Приемы эффективного запоминания информации на уроках немецкого языка

2):Таблица 1 Сводная таблица уровня измеряемого показателя на констатирующем этапе№ п/пИмя учащегося Уровень общей успеваемости 1Алевтина З.▲2Анна К.○3Артем С.○4Даниил А. ▲5Егор В.▲6Игорь П.▲7Инна Г. ■8Ксения Ф. ●9Павел Д. ■10Полина И. ●11Юлия Н.▲Расшифровка условных обозначений: ● – высокий уровень показателя▲ – средний уровень показателя■ – уровень показателя ниже среднего ○ – низкий уровень показателяТаким образом, из представленных данных видно, что успеваемость учащихся, где проводилось опытное обучение, очень разная и общий уровень сложно охарактеризовать как высокий. Большая часть учащихся начального этапа обучения демонстрирует средний уровень успеваемости (59 %), также значительная часть (26 %) демонстрирует уровень ниже среднего, 9 % учащихся характеризуется высоким уровнем успеваемости, также фиксируется 6 % учащихся с низким уровнем успеваемости.Таким образом, можно констатировать, что общий уровень навыка можно запоминания новой лексики охарактеризовать как недостаточный, что делает целесообразным использование эффективных приемов запоминания. На этом констатирующий этап эксперимента был закончен. На формирующем этапе эксперимента с учащимися провелась работа с использованием приемов запоминания новой лексики, описанными выше. На контрольно-итоговом этапе было проведено повторное измерение. После выполнения данных заданий ответы учащихся были обработаны статистически, в результате чего были получены следующие данные:Таблица 1 Сводная таблица уровня измеряемого показателя на контрольно-итоговом этапе№ п/пИмя студента Показатель за выполнение задания 1Алевтина З. ●2Анна К. ▲3Артем С. ■4Даниил А. ▲5Егор В. ●6Игорь П. ▲7Инна Г. ▲8Ксения Ф. ●9Павел Д. ●10Полина И. ●11Юлия Н. ▲Из представленных данных видно, что 48 % учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированности лексического навыка, 40 % - средний, 8 % - уровень ниже среднего и 4 % - низкий.Таким образом, была решена первая задача контрольно-итоговом этапа. Для сравнения данных, полученных на начальном и заключительном этапах, была составлена диаграмма, которая наглядно отражает результаты: Рисунок 1 – Сравнительные данные полученных результатов на констатирующем и контрольно-итоговом этапах Таким образом, из представленных данных видно, что результаты, которые демонстрировали учащиеся на констатирующем и контрольно-итоговом этапах сильно различаются, в частности: - показатель высокого уровня вырос с 9 % до 48 %; - показатель среднего уровня изменился с 59 % до 40 %; - показатель уровня ниже среднего изменился с 29 % до 8 %; - показатель низкого уровня изменился с 6 % до 4 %. Таким образом, исходя из представленных данных есть основания говорить о том, что разработанная нами технология, является эффективной, поскольку способствует более эффективному запоминанию лексики. Таким образом, использование мнемотехнических приемов в сочетании с принципами наглядности показали свою высокую эффективность. Выводы по главеВ ходе изучения опыта учителей-практиков по расширению словарного запаса было установлено, что по мнению многих исследователей и практикующих преподавателей приемы мнемотехники успешно работают. Использование мнемотехнических приемов при изучении иностранного языка повысит скорость овладения им, ведь запоминать необходимо много слов, совершенно незнакомых, подчас с непривычным для русского человека сочетанием букв, а также грамматические конструкции, не имеющие аналогов в родном языке.Учителя убеждены, что повторение усваиваемого материала способствует запоминанию. С учащимися на уроках иностранного языка были испробованы мнемонические приемы запоминания лексики. Для решения проблемы определения рода немецких существительных учащимся было предложено использовать принцип ассоциации (мужской род ассоциируется с мужчиной (derMann), женский – с женщиной (dieFrau), для среднего же рода определим ребенок (dasKind)). Следующим мнемотехническим приемом запоминания рода было использование цветных фломастеров, которые использовались для того, чтобы записать слово в словарик, которые ведут учащиеся. Красный – для существительных женского рода, синий – мужского, а желтый – для среднего. Следующим мнемотехническим приемом было предложение запоминать род существительных, имеющих суффиксы, созданием квази-слов (слов придуманных, несуществующих). Было проведено опытное обучение, целью которого было определить, является ли эффективной разработанная нами технология запоминания лексики эффективной. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-итоговый.На констатирующем этапе были разработаны критерии, с опорой на которые представилось возможным установить уровень сформированности лексического навыка у учащихся, с которыми велась опытно-практическая работа. На констатирующем этапе было установлено, что успеваемость учащихся, где проводилось опытное обучение, очень разная и общий уровень сложно охарактеризовать как высокий. На формирующем этапе эксперимента с учащимися провелась работа с использованием приемов запоминания новой лексики, описанными выше. На контрольно-итоговом этапе было проведено повторное измерение. Результаты, которые демонстрировали учащиеся на констатирующем и контрольно-итоговом этапах сильно различаются. Исходя из полученных данных есть основания говорить о том, что разработанная нами технология, является эффективной, поскольку способствует более эффективному запоминанию лексики. ЗаключениеБольшая часть систематических знаний появляется в результате специальной деятельности, целью которой является запоминаниетребуемого материала для сохранения его в памяти.Усвоение лексического запаса иностранного языка является одной из труднейших задач в обучении. Многие не могут вспомнить выученные ранее слова. Для решения этой проблемы можно использовать мнемонические приемы, так как они улучшают запоминание и воспроизведение изучаемой лексики. Замена мнемоническими приемами существующих подходов к обучению невозможна, но дополнение достаточно эффективно. Проведенные различными исследователями эксперименты по использованию мнемонических приѐмов в процессе обучения иностранным языкам доказывают их эффективность. Но важно помнить, что бесполезно изучать новые слова изолировано. Максимальную эффективность мнемонические приемы приобретают при контекстуальном изучении лексики.Применение мнемических приёмов облегчает процесс запоминания и усвоения новой информации, делает этот процесс более быстрым, эффективным и интересным. Последнее особенно важно для привлечения к учебному или научному процессу. Использование мнемотехнических приемов в сочетании с принципами наглядности показали свою высокую эффективность. Список использованной литературыАтаманова И.В. Становление иноязычной коммуникативной компетентности // Психология иноязычной коммуникативной компетентности. Томск : Издательский Дом Томского государственного университета, 2017. С. 70–71.Афанасьева А.А., Савельева Е.Б. Метод проектов как способ организации учебной деятельности обучающихся в процессе изучения иностранного языка // Студенческая наука Подмосковью. Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. С. 69–70. АхутинаТ.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. СПб: URSS, 2007. 216 c. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1999. – 325 с. ВитковскаяТ.И., АмельяновичВ.П. Применение метафорических ассоциативных карт в преподавании иностранных языков // Преподавание иностранных языков в поликультурном мире: традиции, инновации, перспективы. Минск: Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», 2020. С. 259–262.  Воробьёва С.Г., Фёдорова А.И., Фёдорова В.А. Использование метода проектов при изучении иностранных языков // Симбирский научный вестник, 2014. С. 47–50. Гальперин П.Я. К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языка в высшей школе. М. : МГПИИЯ, 1967. С. 13–22.Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун–тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – 3–е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.ГоноболинФ.Н. Психология. [Электронный ресурс]. URL: biografia/about/psihologia125.html - Дата доступа: 26.04.2022.Данилова Ж.Л., ПоташёваЮ.Л. Метафорические ассоциативные картыв практико-ориентированном подходе современного образования // Наука – образованию, производству, экономике. Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2020. С. 350351. ЗалевскаяА.А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст. М.: Гнозис, 2005. 543 с.ИгнаО.Н. Подходы к выявлению лингвистической одаренности и способностей к иностранным языкам // Вестник ТГПУ. 2013. Вып. 3 (131). С. 115–119.Калинина Е.А. Использование приемов мнемотехники в раннем обучении английскому языку // СГУ им. Н.Г.Чернышевского. Саратов: 2009. С. 74–78.КрутецкийВ.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ М.: Просвещение, 1980. 352с.Лапп Д. Искусство помнить и забывать. СПб, 1995. 285 с. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. : КомКнига, 2005. 211 с.ЛурияА.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Книга по Требованию, 2012. 88 с. ЛурияА.Р. Язык и сознание. М.: Издательство Московского университета, 1979. 186 с. Медведева И.Л. Психолингвистические аспекты функционирования иноязычного слова. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. 112 с. Носков С. А. Визуализация средств обучения как инструмент активизации учебной деятельности. – Вестник Самарского государственного технического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. – 2013. – № 2 (20). – С. 162–165.Позднякова М.Н. применение приемов мнемотехники при изучении немецкого языка // Вопросы педагогики. – Научно-издательский центр «Институт стратегических исследований», 2021. – С. 284–286. СалпагароваА.А. Основные принципы метода проектов при изучении иностранного языка // Традиции и инновации в системе образования. Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, 2017. С. 216–219. Ушакова Т.Н. Структуры языка и организация речевого процесса // Язык. Сознание, культура: cб. науч. тр. / под ред. Н. В. Уфимцевой и Т. Н. Ушаковой. М., 2005. С. 114–115.AyalonО. Metaphoric Cards – An Effective Tool in Therapy // OH. Israel, 2012. Pp. 78–85. Groot de A.M.B., Hell van J.G. The Learning of Foreign Language Vocabulary // Handbook of Bilingualism: Psycholinguistic Approaches”. N.Y.: Oxford University Press, 2005. Pp. 9–29.