Формирование мотивации у подростков

Проблемой образовательной среды интересовались такие ученые, как В. В. Рубцов, В. И. Панов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин.Образовательная среда — это комплексное и многоуровневое понятие. В научной и учебной литературе можно найти определения, раскрывающие суть этого понятия с разных сторон.В. А. Ясвин первым систематизировал педагогические представления о школьной среде; это позволило ему дать определение термину «образовательная среда», определить ее структуру, параметры проектирования, моделирование и экспертизу. Образовательная среда — это система влияний и условий формирования личности по определенному образцу, а также возможностей ее развития в социальной и пространственно-объективной среде [17].Д. А. Кулюткин, С. М. Тарасов рассматривают образовательную среду как систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, социально-политическая система страны, ее природная и социокультурная среда, СМИ, случайные события [18].Образовательная среда — это психологическая и педагогическая реальность, которая включает в себя специально организованные условия для формирования личности, а также возможности развития, встроенные в социальную и пространственно-объективную среду, психологическим ядром которой является последовательность действий-общения и отношений. в учебном процессе. Эта реальность может быть определена относительной системой материи [8].Чтобы психологически охарактеризовать образовательную среду, необходимо определить условия, при которых внутренняя сущность человека будет полностью раскрыта. Все эти условия можно определить с помощью понятия «психологическая безопасность».Образовательная среда является частью среды обитания человека, и психологическая безопасность - одна из ее психологических характеристик. Практически отсутствует концепция проблемы психологической безопасности и ее создания в образовательной среде. Таким образом, в последние годы растет интерес к определению этого важного социально-психологического явления. Термин «психологическая безопасность» используется в связи с профессиональной деятельностью лиц, специализирующихся в данной области. Рассмотрена роль человеческого фактора, включая подробный анализ действий людей, работающих на объектах повышенного риска. Второе направление в теории безопасности - это наука о риске. Третье направление - культура безопасности.И.А. Баева, В.В. Семикин считают, что некоторые из вышеперечисленных подходов и проблем психологической безопасности могут быть применены в условиях школьного образования [9].Безопасность — это явление, обеспечивающее нормальное развитие человека. В иерархии человеческих потребностей А. Маслоу потребность в безопасности является фундаментальной [16].Понятие психологической безопасности неоднородно. Анализ термина «безопасность» на основе определений в толковых словарях на разных языках показал, что одни и те же концепции безопасности сформированы в разных культурах с упором на человеческие эмоции и опыт. На основе этого анализа психологическая безопасность была определена как состояние общественного сознания, потому что общество в целом и каждый зависит от качества жизни как подходящего и надежного, оно создает реальные возможности, естественные и социальные потребности, оно дает гражданам уверенность в том, что они могут удовлетворить настоящее и будущее.С. К. Рощин и В. А. Соснин связывают психологическую безопасность с состоянием, эмоциями и переживаниями человека. Под психической безопасностью следует понимать положительную самооценку человека, эмоциональное, интеллектуальное, личное и социальное благополучие (психологическое благополучие) в определенных социологических условиях, а также отсутствие психологически разрушительных состояний. нарушение их прав.Психологическое благополучие учащихся можно рассматривать как один из основных факторов психологической безопасности образовательной среды.1.4Особенности формирования субъективного восприятия психологического благополучия учащихсяВ настоящее время в когнитивной науке нет единой теории идентичности. Основные концепции восприятия называются базовыми теориями, теорией распознавания прототипов, теорией сравнения по стандартам и теорией гештальта. Сторонники этих теорий сочетают одно и то же перцептивное видение и процесс формирования индивидуального перцептивного образа в результате обработки и кодирования перцептивной (зрительной, слуховой, тактильной) информации об объекте. Процесс распознавания объекта может быть выражен как сравнение перцептивной информации, хранящейся в краткосрочной памяти, с когнитивными паттернами и стандартами, доступными в долгосрочной памяти:восприятие человека опосредовано предшествующими знаниями, основанными на предыдущем опыте, и представляет собой сложную аналитическую и синтетическую деятельность, включающую выдвижение гипотез о природе увиденного и идентификацию воспринимаемого объекта. Действительно ли воспринимаемый объект соответствует этой гипотезе. [10] Наше восприятие субъективно, поэтому образ, который возникает в сознании человека, субъективен. Субъективность воспринимаемого образа во многом определяется психологическим контекстом. Приоритетным является проблема согласования психологического контекста с российской наукой. Термин «контекст» впервые появился в лингвистике в начале 20 века. Благодаря философии языка термин «контекст» распространился далеко за пределы лингвистики. Как указывает В.Г. Калашников, понятие «контекст» в психологии впервые существовало в контексте изучения текста и языка [15]. Постепенно это перетекло в изучение семантических процессов. Д.А. Леонтьев вслед за Л.С. Выготским пришел к выводу, что значение явления определяется более широким контекстом, чем значение, и что оба явления контекстуальны по своей природе [8]. Роль контекста в психологии хорошо известна в исследованиях когнитивной психологии (А. Андерсон, Р. Аткинсон, Дж. Брунер, Р. Клацки, П. Линдси, Д. Норман, В. Нейссер, И. Хоффман). В философии и психологии возникло направление под названием «контекстуализм». Контекстуальность - это своего рода мировоззрение в самом широком смысле, мировоззрение, подтверждающее обусловленность существования и восприятия каждого явления в соответствии с контекстом (Р.М. Лернер, Дж. Мацумото, Дж. Капрара, Д. Сервон, Д. Форд, С. Пфеффер, К. Уилбер).Калашников предлагает применить понятие «контекст» к определению психики человека. Согласно его пониманию, это система «взаимосвязанных семантических единиц», которые люди используют для интерпретации, чтобы придать значение различным вещам [13].А. А. Вербицкий подчеркнул внутренний и внешний контекст. Внутренний контекст — это система психологических и личностных характеристик и ситуаций, взглядов, установок, знаний и опыта, специфичных для каждого человека; внешний контекст - система действия и материальные, социальные, социокультурные, пространственно-временные и другие характеристики ситуации действия [29, 30].Дубовицкая Т.Д. предложила следующие принципы использования контекста как инструмента психологического исследования:- расширение контекстного принципа - трактовка ментального явления в контексте «вложенных» контекстов, что делает его восприятие многомерным;- принцип связи контекстов - каждое изучаемое явление многомерно, поэтому его нельзя рассматривать в едином контексте, все его возможные контексты переплетаются;- принцип вариативности контекста - контекст - это форма (паттерн), структура которой изменяется при смене точки наблюдения, поэтому сами исследователи различают разные контексты для изучения психики [14].В данном исследовании психическое благополучие понимается как многофункциональное благополучие, которое отражает сложные отношения: культурные, социальные, психологические, физические, экономические и духовные факторы.В контексте позитивной психологии был введен термин «субъективное благополучие», который используется как синоним термина «счастье». Это то, как люди оценивают свою жизнь с точки зрения когнитивных и эмоциональных объяснений, и это иллюстрируется следующей формулой:субъективное благополучие = когнитивная составляющая + влияние.Когнитивный компонент отражает собственную оценку собственной жизни. Влияние — отражает эмоциональную сторону отношения к жизненным событиям. Эти отношения могут вызывать положительные и отрицательные эмоции и ситуации.Эндрюс и Уайтни задокументировали три компонента, которые охватывают субъективное благополучие: удовлетворение жизнью, положительные эмоции и отрицательные эмоции. Субъективное благополучие — это более высокие эмоции, более позитивные человеческие существа, меньше негативных эмоций и большее удовлетворение собственной жизнью.Б. Настази (1998) сформулировал концептуальную модель, иллюстрирующую основные подходы к определению психологического благополучия. Б. Настази использовал эту модель, работая над психологическим благополучием в Шри-Ланке. Целью исследования является выявление социокультурных характеристик в контексте понимания психологического благополучия. Согласно этой модели (рис. 1) основные факторы, определяющие психическое благополучие, делятся на две группы: индивидуальные и социокультурные.В первую группу входят индивидуальные факторы:• социально важные навыки (академические, артистические, физические и др.);• социологические ресурсы (инструменты адаптации, развитие навыков решения проблем, стратегии выживания);• личная уязвимость (индивидуальные риски: история жизни, семейный анамнез, нарушения развития).Ко второй группе относятся социокультурные факторы:• социокультурные характеристики сообществ, в которых интегрирован ребенок (группа сверстников, школьное сообщество, семья, родственники, соседи, религиозные сообщества и т. Д.);• агенты социализации (родители, учителя, сверстники, СМИ); Социально-культурный стресс (социальное насилие, семейные конфликты, издевательства / домогательства, бедность и т. Д.);• Характеристики культурных норм взаимодействия (гендерные роли, нормы группы сверстников, родительско-детские отношения и т. Д.);Рисунок1 - КонцептуальнаямодельпсихологическогоблагополучияБ.НастазиМедицинская модель психического благополучия соответствует подходу А.А. Вербицкого к интерпретации психологического контекста, который во многом определяет субъективный взгляд на психическое благополучие. Модель, предложенная Б. Настази с соавторами, явилась основой для создания метода комплексной диагностики психологического благополучия участников тренировочного процесса. Методика переведена на русский язык и адаптирована на русскоязычном примере [21]. В этот комплекс входит методология «карты окружающей среды», которая, позволяет определить субъективный взгляд на психологическое благополучие. Экологическая карта дает представление о типе субъективного взгляда человека на его отношение к ближайшему социальному окружению (агентам социализации) и показывает эмоциональную сторону отношения к происходящим событиям. Когнитивная часть психологического благополучия определяется посредством интервью с важными партнерами по социализации.Важно диагностировать субъективный взгляд на психическое благополучие, распознавать личный контекст взгляда на психическое благополучие. Одно и то же событие с человеком имеет разное значение в зависимости от личного опыта и отношения и, следовательно, раскрывает стрессовые, поддерживающие связи, которые влияют на психологическое благополучие из психологического контекста.Проблема психического здоровья школьников в последнее время является очень актуальной проблемой и привлекает внимание специалистов различных сфер общественной деятельности.Wellness - это многофункциональное здание, которое отражает сложное взаимодействие культурных, социальных, психологических, физических, экономических и духовных факторов. Этот сложный продукт является результатом влияния генетической предрасположенности, окружающей среды и особенностей индивидуального развития.Субъективное ощущение психологического благополучия - это чувство поддержки со стороны социально значимого окружения и, следовательно, преобладание уверенности в себе и индивидуальной компетентности (любовь, успех, уверенность в себе).Согласно теории Э. Эриксона, мы можем сказать, что субъективный взгляд на психологическое благополучие, «сознательно и функционально культивируемый человеком, к которому прилагаются определенные усилия, лежит в накопленном опыте и культуре человека. Благодаря развивающемуся устройству, он осознает свое место в микрообществе и чувствует себя принятым и востребованным. Школьное время - важнейший показатель психологического благополучия.Младшая школьная жизнь — это особый этап в жизни ребенка.Младший школьный возраст — это звездный час юности. Эта возрастная группа, которая совпадает с начальным образованием, составляет от 6-7 до 9-10 лет. В этот период ребенок продолжает развиваться физически и психофизиологически, что дает возможность систематического школьного образования. В ребенке сохраняются многие детские качества - легкомыслие, святость, взгляд на взрослого свысока. Однако он стал терять детскую непосредственность в поведении, у него другая логика мышления.Независимо от того, когда ребенок пойдет в школу в возрасте 6 или 7 лет, в какой-то момент его развития наступит кризис. Этот перерыв можно начать в 7 лет или отложить на 8 лет. Как и любой кризис, 7-летний кризис не связан строго с объективным изменением ситуации. Важен опыт ребенка в системе взаимоотношений, частью которой он или она является, будь то стабильные отношения или существенное изменение. Изменилось восприятие вашего места в системе отношений — это означает, что изменилось состояние социального развития и ребенок приближается к новому возрасту. В это кризисное время важно, чтобы ребенок получал как можно больше поддержки со стороны тех, кто ему важен, особенно учителей и родителей. Это поддержка, которая обеспечивает психическое здоровье юного ученика в процессе обучения.Новое положение ребенка в обществе, положение ученика, характеризуется тем, что он в этот период выполняет обязательную, социально значимую, социально контролируемую и доминирующую деятельность - образование. Образовательная деятельность — это деятельность, направленная на приобретение знаний о навыках и умениях непосредственно на уровне общего и интеллектуального развития [9].Младший школьник становится «общественным», у него появляются общественно важные задачи, выполнение которых оценивается общественностью. В начальной школе начинает формироваться новая форма взаимоотношений с другими людьми.Для ребенка этого возраста учитель - абсолютный авторитет. Учитель - взрослый, чья социальная роль связана. Он оценивает качество воспитательной работы и устанавливает важные, равные и обязательные требования для детей. Школьный учитель выступает как представитель общества, как носитель социальных стандартов. Оценка успеваемости в школе — это, по сути, оценка личности в целом, которая определяет социальный статус ребенка.В центре внимания младшего школьного возраста стоит проблема успеваемости, оценки результатов воспитательной работы. Развитие учебной мотивации зависит от оценки; отчасти на этой основе в школе возникают тяжелые переживания. Ребенок рискует почувствовать себя неудачником.Оценка школы напрямую влияет на формирование самооценки, что является одним из факторов, влияющих на субъективное представление о психологическом благополучии. Под руководством учителя по оценке, дети видят себя отличниками, плохими учениками, хорошими и средними учениками и приводят с собой достаточно квалифицированных представителей из каждой группы.У отличников и у некоторых хорошо функционирующих детей развивается завышенная самооценка. У недостаточно успевающих и очень неуспевающих учеников системные ошибки и низкие оценки снижают их уверенность в себе и своих способностях. Наша самооценка развивается странным образом. У детей с заниженной самооценкой часто возникает чувство неполноценности и даже безнадежности.Необходимо уменьшить интенсивность этих переживаний в качестве компенсирующего стимула - сосредоточиться на других видах деятельности, а не на учебной деятельности. Участвуя в деятельности, которая возможна для него или нее, ребенок приобретает преувеличенное чувство собственного достоинства, которое носит компенсирующий характер. Но даже там, где дети компенсируют свою плохую успеваемость в школе успехами в других областях, «уменьшенное» чувство неполноценности, неполноценности и принятие отсталости имеют негативные последствия - оно создает негативное субъективное восприятие их благополучия. Для полноценного развития личности необходимо формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон рассматривает как центральное новообразование определенного возраста, и мы рассматриваем его как компонент субъективного взгляда на психологическое благополучие.Учебная деятельность является основным видом деятельности для младшего школьника, и если ребенок не чувствует себя компетентным, это повлияет на его личное развитие. Формирование самооценки влияет на младших школьников Это основано не только на успеваемости и умении учителя общаться с классом. Стиль воспитания в семье и ценности, унаследованные в семье, имеют большое значение. Согласно принципу семейного идола, дети с высокой самооценкой воспитываются в некритичной среде и быстро замечают, что их маргинализируют. В семьях, где дети воспитываются с завышенной самооценкой, с абсолютной точностью уделяется внимание личности ребенка (его интересам, предпочтениям, отношениям с друзьями). Они не прибегают к постыдным наказаниям и с энтузиазмом хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с низкой (не очень низкой) самооценкой имеют больше свободы дома, но на самом деле эта свобода является недостатком дисциплины, результатом безразличия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей вовлечены в их жизнь и часто проявляют мало интереса к их деятельности и опыту, особенно когда возникают определенные проблемы с успеваемостью в школе [7].Школа и семья - внешние факторы в развитии самооценки. Его образование также зависит от развития теоретически рефлексивного мышления ребенка, которое влияет на формирование его субъективного взгляда на психологическое благополучие. В конце младшего школьного возраста возникает рефлексия, а вместе с ней и новые возможности для самооценки личных достижений и квалификации. В целом самооценка более уместна и дифференцирована, суждения о себе - это более оправдано, и поэтому субъективный взгляд на психологическое благополучие становится более реалистичным.По мнению К.Н. Поливановой, основная психологическая проблема препубертатного кризиса — это «возврат». Повторяющееся отношение к измерению своих способностей в учебной деятельности, сложившееся в предыдущий стабильный период, становится полем самосознания. Личная честность - безусловное условие позитивного принятия себя. Однако известно, что целостность личности частично ослабляется в подростковом возрасте из-за быстрых качественных изменений внешнего вида, полового развития, мышления и т. д. (Э. Эриксон). Это может сопровождаться нарушением телесного самовосприятия, некоторым беспокойством и заниженной самооценкой.Посредством общения подростки активно усваивают социальные нормы, цели и способы поведения и вырабатывают критерии оценки себя и других. Уверенность молодых людей в себе противоречива, недостаточно целостна, в их поведении прослеживается множество немотивированных действий.Самоуважение тесно связано с другим критерием психологического благополучия - позитивными отношениями с окружающими. Низкая самооценка снижает способность любить и понимать других. Современные психологи пришли к выводу, что нельзя любить другого, если у нет здорового чувства любви к себе, что ведет к отклонению от уместности осознания подростком своего положения в коллективе. Это приводит к отсутствию близких доверительных отношений с другими; ребенок замкнут, стремится к изоляции, разочаровывается в межличностных отношениях, не ищет компромисса для поддержания важных связей с другими. В конечном итоге это искажает субъективное представление о психологическом благополучии.Инструментальный компонент психологического благополучия требует медитации как средства самопознания, способности сосредоточить внимание на себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Медитация у подростка полностью перестраивает его умственную деятельность. Подростковая медитация - это анализ собственной ситуации, чувств и мыслей ученика в конце занятия. Это попытка проиллюстрировать то, что случилось с «вами». Предмет рефлексии включает размышления о связи между самим «Я» и другим «Я». Впервые более личностно он раскрывается только в подростковом возрасте.Мысленная рефлексия, ориентированная на самопознание личных качеств и атрибутов. Личная медитация - важнейший инструмент сознания, это способ для подростка понять свою внутреннюю жизнь и внутреннюю жизнь других, которые, по мнению Б. Настази, являются составляющими психологического благополучия.Линия развития субъективного взгляда на психологическое благополучие школьников варьируется от самоуважения и компетентности в младшем школьном возрасте до рефлексии и принятия себя в подростковом возрасте.1.5 Методы изучения психологического благополучияСтепень психологического благополучия — это оценка степени благополучия человека (благополучия, условного, дисфункционального), определяемого с точки зрения недомоганий и расстройств.Б. Настази и другие исследователи разработали концептуальную модель психического благополучия, иллюстрирующую основные подходы к определению благополучия. Основные факторы, определяющие психическое благополучие, делятся на две группы: индивидуальные и социокультурные [13].В первую группу входят индивидуальные факторы:- социально значимые навыки (академические, художественные, физические и др.);- социально-психологические ресурсы (методы адаптации, развитие решения проблем, стратегии совладания);- личная чувствительность (индивидуальные риски: анамнез, семейный анамнез, нарушения развития).Ко второй группе относятся социокультурные факторы:- социокультурные характеристики сообществ, в которых участвует ребенок (группа сверстников, школьное сообщество, семья, родственники, соседи, религиозные сообщества и т. Д.);- агенты социализации (родители, учителя, сверстники, СМИ);- социально-культурное давление (социальное насилие, семейные конфликты, запугивание, домогательства, бедность и т. д.);- измерения интерактивных культурных норм (гендерные роли, нормы группы сверстников, отношения между родителями и детьми и т. д.); - способы приобретения социального опыта (практики социализации, обучение, тренинг, моделирование).Уровень социального развития ребенка определяется тем, что ребенок занимает определенное место в общей системе человеческих отношений, которая определяет потребности в его поведении и деятельности в любом возрасте. Таким образом, психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его социальная и образовательная деятельность соответствует потребностям школы [14].Метод «экологической карты ребенка»можно использовать для изучения субъективной точки зрения психологического благополучия. Благодаря контент-анализу экологической карты детей можно распечатать специальные информационные блоки и рассчитать частоту их использования. Таким образом, распределение положительных (поддерживающих), неоднозначных и отрицательных (стрессовых) оценок студентов можно проследить до их взаимоотношений со значительной группой людей для данного возрастного диапазона, что позволяет определить степень воздействия на окружающую среду. О душевном благополучии как социально-экономико-культурном.Глава 2. Эмпирическое исследование формирования мотивации достижения успеха у подростков2.1 Организация и методики исследованияВ целях организации исследования формирования мотивации достиженияуспехауподростковбыло произведено эмпирическое исследование в МАУ СОШ Х г. Москва. Экспериментальная группа состояла из 45 учеников в возрасте от 12 до 14 лет.Эмпирическим инструментарием для проведения исследования формирования мотивации была выбрана методика Т. Элерса «Мотивация к успеху», методика А. Мехрабиана «Тест мотивации достижения» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.МетодикаТ.Элерса«Мотивациякуспеху».Анкета Элерса Т. "Мотивация к успеху" предназначена для диагностики мотивационной ориентации личности на успех. Результат теста "мотивация к успеху" сравнивали с результатами теста "мотивация к избеганию неудач".При диагностике человека с целью выявления мотивации к успеху Элерс Т. предположил, что человек, имеющий мотивацию к успеху, предпочитает средний или низкий уровень риска. Этот человек склонен избегать высокого риска. При сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, но такие люди упорно трудятся, чтобы добиться успеха, стремятся к успеху.Выбранный инструментарий дает возможность оценить степень стремления к успеху и достижению поставленных целей. Опросник состоит из 41 вопроса в которых предполагается дать ответ «Да» или «Нет». Конечный показатель получен посредством суммирования баллов. Чем больше баллов, тем больше мотивация. В случае набора от 1 до 10 баллов можно говорить о низкой мотивации, от 11 до 16 о средней мотивации, от 17 до 20 о высоком уровне мотитвации, а если суммарное количество баллов превысило 21, то это говорит о том, что у испытуемого слишком высокий уровень мотивации. МетодикаТ.Элерса«Мотивациякизбеганиюнеудач»Мотивация избегания - это часть того, что делает нас людьми, и она является неотъемлемой частью выживания. Этот тип мотивации помогает избежать негативного опыта через психологические, физические и социальные границы. Мотивация к избеганию неудач – это защитная функция организма, она позволяет выжить человеку, однако ее основная цель это сохранить свои позиции на определенном уровне, но не двигаться дальше. Мотивация к избеганию – это лучший способ оставаться в безопасности. Подросток по влиянием мотивации к избеганию предпочтет не спрашивать у старшего об оценке своего труда, поскольку таким образом он будет стараться избегать веероятного разочарования и эмоциональной травмы.К сожалению, мотивация избегания часто имеет негативные последствия. Это делает подростков более склонными избегать задач, которые, рационально будут положительным опытом. Это заставляет избегать продвижения. Методика Элерса дает возможность осуществить оценку степени избегания неудач, как мотивирующего фактора. Исследование данного фактора является важным, поскольку мотивация избегания неудач фактически является препятствием к достижению высоких результатов. Опросник состоит из 30 строк, каждая из которых содержит 3 слова. Подростку необходимо в каждой строке выбрать одно слово, наиболее четко описывающее его. Конечный показатель получен посредством суммирования баллов. Чем выше итоговый балл тем больше развита у подростка мотивация к избеганию. Диапазон набранных баллов от 2 до 10 говорит о том, что у испытуемого наблюдается низкий уровень мотивации избегания, от 11 до 16 – о том, что мотивация избегания находится на среднем уровне, от 17 до 20 – о том, что подросток на высоком уровне стремится избегать неудач, а если сумма баллов превысит 21 балл, то это говорит о том, что уровень избегания у испытуемого слишком высок.МетодикаА.Мехрабиана«Тестмотивациидостижения»вмодификацииМ.Ш.Магомед-Эминова.«Тест мотивации» дает возможность реализовать диагностику одновременно и мативации успеха и мотивации к избеганию неудач. Применение данного метода позволяет определить доминирующий мотив подростка. Опросник подразделен на мужскую и женскую формы. В представленных убеждениях испытуемый должен произвести оценку степени своих приверженностей к ним по шкале от 3 до -3. В случае набора итоговых показателей в диапазоне от 165 до 210 можно сделать вывод о том, что у подростка доминирует мотивация достижения успеха, а в случае набора баллов от 76 до 164 можно судить о приверженности к мотивации избегания. Если суммарное количество баллов расположилось в диапазоне от 30 до 75, то выводы по данному тесту делать нельзя.2.2 Анализ и интерпретация результатовВ таблице 1 представлены результаты реализованной диагностики мотивации успеха по методике Т. Элерса.Таблица 1 - Результаты диагностики мотивации достижения успеха по методике Т. ЭлерсаНомериспытуемогоКоличествобалловУровеньмотивации117Умеренновысокий27Низкий321Слишкомвысокий418Умеренновысокий515Средний66Низкий713Средний812Средний921Слишкомвысокий1015Средний1113Средний1221Слишкомвысокий138Низкий1419Умеренновысокий1513Средний1616Средний179Низкий1811Средний1915Средний2014Средний218Низкий2219Умеренновысокий2310Низкий2416Средний2510Низкий2614Средний277Низкий286Низкий2912Средний3019Умеренновысокий317Низкий3218Умеренновысокий3314Средний3417Умеренновысокий3513Средний3611Средний3718Умеренновысокий3815Средний3915Средний407Низкий4112Средний4217Умеренновысокий436Низкий4413Средний4513СреднийАнализируя полученные данные по вышеуказанной методики можно сказать, что 27% исследуемых подростков продемонстрировали низкий порог формирования мотивации к успеху, в то время как 47% показали средний уровень и лишь 20% испытуемых показали высокий уровень мотивации к достижению успеха. Более наглядно полученные данные отображены на диаграмме, представленной на рисунке 2.Рисунок 2 - Уровень мотивации достижения успеха на констатирующем этапеисследованияДиаграмма наглядно показывает, что абсолютное большинство исследуемых подростков имеет средний уровень мотивации к успеху.Далее в таблице 2 представим результаты исследования по методике Т. Элерса на предмет мотивации к избеганию.Таблица 2 – Результаты диагностики мотивации к избеганию неудач по методике Т. ЭлерсаНомериспытуемогоКоличествобалловУровеньмотивации118Умеренновысокий221Слишкомвысокий321Слишкомвысокий418Умеренновысокий515Средний68Низкий717Умеренновысокий813Средний919Умеренновысокий1015Средний1114Средний1221Слишкомвысокий138Низкий1419Умеренновысокий1515Средний1618Умеренновысокий179Низкий1813Средний1915Средний2018Умеренновысокий2118Умеренновысокий229Низкий2319Умеренновысокий2415Средний2510Низкий2614Средний2717Умеренновысокий288Низкий2911Средний3021Слишкомвысокий317Низкий3216Средний3314Средний3417Умеренновысокий3513Средний3611Средний3718Умеренновысокий3815Средний3920Умеренновысокий407Низкий4113Средний4217Умеренновысокий4317Умеренновысокий4413Средний4512СреднийИтоги исследования, представленные в таблице 2 демонстрируют что 18% испытуемых имеют низкий уровень мотивации к избеганию, 40% отразили средний уровень мотивации к избеганию и 33% учащихся показали высокий порог по данному индикатору. Благоприятным фактом произведенного исследования можно назвать тот факт, что лишь 9% испытуемых показали слишком высокий уровень мотивации к избеганию.Более наглядно итоги произведенного исследования отразим на диаграмме представленной на рисунке 3.Рисунок 3 - Уровень мотивации к избеганию неудач Данные представленные на диаграмме показывают, что среди испытываемых подростков уровень избегания неудач в большинстве случае представлен средним и значениями, однако умеренно высокий уровень имеет приблизительно схожие баллы, что в совокупности свидетельствует о том, что у подростков исследуемой группы достаточно широко представлен уровень опасения за возможные неудачи.Далее в таблице 3 представим итоги проведенного опроса по методике А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.Таблица 3 - Результаты диагностики преобладающего типа мотивации достиженияпо методике А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова НомериспытуемогоКоличествобалловПреобладающий типмотивации1181Достиженияуспеха2176Достиженияуспеха3105Избеганиянеудач4120Избеганиянеудач5137Избеганиянеудач6166Достиженияуспеха784Избеганиянеудач8204Достиженияуспеха9159Избеганиянеудач10155Избеганиянеудач11180Достиженияуспеха1278Избеганиянеудач13192Достиженияуспеха1488Избеганиянеудач15153Избеганиянеудач16167Достиженияуспеха17107Избеганиянеудач18189Достиженияуспеха1987Избеганиянеудач20200Достиженияуспеха21108Избеганиянеудач22162Избеганиянеудач2390Избеганиянеудач24167Достиженияуспеха25191Достиженияуспеха26139Избеганиянеудач27152Избеганиянеудач28203Достиженияуспеха29119Избеганиянеудач3095Избеганиянеудач31183Достиженияуспеха3279Избеганиянеудач33194Достиженияуспеха34136Избеганиянеудач35201Достиженияуспеха36188Достиженияуспеха37116Избеганиянеудач38190Достиженияуспеха39104Избеганиянеудач40197Достиженияуспеха4186Избеганиянеудач42131Избеганиянеудач43124Избеганиянеудач44176Достиженияуспеха4598ИзбеганиянеудачДанные представленные в таблице 3 говорят о том, что у 58% испытуемых подростков наблюдается склонность к мотивации избегания и у 42% отражена склонность к мотивации на достижение успеха, что подтверждает итоги проведенного исследования по методике Т. Элерса и свидетельствует о том, что у 42% учащихся имеется повышенный уровень тревоги, который стимулирует у них развитие мотивации на избегание неудач, что в свою очередь не позволит им в будущем достигнуть высоких результатов.Более наглядно полученные результаты исследования представим на диаграмме представленной на рисунке 4.Рисунок 3 - Преобладающий тип мотивации достижения по методике А.Мехрабианавмодификации М.Ш.Магомед-ЭминоваПодводя итог можно сделать вывод о том что в большей части подросткам из испытуемой группы соответствует приверженность к типу мотивации избегания неудач, ими движет страх перед возможной неудачей, по этой причине они будут стремиться избегать соревновательных ситуаций, не будут проявлять инициативы, поскольку все их внимание сосредоточено на том, что бы не получить наказание или неодобрение.Склонность к мотивации избегания объясняется заниженной самооценкой. В качестве рекомендаций для исследуемой группы подростков рекомендуется провести исследование акцентуаций характера, выявить причины возникшего уровня тревожности и разработать ряд мероприятий на снижение тревожности и повышение самооценки. ЗаключениеМотив можно определить как внутреннее состояние, которое заставляет организм инициировать, выбирать или упорствовать в поведении, направленном к какой-то цели или от нее. Мотивационное состояние голода заставляет человека есть, мотивационное состояние жажды заставляет человека пить и так далее. Мы обычно думаем о мотивационных состояниях в терминах побуждений,потребностей,желаний,целейи желаний. Эти термины не все означают одно и то же. Мотивация - это ориентация на обучение. Таким образом, она влияет на то, насколько вероятно, что ученик сдастся или продвинется вперед, и насколько вдумчивыми будут его размышления о своем обучении. Чем глубже мотивация к занятию той или иной деятельностью, тем больше вероятность того, что учащийся не примет простых ответов на сложные вопросы. Проведенное в работе исследование учащихся показало высокий уровень мотивации избегания, что в свою очередь имеет происхождение из страха совершить ошибку.Ими движет страх перед возможной неудачей, по этой причине они будут стремиться избегать соревновательных ситуаций, не будут проявлять инициативы, поскольку все их внимание сосредоточено на том, что бы не получить наказание или неодобрение.Склонность к мотивации избегания объясняется заниженной самооценкой. В качестве рекомендаций для исследуемой группы подростков было рекомендовано провести исследование акцентуаций характера, выявить причины возникшего уровня тревожности и разработать ряд мероприятий на снижение тревожности и повышение самооценки. Учащиеся, которые внутренне мотивированы, относятся к обучению как к игре. Мотивированные учащиеся не более умны, чем немотивированные студенты, но их потребность узнать ответ на вопрос или освоить концепцию подталкивает их мышление. Внутренне мотивированные подростки будут думать о вопросах далеко за пределами классной комнаты, потому что присутствие учителя или страх низкой оценки не являются основными факторами их мышления. Поэтому, мотивированные подростки, думая дольше и усерднее и наслаждаясь испытанием замешательства, будут задавать более глубокие, наводящие на размышления вопросы. Мотивированные подростки более способны адаптировать изученный контент к новым ситуациям, поскольку они склонны размышлять о глубинных причинах или рамках.Список использованной литературы