Причины появления агрессии у детей дошкольного возраста

Показываетсязначениеособенностейпредъявлениятребований к ребенку, того, когда и почему близкие взрослые довольны инедовольныим,итого,как,вкакойформеониэтопроявляют.Второенаправление касается влияния на детей разных возрастов страхов и тревогблизких взрослых, их общего эмоционального самочувствия, их самооценки.Основная задача такой работы - формирование у родителей представления отом, что им принадлежит решающая роль в профилактике агрессивности и еепреодолении; обучение их конкретным способам преодоления повышеннойагрессии удетей.Вцеляхкоррекцииагрессивногоповедениядетейстаршегодошкольноговозрастаследуетиспользовать:занятияпсихогимнастикой;этюдыиигрынаразвитиенавыкарегуляцииповедениявколлективе;этюдыиигрырелаксационнойнаправленности;игрыиупражнениянаразвитиеосознаниядетьмиотрицательныхчертхарактера;игрыиупражнениянаразвитиепозитивноймоделиповедения.Атакжеиспользоватьвработеподвижныеигры,способствующиенейтрализацииагрессии,снятиюнакопившегосянапряжения,обучениюэффективнымспособамобщенияит.д.Развитиюконтролянадсобственнымиимпульсивнымидействиямиспособствуютзанятияпальчиковойгимнастикой.Ихмогутпроводитьи родители,и педагоги.Для коррекции агрессивного поведения детей в методическом арсеналепедагога,помимоигры,имеетсясистеманеспецифическихметодов.Неспецифическиеметоды можно разделитьнадвегруппы:методыизменениядеятельностидетей;методыизмененияотношениякребенку.К первой группе относятся: музыкотерапия, рисование, библиотерапия,куклотерапия.Музыкотерапия(музыкальноесочинительство,импровизации,слушаниемузыки, ритмические движения) эффективное средство развития личностиребенка,коррекцииегоповедения.Подбормузыкальныхпроизведенийосуществляется на основе темпа и лада. Оттенки гнева, волнения, тревогипередаются быстрой минорной музыкой; спокойное, элегическое настроениесоздаетмедленнаямажорнаямелодия;арадость,веселье,торжество-быстраямажорнаямузыка.Целесообразноиспользоватьзаписьзвуковприроды.Библиотерапия (литература) имеет свои возможности для становленияпроизвольного поведения,профилактики и коррекции ужезакрепившихсянедостатков. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни идр.) воспринимаются ребенком не как вымысел, а как особая реальность. Впроцессе чтения, слушания произведения дети учатся понимать не толькочувства,поведение,поступкигероев,ноисвоисобственные,получаютпредставления об иных возможных способах поведения; имеют возможностьпроявить личные эмоции и сравнить их с эмоциями других детей. То естьусиливаетсяспособностьребенкаанализироватьиконтролироватьсвоиэмоциональные реакции, поведение. На примере работы со сказкой детямможнопредложитьиндивидуальноеиликоллективноепридумываниепродолжения известной сказки; рисование по мотивам сказки; разыгрываниесказки,ееэпизодовспомощьюкукол(куклотерапия).Всказочнойкуклотерапиидети«оживляют»кукол.Померетогокакребеноксовершенствуетвзаимодействиескуклой,меняетсяиегоповедение.Всказке,какправило,представленомножествомоделейповедениявразличныхситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоциональнопереработать,«присвоить»иперенестивреальнуюжизнь.Рисование.Вработесагрессивнымидетьмидошкольноговозрастапоказываетвысокуюэффективностьиспользованиеэлементоварт-терапии.Детям нравится играть с водой, с глиной. Необходимо использоватьразличныеспособырисования:пальцами,ладошками,ступнями.Участиеребенкав изобразительнойдеятельностиврамкахкоррекционнойработынаправлено не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то,чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении, научиться управлятьим.Поэтомуинтересныособенностиповеденияребенкавпроцессерисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение илитрансформацияеенапротяжениирисования;последовательностьвыполненияотдельныхчастейрисунка,собственнаяоценка;спонтанныеречевыевысказыванияребенка,характерэмоциональныхреакций,особенности взаимодействия с соавтором рисунка. В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу, как правило, преобладает «кровожадная»тематика.Постепенносодержаниеагрессивныхсюжетовпереводитсяв«мирное русло». Закрашенный зеленой краской лист вызовет, возможно, уребенка иные ассоциации (созидательные, умиротворенные), что позволитизменитьегопервоначальныенамерения.Эффективно,например,совместноерисование,когдаагрессивныедетисоздаютобщийрисунок.Развиваетсяединыйсюжет,состоящийизотдельныхисторий:укаждогоребенкаонасвоя.Переживаниесовместноготворчества,полнотыэмоционального общения, дружеского участия и понимания могут вызватьрядизмененийвовнутреннейжизниребенка,егоповедении.Помиморисованияцелесообразноиспользоватьигрыиупражненияскрасками,бумагой,пластилином,мелом,глиной.Ковторойгруппе-методамизмененияотношениякребенку-относятся: личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведенияребенка,«разрешение»наповедение,изменениестатусаребенкавколлективе.Личныйпримервзрослогоисверстника.Помня,чтословолишькарлик,апример-великан,взрослыедолжныреализовать произвольное,социальноодобряемоеповедениекаквобщениисдетьми,такидругсдругом.Игнорирование поведения ребенка. Часто лучший способ прекратитьнежелательноеповедение-перестатьнанихреагировать.Вответнадемонстративноеповедениеребенкавзрослыйдолженответитьнавопрос:«Что будет, если я совсем проигнорирую поведение ребенка?» Если ясно, чтоничегонеслучится,крометого,чторебеноклишитсявнимания,можносмелопроигнорироватьповедение.Разрешение на поведение. Этот прием противоположен предыдущему.Эффектзаключаетсявтом,чтонеконструктивноеповедение,ставразрешеннымидоступнымдетям,утрачиваетсвоюбылуюпривлекательность,ценностьи ребенок отказываетсяот него.Изменениестатусаребенкавколлективе.Наребенкавозлагаетсядействительно ответственное поручение. Оно может быть разовое - помочьвоспитателю подготовить пособия к занятию, или постоянное - проводитьфизминутки.Такимобразом,работасагрессивнымидетьмидолжнаноситькомплексный,системныйхарактер,сочетатьвсебеэлементыприемовиупражнений изразныхнаправлений коррекционной работы.Детскаяагрессивностьвдошкольномвозрастепочтивсегданоситвременный, ситуативный характер, поддается коррекции и при правильнойорганизациижизнивдетскомсадуивсемьенезакрепляетсякакчерталичности,асглаживаетсяиисчезает.Однакоэтопроисходиттолькопритерпеливойисогласованнойработепедагога,психологаисамихродителей.ЗаключениеСуществует множество причин, почему детиведут себя агрессивно.Агрессивное поведение ребенка чаще всего возникает в ответ на такие егочувства, как страх, печаль, разочарование, отчаяние и ревность. Они могутвозникнуть как реакция на события или обстоятельства, которые приводят книзкой самооценке, состоянию изоляции или потере контроля. Некоторыедетинеимеютвозможностиилинезнают,какконтролироватьсвоидействия, в результате их чувства обостряются, и гнев проявляется в видеагрессивного поведения.Характерагрессивногоповедениявомногомопределяетсявозрастными особенностями. Адаптация к возрастным требованиям нередкосопровождаетсяразличнымипроявлениямиагрессивногоповедения.Немаловажнуюрольвформированииагрессивногоповеденияиграютвзаимоотношенияребенкасдругимидетьмивнесемьи.Сценынасилия,демонстрируемыевкиноилинаэкранахтелевизоров,способствуютповышениюуровняагрессивностизрителейивпервуюочередь,детей.Однакосамойглавнойпричинойагрессивногоповедениядетейявляется нежелание родителей разбираться в его причинах, равнодушие к ихэмоциональному миру. Специалисты считают, что агрессивное поведение –своеобразный крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, вкотором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которымиребенок не в силах справится самостоятельно, и таким образом борется засвоепсихологическоевыживание.Возможностьвысказатьнаболевшее–первыйшагкпреодолениюагрессивногоповедения.Ребенокпроявляетагрессиюнепотому,чтоонплохой, а потому что ему требуется помощь. Агрессивность – это, преждевсего, способ выражения своего протеста, гнева, которое является вторичнымчувством. В его основе лежит обида, страх, боль, унижение, а они в своюочередьвозникаютиз-занеудовлетворенностибазиснойпотребностивлюбви ичувстванужностидругомучеловеку.СписокиспользованныхисточниковБурлачук,Л.Ф.Психотерапия/Л.Ф.Бурлачук.-СПб.:Питер,2017.- 496c.Глэддинг,С.Психологическоеконсультирование/С.Глэддинг.–СПб.: Питер,2019.–736 с.Джордж,Р.Консультирование:теорияипрактика.Пер.сангл.А.Шадура / Р.Джордж,Т.Кристиани.–М.:Эксмо,2018.–448с.Калина,Н.Ф.Психотерапия/Н.Ф.Калина.-М.:Академическийпроект,2017.- 302c.Кочарян,А.С.Психотерапия/Л.Ф.Бурлачук,А.С.Кочарян,М.Е.Жидко;Под общ.инауч.ред.Л.Ф.Бурлачук.-СПб.:Питер,2018.-496c.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р.Кочюнас. - М.: «Академический проект», 2017 – 150 с.ЛиндеН.Д.Психологическоеконсультирование:Теорияипрактика / Н.ДЛинде.-М.:АспектПресс,2018.-255 с.Меновщиков,В.Ю.Введениевпсихологическоеконсультирование /В.Ю.Меновщиков.– М.:Смысл,2017.–109с.ХухлаеваО.В.Основыпсихологическогоконсультированияипсихологическойкоррекции /О.В.Хухлаева.-М.,2019.– 310с.Шамрей,В.К.Психотерапия/В.К.Шамрей.-СПб.:Спецлит,2019.- 496c.