению поставленных целей.Родители начинают правильно относиться к своим детям, избавляясь от неуверенности и опасений за их будущую жизнь в окружающем мире. Основываясь на принципах социальной модели, общество должно преодолеть негативное отношение к детям с ограниченными возможностями и необычным развитием и предложить им равные возможности для полноценного участия во всех сферах общественной жизни (С.В. Алехина, 2018).Из всего этого следует сделать вывод, что инклюзивное образование доказывает, что все дети могут добиться успеха, если им предоставляется помощь. Оно предлагает возможность общения в атмосфере сочувствия, терпимости, социальной справедливости и сотрудничества. В будущем успешная социализация и образование детей с ограниченными возможностями обеспечит их полноценное участие в жизни общества.ЗаключениеПолноценное развитие ребенка - одна из важнейших задач общества на данном этапе развития - требует поиска наиболее эффективных способов достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными способностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, врачей, учителей и психологов. Инклюзивное образование открывает большие возможности и открывает новые перспективы для социального развития общества, что является актуальным процессом во всем мире.В начале формирования практики инклюзивного образования в России возникли трудности из-за неправильно организованной программы социальной интеграции детей с особыми потребностями, повышения критериев снисходительности, самосознания и поддерживающего поведения со стороны здоровых граждан. Существует значительная проблема в сочетании скорости обучения и объема знаний, доступных детям-инвалидам и здоровым детям в целом. Дети с ограниченными возможностями должны находиться в среде, которая соответствует их характерным способностям к обучению в течение определенного периода времени.Наладить контакт между ребенком-инвалидом и здоровым сверстником сложно и медленно. В образовательном учреждении нет специализированного медицинского обеспечения, нет специального транспортного средства для детей.Законодательство, непосредственно регулирующее права детей с ограниченными возможностями, недостаточно развито, и отсутствуют эффективные программы по созданию рабочих мест для выпускников с ограниченными возможностями.Все системы образования призваны решить проблему интеграции в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями. Интеграция подразумевает включение в общество, то есть процесс и результат предоставления ребенку прав и реальных возможностей на равной основе и вместе с остальными обучаться в условиях, которые компенсируют его задержку в развитии.Список использованных источниковАлехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование./ С.В. Алехина. - 2018. - № 1. - С. 5-16.Богданова, Е. В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова/Е.В. Богданова. - 2017. - № 3, Т. 21. - С. 158-160Гладкая, В. В. Модель психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития в учреждении общего среднего образования // Образование и воспитание./В.В. Гладкая - 2016.- № 10. - С. 71-78.Голубева, Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Л.В. Голубева. - М.: Учитель, 2018. - 390 c.Давыдова, Л.Н. Инклюзивное образование и нравственные взаимоотношения. Грани одной проблемы. Выпуск №53 / Л.Н. Давыдова. - Москва: Мир, 2018. - 197 c.Красило, А. И. Инклюзивное образование. Методические проблемы и практические рекомендации / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. - М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2017. - 186 c.Пасторова, А. Ю. Инклюзивное образование: исследования и практика в Санкт-Петербурге: моногр. / А.Ю. Пасторова. - М.: Издательство СПбГУ, 2019. - 201 c.Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие / М.С. Староверова. - М.: Владос, 2018. - 269 c.Тимохина, Т.В. Инклюзивное образование в прошлом и настоящем / Т.В. Тимохина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. - 460 c.Феталиева, Л.П. Современный взгляд на инклюзивное образование // МНКО/ Л.П. Феталиева. 2018. №4 (71).Чигрина, А.С. Инклюзивное образование: моногр. / А.С. Чигрина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2016. - 136 c.