Особенности подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

8) (приложение К).У детей развиты умения интонационно различать данный звук в словах, подбирать слова к определенному звуку, определять место звука в слове, количество и последовательность звуков, например: звук «л» (корабль гудит) (рис. 9) (приложение К).Прежде чем перейти к звуковому анализу слова, я показала детям слово, которое звучит как последовательность звуков. Для этого воспользуйтесь наглядным пособием «Звуковая линейка №1». Дети медленно произносили слово (например, слово «жук»), а когда они произносили первый звук (ж), в первом окошке появлялся кружок другого цвета. После произнесения второго звука («у») дети продолжали толкать линейку и кружок перемещался во втором окне, при произнесении детьми третьего звука («к») кружок второго окна исчезал, появлялся в третье окно (рис. 10) (приложение К).Чтобы акцентировать внимание детей на звуке, определить его место в слове, использовали «Звуковую линейку№ 2». Дети произносили слово (например, слово «кот»), последовательно произнося каждый звук, в это время подвижная часть линейки открывала окна в зависимости от количества произнесенных звуков (рис. 11) (приложение Л).Было удобно, что дети могли «останавливать» любой звук, издаваемый голосом (например, «о»), определять, после какого звука он звучит. В окне появлялся кружок - после открытия следующего окна звук не исчезал. Таким образом, окна линейки систематически заполнялись звуками (рис. 12) (приложение Л).После того, как дети научились выполнять все действия со звуковыми строками № 2 и № 1, предоставлена «Звуковая линейка № 3». С этим правилом дети сравнили 2 слова по длительности, четко увидели, что слово «лис» длиннее слова «лиса», самостоятельно заключенного: «потому что звуков в слове «лиса» больше».Для закрепления умения детей определять количество звуков в слове мы играли в дидактическую игру «Построение пирамиды». Пирамида состояла из пяти прямоугольников. Верхний, более короткий прямоугольник разделен на два квадрата. В эти квадраты дети помещали картинки, в названиях которых услышали два звука. Прямоугольник внизу разбит на три квадрата, для слов из трех звуков и т. д. Важно, чтобы прямоугольники, разделенные на части, служили для детей наглядным пособием, наглядной моделью составления слова из звуков (рис. 13) (приложение Л).Для обучения детей различению звуков по их качественным признакам (гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие согласные – глухие) использовалось наглядное пособие «Замочки для звуков», представляющее собой два замочка. Вход в красный замок всегда открыт. Есть гласные, которые выходят из замка свободно. Так бывает и в речи: когда мы произносим гласные, воздух выходит изо рта свободно, ничто этому не мешает. Вход в сине-зеленый замок закрыт воротами. Чтобы выбраться, вы должны преодолеть это препятствие. И в речи: когда мы произносим согласные, воздух, выходящий изо рта, должен преодолевать препятствие, образованное губами, зубами и языком (рис. 14) (приложение М).Перед синей половиной замка находится сплошной куб, в этой половине замка живут «твердые» согласные. Перед зеленой половиной замка мы видим мягкую губку, потому что там живут «мягкие» согласные. С помощью тактильных ощущений дети легко усваивали понятия «твердые» и «мягкие» согласные звуки. Обращая внимание детей на колокольчик, висящий над входом в сине-зеленый замок, и сказал им, что определенные согласные звуки, исходящие из их замка, звонят в колокольчик, значит, звонят. Это «звуковые» согласные. Согласные, не звенящие в колокольчике, звучат глухо. Это «глухие» согласные. Понятия «звук» - «глухой» согласные мы закрепляли с детьми с помощью тактильных ощущений, прикладывая ладонь к горлу. Ребята, к своему удивлению, почувствовали разницу в работе голосовых связок при произнесении разных звуков, стали легко их узнавать.В дальнейшем дети познакомились с обитателями звуковых замков – звуковыми моделями. Красный человек с открытым ртом - это гласный звук, он открыл рот и поет. Синий серьезный человек – это твердый согласный звук, при произнесении которого у нас злятся губы. Зеленый улыбающийся человечек - мягкий согласный звук, при произнесении которого уголки губ улыбаются (рис.15) (приложение М).Ребятам очень понравилось играть в игру «Живые звуки». Дети с удовольствием превращались в звуки и, строя слева направо, образовывали скрытые от одноклассников слова. С помощью звуковых образцов и наглядного пособия «Замочки для звуков» практически все дети быстро научились различать гласные и все виды согласных, использовали образцы в самостоятельной игровой деятельности. В дальнейшем мы с детьми делали модели каждого гласного звука по его артикуляции (рис. 16) (приложение М). В процессе ознакомления детей со звуками использовались также стихи, чтения, поговорки, счетные книжки, сказки, загадки, песни, которые повышают эмоциональный настрой детей и способствуют закреплению изучаемого материала.Таким образом, использование игровых технологий и визуального моделирования помогает сделать процесс подготовки дошкольников к грамоте максимально интересным и эффективным.ЗАКЛЮЧЕНИЕЗадачами исследования по теме были:1. Проанализировать особенности процесса подготовки к грамотности старших дошкольников по психолого-педагогической литературе.2. Определить основные диагностические показатели готовности дошкольников к грамоте и выбрать методы диагностики.3. Диагностировать готовность дошкольников к чтению и письму, представить анализ результатов исследования.4. Разработать комплекс воспитательных мероприятий по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Для решения первой и второй задач была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов.В ходе проектной работы были выявлены показатели готовности детей к чтению и письму: слоговая структура слова, фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, звукообразование, развитие мелкой моторики. Диагностическое исследование выявило, что в целом уровень подготовленности дошкольников к грамоте средний, у части детей возникают трудности со звуковоспроизведением, у многих детей трудности с фонематическим анализом и синтезом. подготовка детей к грамоте.Итак, в практической части нашей работы был разработан комплекс мероприятий по организации подготовки детей дошкольного возраста к грамоте. Разработана методика кружка «Юный грамотей»», предложены рекомендации по использованию визуального моделирования и игровых технологий, составлен тематический план кружка, приведены примеры конспектов лекций. Цель и достигнутые цели.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ1.Аверьянова Л.Н. К. Д. Ушинский и современная педагогика. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-d-ushinskiy-i-sovremennaya-pedagogika2.Бермус А. Г. Практическая педагогика./ Бермус А. Г. - М.: Юрайт, 2020. 128 с.3.Борзова О.М. Психологическая готовность к учебной деятельности старших дошкольников. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/010026002345. Крамченинова Е.Ю. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie6. Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии./ Крысько В. Г. - М.: Юрайт, 2019. 472 с.7. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/010089057508. МАДОУ г. Новосибирск Детский сад № 70 «Солнечный город». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ds70nsk.edusite.ru/9. Макеева С.Г. Обучение грамоте в процессе предшкольной подготовки. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/0100408770910. Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ds44.edu.korolev.ru/wp-content/uploads/sites/91/2021/06/11. Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы., Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator12. Руденко А. М. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Феникс, 2018. 384 с.13. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного возраста по методике Т.А. Фотековой. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://shkinttacinsk.ucoz.ru/03_14. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) https://search.rsl.ru/ru/record/0100104650015. Швайко Л.Б. Обучение грамоте дошкольников. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-ПРИЛОЖЕНИЯПриложение АМетодика 4. Исследование состояния фонематического анализа и синтезаЦель: выявить умение дифференцировать слова близкие по звучанию и умение правильно их произносить.Задание 1. Педагог предлагает ребенку рассмотреть парные картинки и выполнить задание: «Сначала покажи, где белка, а потом где булка. Назови, что ты видишь на картинке?» (белку – булку). То же с парами слов «бинт – бант», «масло - мясо», «удочка – уточка», «жук – лук», «усы – уши». Цели: выявить, выделяет ли ребенок заданный звук из слова, начальный ударный гласный из слова:Задание 2. Ребенку предлагают послушать, «как рычит собака», и произносят продолжительный звук «р-р-р-р». Затем ребенку предлагают послушать слова и просят его хлопнуть в ладоши, если он услышит в слове «рычание собаки». Педагог произносит в словах продолжительный звук [р-р-р-р]: майка, шапка, рыба, корова, санки, пирамидка, рак, лимон.Задание 3. Ребенку предлагают выделить звук в начале слова, который звучит дольше других. Педагог произносит слова, акцентируя начальный ударный гласный звук: астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искраПриложение БМетодика 5. Исследование состояния звукопроизношенияАнализ развития произносительной стороны проводится в процессе выполнения всех заданий – отмечается правильное или не правильное произношение того или иного звука. В названии представленных картинок присутствуют звуки речи, которые чаще всего бывают нарушенными у детей указанного возраста (С, С`, З, З`, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р`, Р, Л, Л`).Исследование включает в себя проверку:– контактность, принятие и понимание задания;– наличие или отсутствие нарушений звуков.Проверочный материал подобран по фонетическому или дидактическому принципу, т. е. в любом случае, он должен соответствовать словарю детей этого возраста. Ребенку предлагается следующее: «Я буду показывать тебе картинки, а ты их назови». Педагог предлагает ребенку картинки с изображениями предметов, где присутствует звук:[C] – стол, стул, ласточка, лисы, мясо, масло, сапоги, кроссовки;[C`] – гусь, василек, лисенок, поросенок;[З] – зайка, звезда, коза, поезд;[З`] – земляничка, корзинка;[Г] – пингвин, грибы, груша;[Г`] – сапоги, ноги;[Ц] – огурец, конфетница, заяц, сахарница, учительница, кольцо;[Ж] – жук, верблюжонок, жеребенок, одежда;[Ш] – шапка, уши, шары, чашка, груша, мишка, матрешка, шуба;[Ч] – чашка, мячи, черепаха, мальчик, волчонок, врач, ласточка, удочка, чайник;[Щ] – овощи, щенок;[Р] – шары, кровать, морковь, огурец, помидор, груша, сахарница, сковорода, корова;[Р] – брюки, матрешка, гриб;[Л] – лук, слон, ласточка, белка, булка, вилка, ложка, тарелка, яблоко, свекла, стул, стол, кресло, платье, акула;[Л`] – туфли, самолет, кастрюля, лимон, мебель.При обследовании каждой группы звуков отмечается, как произносятся проверяемые звуки (изолированно, в слогах, в словах) и как они используются в самостоятельной речи.На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения:а) отсутствие звука (ШУБА – УБА);б) искажение звуков (с – межзубный);в) замена звуков (ш – заменяется межзубным с, звук р – на л, рука – лука).г) смешение звуков (ребенок произносит оба звука, но в речи смешивает их, например, ШАРЫ – САРЫ).Приложение ВМетодика 6. Исследование состояния мелкой моторикиПредварительно ребенку объясняется и показывается каждое упражнение, и только затем предлагается его выполнить. Для обследования могут служить следующие упражнения: Задания: 1. Касание большим пальцем правой (левой) руки остальных пальцев. Инструкция: «Твои пальчики хотят поиграть друг с другом, но они не знают как. Мы с тобой подскажем им, что надо делать. По очереди прикоснись большим пальцем правой (левой) руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам». 2. Одновременное поднимание пальцев правой (левой) руки от стола. Задание: инструкция: «Положи правую (левую) руку перед собой, раздвинь пальцы. Подними пальцы от стола». 3. Последовательное поднимание пальцев правой (левой) руки, начиная с большого. Задание: инструкция: «Положи правую (левую) руку перед собой, раздвинь пальцы. По очереди, начиная с большого, поднимай пальцы от стола». 4. Одновременное изменение положения кистей рук (одна кисть со сведенными вместе пальцами, другая - с разведенными). Задание: инструкция «Положи обе руки перед собой. На одной руке разведи пальцы друг от друга, на другой – соедини их вместе. Одновременно поменяй положение кистей рук». 5. Обводка по трафарету. Задание. Ребенку предлагается лист бумаги, трафарет (например, в виде елочки) и карандаш. Ребенок должен как можно быстрее и точнее обвести трафарет.Приложение ГТаблица 1 - Результаты исследования речевого развития старших дошкольниковИмя ребенкаКоличество баллов (мин.0-макс.5)Слоговая структура словаФонематический слухФонематическое восприятиеФонематический анализ и синтезСаша3443Павел5554Таня3343Рома4453Артем4454Руслан5454Игорь3344Яна3333Маша4444Надя3343Лена4453Тома4454Юля3344Вова3333Гена4454Руслан3443Алла5554Женя3343Костя4453Дима4444Арина3443Маша5554Даша3343Олег4453УровеньКоличество детейВысокий (5 баллов)53120Средний (4 балла914913Норма (3 балла)107311Ниже нормы (менее 3 баллов)0000Рисунок 1. Уровни речевого развития старших дошкольников, чел.Приложение ДТаблица 2 - Результаты исследования речевого развития старших дошкольниковИмя ребенкаCвистящиеШипящиеСонорныеСС`ЗЗ`ЦШЖЩЧЛЛ`РР`Саша+++++++++++++Павел+++++++++++++Таня+++++++++р+++Рома+++++++++++++Артем+++++++++++++Руслан+++++++++++++Игорь+++++++++++++Яна+++++++++++++Маша+++++++++++++Надя+++++++++++горл.+Лена+++++++++++++Тома+++++++++++++Юля+++++++++++ЛЛ`Вова+++++++++++++Гена+++++++++++++Руслан+++++++++++++Алла+++++++++++++Женя+++++++++++++Костя+++++м/зм/зм/зм/з++++Дима++++++++++++Арина+++++++++++ЛЛ`Маша+++++++++++++Даша+++++++++++++Олег+++++++++++++Приложение ЕТаблица 3- Результаты исследования состояния мелкой моторикиИмя ребенкаКоличество баллов (мин.0-макс.3)Среднее значениеЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5Саша212221,8Павел332232,6Таня222232,2Рома222232,2Артем222232,2Руслан322222,2Игорь332332,8Яна332332,8Маша333333Надя332332,8Лена322232,4Тома232232,4Юля222222Вова332232,6Гена222232,2Руслан222222Алла222222Женя322232,4Костя232332,6Дима333333Арина232332,6Маша322232.4Даша322232,4Олег232232,4УровниКоличество детейВысокий (выше нормы, 3 балла)1212281810Норма (2 балла)12122214614Ниже нормы (1 балл)000000Приложение ЖРисунок 2. Уровни развития мелкой моторики старших дошкольников, чел. Приложение ЗТаблица 4 - Тематический план кружка «Юный грамотей»№ занятияТемаЗадачи обученияСентябрь1Развитие слухового восприятия на материале неречевых и речевых звуков Знакомство с артикуляционным аппаратом Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру Различение близких по звуковому составу слов2Гласный звук [А], буква А- Учить четко произносить гласные звуки, уточнить артикуляцию звуков- Учить выделять гласные звуки на фоне других звуков, слогов, слов- Учить выделять начальный ударный гласный в слове- Сформировать понятия «звук», «буква».- Формировать пространственные представления- Сформировать зрительный образ гласных букв (обведение контура, раскрашивание красным карандашом)- Звуковой анализ слов (АУ, ИА)- Учить определять место звука в слове3Гласный звук [У], буква УОктябрь4Гласный звук [О], буква О5Гласный звук [И], буква И6Гласный звук [Ы], буква Ы7Дифференциация [А] [У] [О] [И][Ы]Ноябрь8Согласные звуки [М] [М`], буква М9Согласные звуки [Н] [Н`],буква Н- Продолжаем выделять гласные звуки на фоне других звуков, слогов, слов-Учимся выделять начальный ударный гласный в слове.- Сформировать понятия «звук», «буква», «слог», «предложение».- Сформировать зрительный образ согласных букв (обведение контура, раскрашивание синим и зеленым карандашом).- Знакомство с буквой, разбор элементов буквы.- Продолжать учить определять место звука в слове.-Учить дифференцировать согласные звуки на слух и в произношении.- Упражнять в звуковом анализе слов.- Продолжать учить выполнять звуковой анализ обратных и прямых слогов, простыхслов.10Согласные звуки [К] [К`], буква К11Согласные звуки [Д] [Д`], буква ДДекабрь12Согласные звуки [Б] [Б`], буква Б13Согласные звуки [П] [П`], буква П14Согласные звуки [Т] [Т`], буква Т15Согласные звуки [Х] [Х`], буква ХЯнварь16Согласные звуки [В] [В`], буква В17Согласные звуки [Ф] [Ф`], буква Ф18Согласный звук [Ц], буква ЦФевраль19Согласный звук [Г], [Г`], буква Г20Согласные звуки [С], [С`], буква С21Согласные звуки [З] [З`], буква З22Согласный звук [Ш], букваШ- Учить воспроизводить слоговые ряды с одним гласным и разными согласными звуками.- Закрепить правильное произношение звуков, уточнить артикуляцию звуков, дать характеристику- Закреплять навыки звукового анализа словМарт23Согласный звук [Ж], буква Ж24Согласный звук [Й], буква Й25Согласный звук [Р`] – [Р], буква Р26Согласный звук [Л] [Л`], буква ЛАпрель27Дифференциация звуков [х] – [К]28Дифференциация звуков [Р] – [Л]29Дифференциация звуков [Т] – [Д]30Дифференциация звуков [Б] – [П]31Дифференциация звуков [С] – [З]32Дифференциация звуков [С] – [Ш]33Дифференциация звуков [Ш] – [Ж]34Итоговое занятие. Праздник звуков и букв.Приложение ИРисунок 3. Картинки – символы звуков «п», «з», «к»Рисунок 4. Картинка – символ звука «м»Рисунок 5. Картинки – символы звуков «в», «ф», «ш», «ц»Рисунок 6. Картинки-символы обозначения «твердости», «мягкости»Приложение КРисунок 7. Картинки-символы положение губ при артикуляции гласных звуковРисунок 8. Прямоугольник, для определения звука в слове с помощь картинки-символа.Рисунок 9. Прямоугольник, для определения места звука в слове с помощь картинки – символаРисунок 10. Звуковая линейка № 1 Приложение ЛРисунок 11. Звуковая линейка № 2Рисунок 12. Звуковая линейка № 3Рисунок 13. Пирамида звуков Приложение МРисунок 14. Замки для гласных и согласных (твердых, мягких) звуковРисунок 15. Модели человечков гласных и согласных твердых и мягких звуковРисунок 16. Модели гласных звуков по артикуляции