Развитие специальной педагогики за рубежом в период становления неклассической науки (XIX в.)

В ситуации бурного экономического роста, развития демократии и либерально-демократических настроений, проведения активной антидискриминационной государственной политики на смену старой парадигме общественного и государственного сознания полноценное большинство\неполноценное меньшинство приходит новая–единое сообщество, включающее людей с различными проблемами. При таком понимании вычленение, социальное маркирование национальных, этнических, политических, религиозных, сексуальных, а также физически и интеллектуально неполноценных меньшинств становится недопустимым, что и фиксирует законодательство, но уже не на уровне отдельно взятой европейской страны, а на уровне мирового сообщества. Применительно к лицам с нарушениями в развитии - это Декларации ООН О правах умственно отсталых лиц (1971), О правах инвалидов (1975). За этими декларациями последовали национальные антидискриминационные законодательные акты. Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии возникают и реализуются в 70-е гг. в контексте общественного противостояния любому проявлению дискриминации. Закладываются основы формирования новой культурной нормы - уважения к различиям между людьми. В этом контексте спецшколы, интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования - дискриминационной. Помещение в нее ребенкарассматривается как нарушение его прав и навешивание социального ярлыка. Первые прецеденты закрытия специальных школ в Западной Европе приходятся на 70-е гг. Это условная граница перехода Западной Европы к принципиально иному пониманию прав инвалидов и формирования новой культуры общественного отношения к ним.ЗаключениеВ упоминаемое нами время упраздняются благотворительность, церковь отделяется отгосударство, а аномальные дети передаются на попечительство Совнаркому политика развития аномальных детей при этом становится частью политики по развитию неблагополучных категорий, которых было великое множество после революции и гражданской войны. Основное назначение работы с аномальными детьми – перековка их в полезных для страны граждан. Справедливости ради стоит сказать, что в развитии обучения специальных детей Советская Россия отстала от западных стран. Для нее была характерна изоляция ребенка от общества. Дети, как правило, воспитывались в специализированных интернатах, откуда не могли выходить. Так как была запрещена религия и благотворительность, эти дети не получали никакой моральной поддержки, за исключением той, которую оказывали педагоги - энтузиасты. Кризисное время наложило свой отпечаток на систему образования. Оставленные на попечение государства, аномальные дети не могли быть полностью охвачены им. Число образовательных учреждений не только не возросло, но и значительно сократилось. Обучение детей шло на основании критерия полезности - они должны были приносить пользу государству. Очевидно, что отличие между специализированными заведениями Европы и СССР на этом периоде колоссальны. Если в первом случае можно говорить о расширении прав и свобод особенных детей, закрепленных в конституциях, законодательных актах и в самой деятельности специализированных учреждений, то во втором случае речь идет о диктатуре государства, которое предписывает развитие детей в определенном ключе полезности для общества. С этого периода расходятся пути европейского и российского образования. Тоталитарный режим, с одной стороны, предъявляет более высокие требования к уровню образования и приведет к величайшим советским открытиям в деле обучения аномальных детей, с другой же стороны судьба аномальных детей еще долгие годы останется зависимой от государства.На основе цивилизационного подхода изучение проблем образования лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности происходит в общем контексте исторического развития той или иной цивилизации, с присущим для нее уровнем развития науки и образования. Изучение и интерпретация образовательной практики, образовательных теорий, идей и концепций строится с учетом общего состояния развития человечества данной цивилизации, объективных социальных причин (например, отношение как общества, так и государства к лицам с ограниченными возможностями), уровня развития научного мышления, научных знаний и возможностей в изучаемой цивилизации. Например, отсутствие научных знаний о природе глухоты, а также представлений о фонетике национальных языков и о возможностях формирования устной речи на этой основе в течение многих веков влекло за собой юридическую несостоятельность глухих, не владеющих устной речью, и отсутствие попыток их обучения, а отсутствие необходимых научных представлений об умственной отсталости - стойко негативное отношение к ним во многих цивилизациях, стремление к их изоляции. Тем не менее история специальной педагогики не должна давать негативного оценочного суждения об исторических фактах, характеризующим место человека с ограниченными возможностями в той или иной цивилизации и о характере отношения к нему, так как очевидно, что уровень научного знания и социокультурного развития рассматриваемой цивилизации не мог в то время обеспечить желательный с современной точки зрения и реализуемый в современной цивилизации подход к лицам с особыми образовательными потребностями.Список источников:Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: пособие для студентов вузов / А. Д. Гонеев.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. ЖданА. Н. История психологии от античности до современности / А. Н.Ждан. –М., 1997. Назарова Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Туряева. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. Назарова Т. Н. История специальной педагогики / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно — методический комплекс / Т. Г. Неретина. — М.: Издательство «Флинта», 2008. Специальная педагогика: пособие для студ. высш. уч. заведений / — Т. 1. Лапшин В.А., Пузанов Б. П. «Основы дефектологии», М., 1996Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. / Н. Н. Малофеев.— М. : Просвещение, 2009. — 319 с.Мишина Г. А., Моргачева Е. Н. «Коррекционная и специальная педагогика»