Комплексный подход к системе коррекционной работы с детьми с алалией

Работа по всем направлениям осуществляется параллельно.

2.2. Формирующий эксперимент

На основании изученной литературы и результатов констатирующего эксперимента планируется коррекционная работа, направленная на то, чтобы сформировать слоговую структуру слова у детей дошкольного возраста.
Логопедическая работа над процессом формирования слоговой структуры слова формируется в соответствии с принципом системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификации А.К. Марковой (см. [11]), в которой выделяет 13 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в том, что наращивается количество и используются различные типы слогов.
Работа, направленная на устранение нарушений в слоговой структуре, заключается:
в воздействии на все компоненты речевой системы;
в широком использовании учебно-игровых приемов;
в построении занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
в использовании индивидуально-дифференцированного подхода.
Занятия должны проводиться индивидуально и по подгруппам.
Продолжительность занятий составляет 15-20минут.
Для того, чтобы устранить характерные искажения в слоговой структуре слова, необходимо специально развивать умение воспроизведения слова в его полном словесном составе. Для этого необходимо привлекать внимание ребенка к тому, что слова различаются по слоговому составу. Вначале от ребенка не требуется осознанно относиться к слогу как к отдельной части слова. Детям предлагали прислушаться к особенностям произношения слова. На данном этапе слова произносились скандировано. Все произнесения слова сопровождаются ударами в ладоши. Дети по подражанию могли отхлопывать слоги и определяли число слогов. Затем детьми самостоятельно определялось количество слогов в предлагаемых словах. Если подобные задания хорошо усвоилось детьми, то им предлагалось определять количество слогов в слитнопроизносимых словах.
Таким образом, дети сначала подражают, а затем самостоятельно сочетают число слогов в проговариваемом слове и одновременные движения руки.
Затем детям предоставляется зрительная опора слова в виде карточек или /и графических схем, звуковой линейки. При помощи зрительной опоры детям представляется возможным объяснить, что слова бывают длинными и короткими, что слова можно отхлопать по карточкам, записать как схему или отложить на звуковой линейке. Детей обучали проговаривать слова таким образом, чтобы к каждому слогу относилась отдельная карточка. В процессе выполнения данных заданий нужно непрерывно спрашивать: "Это слово длинное или короткое".
На данном этапе дети обучались определению места слога в слове. Для этого дети могли самостоятельно выполнять схему слова (графически или при помощи карточек или звуковой линейки). Затем вместе с педагогом дети могли повторять слово, выделять слог, и определять место слога в слове по схеме. Например, слово: собака. Произносят сооо-бака и показывают на первую карточку; произносят собааа-ка и показывают на вторую карточку; произносят со-ба-кааа и показывают на третью карточку.
Далее педагогом произносится слово. На его фоне поочередно выделяются слоги. Дети самостоятельно определяют место, которое слог занимает в слове по графической схеме. К примеру, сооо-бака, где слог сооо? Покажите. Со-бааа-ка, где слог бааа? Покажите и т.д.
На дальнейшем этапе детей обучались выделять ударный слог. Педагог называет слово. Дети должны определять число слогов. Выполняется графическое изображение слова. Затем педагог должен повторять данное слово, скандирует его, одновременно отбивает слоговый ритм хлопками. Ударный слог произносят утрированно и должно отхлопываться с большей силой. Дети должны выслушать и определять выделяемый педагогом слог, затем показать его на своей схеме.
В дальнейшем слова произносятся без отхлопывания слогового ритма, но с выделением ударного слога. После этого необходимо перейти к слитному произношению слова и выделению ударного слога. В результате детям необходимо самостоятельно отхлопать слоговый ритм слова, выделить ударный слог и определить его место в соответствии со схемой.
Подобные упражнения способствуют тому, что развивается слуховой ритм. У детей воспитывается навык разделения слова на слоги, узнавания в соответствии с ритмическим рисунком заданного слова, самостоятельного придумывания слова на определенное число слогов или воспроизводства слова с опорой на предметную картинку. Педагог осуществляет проведение слогового анализа слова только когда знакомит детей со всеми средствами его проведения. Затем дети делают его самостоятельно при помощи взрослых.
Проведение данной работы осуществляется после того, как дети научились определять место звука в слове в соответствии с принципом: начало-середина-конец слова.
Процессу усвоения произношения слоговой структуры слова также способствует выполнение артикуляционных упражнений по воспроизведению разнообразных слоговых комбинаций (па-пу; та-то; ка-га). В процессе обучения данные комбинации слогов имеют тенденцию к усложнению. Число слогов увеличивается, включаются закрытые и обратные слоги, стечение согласных.
Процесс целенаправленного формирования слоговой структуры слова осуществлялся по двум направлениям: обучение произношению слов из существующих у ребенка звуков и ведение работы над словом при автоматизации новых осваиваемых звуков. Данные направления работы проводились параллельно с момента начала обучения.
В первом случае работа над произношением слова находилась в тесной связи с процессом активизации речи ребенка, расширения его словарного запаса. Одновременно производилась постановка отсутствующих и искаженных звуков. Этому предшествовал процесс уточнения артикуляции и звучания правильного произношения звуков. Применяемые в процессе автоматизации звука слоговые ряды предоставляют возможность закрепления навыка произношения слоговых контуров разного размера. Слоговые ряды, которые включают в себя не только отрабатываемые, но и сохранные звуки (та-са; ма-ма-са) способствуют тому, что у ребенка формируется умение переключения с одного слога, на другой и способствует предупреждению ошибок уподобления слогов.
При введении отрабатываемого звука в слово необходимо соблюдение строгой последовательности слоговых трудностей.
Для того, чтобы данная работа не была механическая и скучная для ребенка, применялись разнообразные игровые приемы, настольно-печатные игры, проводился тщательный подбор сюжетных и предметных картинок.
Вся работа состоит из двух этапов: подготовительного и основного.
1. Подготовительный этап.
Цель данного этапа заключается в создании установки на проведение коррекционной работы, повышении уверенности, воспитании фонематического слуха, самоконтроле.
2. Основной этап.
Цель данного этапа заключается в проведение коррекционной работы , направленной на устранение нарушений в слоговой структуре слова.
В качестве методов используются групповые и индивидуальные логопедические занятия.
На пропедевтическом этапе проведение работы осуществлялось по следующим направлениям:
Процесс автоматизации речевого подражания;
Процесс развития слуховых функций;
Проведение работы над слухо-речевым ритмом.
Для реализации этих задач применялись следующие игровые упражнения:
Игра №1 " Фонетическая гимнастика".
Цель: Развитие фонематического слуха, способности к звукоподражанию.
Ход игры: Спрашивать детей о том:
Как тикают часы? - Тик-так.
Как подзывают цыплят? - Цып-цып.
Как чикают ножницы? - Чик-чик.
Как жужжит жук? - Ж-ж-ж.
Как воет волк? - У-у-у.
Как поют комарики? - З-з-з.
Что просит сказать врач, когда осматривается горло? - А-а-а.
Как фыркает кот? - Ф-ф-ф и т.д.
Игра №2. "Ходьба".
Цель заключается в развитии подражания телесным, словесным, дыхательным, артикуляционным движениям.
Ход игры: дети учатся выполнять движения и проговаривать определенные слоги.
Логопед: читает текст: Мы проверили осанку.
Дети становятся прямо (ноги вместе, голова немного поднята).
И свели лопатки (дети отводят плечи назад).
Мы ходим на носках (идут на цыпочках и произносят: ах-ах).
Мы идем на пятках (идут на пятках, произносят: ах-ах).
Мы идем как все ребята (шагают маршеобразно и произносят: ух-ух).
И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку, произносят: ох-
ох).
Слоги проговариваются в такт шагов.
Игра №3 " Труба".
Цель и ход игры являются теми же.
Логопед: Мы пришли и сели (сидят на стуле).
Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в кулак к губам).
Подудим мы в свою трубу.
Ту-ту-ту, ту-ру-ру, бу-бу-бу, бу-ру-ру (при повторении игры происходит изменение слогового ряда).
Игра №4. "Кто тебя позвал?" (проведение игры осуществляется с группой детей)
Ход игры: Дети бегают по залу. На слова: "раз, два, три, в круг беги!" – всех собирают в круг, а одного выбранного заранее ребенка ставят в центр круга. Дети, собравшись в круг, говорят:
Мы немного порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай:
Кто позвал тебя, узнай.
По окончании слов, кто-нибудь из детей должен назвать ведущего по имени. Ведущему нужно угадать, кто его позвал. Затем дети меняются местами.
Игра №5. "Сделай как я".
Цель данной игры заключается в развитии слухового внимания, умения воспроизведения различного ритмического рисунка.
Оборудование: бубны по количеству детей.
Ход игры: прослушивание и воспроизведение заданного ритмического рисунка.
Логопед: должен отстукивать определенный ритм (за ширмой), затем ребенку предлагается его повторить. За правильный ответ ребенок должен получить фишку.
Игра №6. "Отгадай что звучит".
Цель заключается в развитии слухового внимания.
Оборудованием являются музыкальные инструменты.
Инструкция: назвать музыкальный инструмент, который звучал.
Ход игры: за ширмой располагаются музыкальные инструменты: дудочка, бубен, барабан, погремушка металлофон, дет. рояль.
Ребенку нужно назвать звучавший музыкальный инструмент (если ребенку трудно воспроизводить воспроизвести название инструмента, то ему предлагается продемонстрировать его на картинке). За правильный ответ ребенок получает фишку.
Игра №7. "Попугай".
Цель игры заключается в развитии слухового внимания, способности к звукоподражанию.
Оборудование: плоскостное изображение попугая.
Ход игры: ребенок внимательно слушает, что произносится говорящим попугаем Петрушей, и повторяет вслед за ним:
Па-па та-та са-за заз, тад, бац, бас,
Па-ба та-да зо-зу сок, цок, бос, сук,
Мы-ны-вы шаш шап ажа
Фы-гы-вы шош шоп ожа
Лы-зы-хы шум шуп ужа
Предлагают слоги различной структуры, в соответствии с имеющимися у ребенка звуками.
За правильный ответ детьми получается фишка.
Игра №8. "Изменяем слово".
Цель данной игры заключается в закреплении представлений о различной протяженности слов.
Логопед: Слова бывают длинными и короткими. Сейчас мы будем измерять слова. А помочь нам в этом смогут наши ладошки (отхлопывание хлопками). Затем логопед должен продемонстрировать различные предметные картинки, назвать слово, предложить детям измерить слово, предложить детям измерить слово хлопками. Используют слова 1-3 типов слоговой структуры, при этом учитываются изменяющиеся звуки.
Игра №9. "Эхо".
Цель заключается в стимулирование речевой деятельности.
Ход игры: Детей ставят друг против друга на определенном расстоянии. Один должен громко произнести различные звуки или слоги (А, М, ПО, УК, и т.д.), а другой тихо отзывается. Затем их меняют местами.
Игра № 10." Подскажи кукле звук".
Цель заключается в формировании навыка выделения последнего звука.
Оборудование: кукла.
Ход игры заключается в том, чтобы объяснить детям, что кукла очень торопится при произношении слова, поэтому не все звуки можно услышать. Затем попросить поправить куклу в случае необходимости.
Текст: На солнышке грелся черноухий котенок… (К)
На него смотрел белолапый щенок… (К)
Он хотел его догнать… (Т’)
А рядом по двору гулял важный петух… (Х)
За ним бегали куриц… (Ы) и цыплят… (А)
Хозяйка вынесла всем кор… (М)
Дети хором или по одному называют недостающий звук.
Игра №11. "Найди слово".
Цель заключается в обучении детей интонационному выделению звука в слове.
Оборудование: предметные картинки.
Ход игры: детям предлагается найти предмет в названии, которого есть звук "С". Сад, сани, сумка, сыр, стол, стул, самовар, самолет, лиса, лес, сено, сетка, гусь, зайка, зубы, коза, ваза, шуба, и т.д.
Игра №12." Телеграф".
Цель заключается в закреплении представления о различной протяженности слов.
Ход игры: ребенок выбирает любую картинку и "передает" ее другому (отстукивает количество слогов карандашом).
Игра №13. "Угадай слово".
Цель заключается в закреплении представления о различной протяженности слов.
Ход игры: перед ребенком лежат 3-4 предметные картинки. Логопед отхлопывает количество слогов и предлагает ребенку определить это слово и назвать его.
Игра №14. "Угадай звук".
Цель заключается в закреплении правильной артикуляции звуков.
Ход игры: педагог беззвучно произносит звуки (гласные и некоторые согласные). Дети отгадывают произносимый звук и громко называют его.
Вместе с тем в ходе подготовительного этапа педагоги проводили специализированные дыхательные упражнения, артикуляционную гимнастику, упражнения, которые способствуют активизации и обогащению словарного запаса детей.
Подведем итог работы на подготовительном этапе.
На подготовительном этапе дети смогли научиться прислушиваться к собственной речи и речи окружающих. У них произошло увеличение подражательной речевой активности. Дети ознакомились с приемами слогового анализа слов. Была проведена подготовка к постановке отсутствующих звуков. Дети стали более активными при проведении занятий и более уверенными в собственных возможностях.
Дети с интересом осуществляли выполнение предложенных заданий, особенно когда они носили соревновательный характер.
Трудности вызывали задания, которые были связаны с процессом выполнения слогового анализа слова. Константинову Алексею и Антоновой Светлане было трудно разделять слова на слоги, определять место слога, особенно в узнавании по ритмическому рисунку определенного слова.
Поэтому на основном этапе необходимо продолжать совершенствование навыков слогового анализа слов, развитие фонетико-фонематических возможностей детей.
Основной этап.
На основном этапе происходит усложнение работы над слоговой структурой слова. Для игровых упражнений применяются слова со стечением согласных различных типов слоговой структуры. Для того, чтобы проговаривать слоговые ряды, также используют более усложненные комбинации. Происходит увеличение количества слогов, включение обратных и закрытых слогов, стечение согласных.
При этом процесс формирования слоговой структуры слова проводился совместно с проведением работы, направленной на постановку отсутствующих и искаженных звуков и в процессе автоматизации усваиваемых звуков (Константинов Алексей постановка звуков [л-л’], [р-р’], автоматизация [с, з-ц], Антонова Светлана автоматизация звуков [ч], [щ], [р-р’]).
Лексический материал упражнений включает большое количество частей речи, а не только имена существительные. Упражнения применялись при проведении индивидуальных занятий в качестве части занятия по коррекции звукопроизношения и на подгрупповых - в процессе автоматизации усваиваемых звуков.
На начальных этапах применялись упражнения для того, чтобы отработать слоги 1-3 типа слоговой структуры, несмотря на то, что дети не могут допускать в этих словах ошибок. Это позволяет детям с большей легкостью усваивать различные виды по процессу формирования слоговой структуры слова. А логопеду - применять данные виды работ на различном речевом материале с включением новизны по содержанию и форме. Лексический материал упражнений в случае необходимости подразделяется на два занятия.
Рассмотрим упражнения, которые используются для того, чтобы закрепить правильное проговаривание слоговой структуры слова.
Упражнение №1. "Конец слова за тобой".
Цели данного упражнения заключаются в закреплении умения четкого произношения слова слоговой структуры 1 типа, упражнение в наиболее простым слоговом синтезе, расширении и активизации словарного запаса.
Оборудование: мяч.
Ход упражнения: бросая мяч ребенку, пропустить первый слог. Ребенок, который возвращает мяч, говорит второй слог, затем должен назвать слово полностью.
Но нота ба баня
Ва вата ня няня
Да та дата ды дыня
Мя мята то ня Тоня
Би бита ду Дуня
Фа фата А Аня
Ва Ваня
Та Таня
Ка Катя и иди
Пе тя Петя бу буди
Ви Витя ве ди веди
Ми Митя гу гуди
Хо ходи
Антонова Светлана - достаточно хорошо ориентирована на выполнение подобных заданий, но постоянно забывала слог, который необходимо добавить. Слова называла сама.
Константинов Алексей - подобные задания могли вызвать значительные затруднения. Долгое время не мог осуществлять самостоятельный синтез слова.
Упражнение №2. "Найди, назови".
Цели данного упражнения заключаются в закреплении умения четкого произношения слова слоговой структуры 1 типа в процессе образования имен существительных множественного числа именительного падежа и расширении и активизации словарного запаса.
3. Развитие слухового и зрительного внимания.
Оборудование: картинки с изображением предметов во множественном числе.
Ход упражнения: перед ребенком раскладываются картинки и предложить ему поиграть: Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов несколько, и назовешь их:
а) с окончанием - и
мух - мухи
дыня - дыни
конь - кони
мак – маки
Таблица 13 – Результаты выполнения упражнения «Найди, назови».
Слово Антонова Светлана Константинов Алексей Ель - Ели Ребенок - Ребенки Человек - Человеки Бык быки +
б) с окончанием - ы
дуб - дубы (Антонова Светлана - дубы)
кот - коты (каты)
нота - ноты
кит - киты
ива - ивы
липа - липы
хата - хаты
Упражнение № 3. "Что ты делаешь?".
Цели данного упражнения заключаются в выработке умения четкого произношения слова 2-го типа слоговой структуры в процессе употребления первого лица единственного числа настоящего времени, расширении и активизации словарного запаса, развитии слухового и зрительного внимания.
Оборудование: сюжетные картинки.
Ход упражнения: демонстрация сюжетных картинок, на которых изображены дети, которые осуществляют выполнение различных действий. Сказать: " представь, что на картинках нарисован ты. Скажи что ты делаешь?".
Предполагаемые ответы: я копаю
Я катаю
Я болею
Я гуляю
Я думаю
Я падаю
Я бегаю
Я кидаю
Антонова Светлана. – ей было затруднительно самостоятельно отвечать на вопросы ("я болею" - коли-коли, "я катаю" - катать, на остальные вопросы не ответила).
Константинов Алексей - в основном мог успешно отвечать на вопросы. Не назвал - "я думаю" и "я кидаю" заменил на "я бросаю".
Упражнение №4." Что сказал попугай Петруша".
Цель заключается в выполнении упражнений Упражнять в произношении слогов, развитии слухового внимания.
Оборудование: плоскостное изображение попугая.
Ход упражнения: предложить детям повторять за попугаем Петрушой то, что он говорит.
Вариант слоговых рядов:
1) Са-са-са-сад
Са-са-са-сани
Со-со-со-сок
Су-су-су-сук
2) ста-ста-ста
сто-сто-сто
ста-сто-спу
сту-спы-ста
3) ска-аск
ско-оск
ску-уск
скы-ыск
4) ле-ле-ля-лепо
ле-ле-ле-Лена
ли-ли-ли-лиса
ли-ли-ли-липа
5) аль-аль-даль
аль-аль-педаль
ель-ель-капель
Оль-оль-моль
6) ца-ца-певица
це-це-цены
цо-цо-лицо
цы-цы-синицы
Константинов Алексей – в процессе воспроизведения слоговых цепочек они сокращаются, искажается последовательность.
Антонова Светлана – ей допускались те же ошибки, и терялся звук при стечении согласных.
Упражнение №5." Найди лишнее слово".
Цель заключается в продолжении четкого произношения слов 2-го типа слоговой структуры и развитии слухового внимания, памяти.
Ход упражнения: предложить детям послушать 4 слова и назвать слово, которое, отличается от основных. Слова произносить медленно и четко. За правильный ответ ребенок получает фишку.
Предположительные
ответы
Канава - канава - какао - канава какао
Минута - монета - минута - минута монета
Утенок - утенок - утенок - котенок котенок
Калина - малина - малина - малина калина
Колено - колено - колено - полено полено
Полина - Галина - Полина - Полина Галина
Панама - панама - помада - панама помада
Антоновой Светланой и Константиновым Алексеем просто повторялось услышанное слово. Правильные ответы называли после того, как цепочка большое количество раз повторялась взрослым.
Упражнение №6. "Назови ласково".
Цель заключается в обучении четкому произношению слов 4-го типа слоговой структуры в случае употребления имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также расширении и активизации словарного запаса.
Оборудование: мяч.
Ход упражнения: бросить ребенку мяч, называя предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его ласково:
а) кот - котик
ноль - нолик
дом-домик
том-томик
год-годик
б) дым-дымок
мед-медок
лед-ледок
ком-комок
дуб-дубок
в) конь-конек
пень-пенек
день-денек
тень-тенек
Самостоятельно назывались только некоторые варианты ответов. Для положительных результатов требовалось многократно повторять задание.

2.3. Контрольный эксперимент

7 лет (общее недоразвитие речи; моторная алалия).
(Контрольный эксперимент).
Для того, чтобы выяснить каким образом специально подобранные упражнения способствовали процессу формирования слоговой структуры, необходимо проведение повторного обследования.
Контрольный эксперимент.
Цель заключается в оценке динамики речевого развития степени устойчивости, отсутствие рецидивов.
В качестве методов использовались методы повторного обследования, проведения сравнительного анализа результатов первичного и повторного обследований.
Контрольное обследование проводилось по ряду направлений:
Изучался уровень речевой коммуникации.
Задание №1. Наблюдение за тем, как ребенок общается.
Результаты наблюдений:
Антонова Светлана
Светлана стала более уверенной при общении с окружающими ее детьми и взрослыми. Активно участвует во всех видах деятельности. На занятиях, которые связаны с речевой деятельностью, также предпринимается попытка ответа на поставленные вопросы и предложенные задания. Особенно, если в заданиях можно встретить отработанный лексический материал или виды работы, который ей хорошо знакомы. Но если материал ей не доступен, то она отказывается пытаться выполнять задание (говорит: не знаю, нет) даже при помощи взрослых.
Светлана уже с большей охотой вступает в диалог. Сама предпринимает попытку задавать вопросы. Но, диалог по прежнему носит вопросно - ответный характер. Если она неспособна подобрать слово, то помогает себе выражать свои мысли при помощи жестов.
У Светланы появилось желание общаться. Она уже не может бояться того, что её не смогут понять окружающие.
Алексей также стал с большей уверенностью общаться с окружающими. У него стал появляться интерес к проведению занятий по развитию речи. Старается с использованием полных ответов отвечать на поставленные вопросы. Способен к проявлению инициативы, если материал является известным: предложенные задания являются хорошо знакомыми. Стал с большей четкостью выражать собственные мысли.
У Светланы произошло увеличение речевой активности. Произошло изменение характера общения, в качестве преобладающего средства общения используется речь, но в сложных ситуациях выразить мысли ей помогает мимика и жесты.

Выводы по второй главе

Таким образом, у Алексея и Светланы в целом произошло увеличение коммуникативных умений умения. Но коммуникативная активность Светланы по-прежнему находится не на необходимом уровне, а ограниченные средства общения не позволяют в необходимой мере общаться с детьми.






Заключение

Раздел языкознания, в котором изучается звуковая сторона языка, то есть способы формирования (артикуляция) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке, называют фонетикой. Звуковой строй определенного языка изучает частная фонетика. В отличие от нее в общей фонетике на материале разных языков рассматриваются теоретические вопросы формирования звуков речи, природы ударения, структура слога, отношения звуковой системы языка к его грамматической системе.
Акустические свойства (звуковой эффект) звуков зависят от того, каковы размер и формы надгортанных полостей, играющие роль резонатора.
Гласные звуки – это звуки речи, которые образуются посредством свободного прохода воздушной струи через голосовые связки, которые состоят главным образом из голоса (голосового тона) в том случае, если полностью отсутствует шум.
Формирование слога как основной звуковой единицы русского языка осуществляется в соответствии с законом восходящей звучности: в пределах слога расположение звуков осуществляется от наименее звучного к наиболее звучному. Слогораздел проходит в том месте, где происходит наибольший спад звучности. Наиболее звучные - гласные, затем в порядке уменьшения звучности следуют сонорные согласные, наконец, шумные согласные. Отсюда возможно следующее расположение сочетаний согласных при слогоразделе:
Сочетание шумных согласных между гласными должно отходить к следующему слогу (про-стой);
Сочетание шумного согласного с сонорным между гласными должно отходить к следующему слогу (до-бро);
Сочетание сонорного и шумного согласных с шумным между гласными слогоразделяется внутри данного сочетания (пар-та);
Сочетание звука [j] и шумного или сонорного между гласными слогоразделяется внутри данного сочетания (лей-ка);
Сочетание сонорных согласных между гласными отходит к следующему слогу (ко-рма).
В логопедии термином «онтогенез речи» обозначается весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык превращается в полноценное орудие для общения и мышления.
Рассмотрим термин «онтогенез» значительно уже, а именно:
– для того, чтобы обозначить тот период динамического развития детской речи, который начинается с того, когда у ребенка появляются первые слова и продолжается до того, как происходит становление развернутой фразовой речи;
– для того, чтобы изучать те данные о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для того, чтобы построить коррекционное обучение: первоначальный словарный запас, ряд нарушений слоговой структуры слов, аграмматизм, ряд нарушений звукопроизношений и т.д..
Для того, чтобы речевое развитие детей протекало своевременно и правильно, необходимо соблюдение определенных условий. Так, ребенку необходимо:
быть психически и соматически здоровым;
обладать нормальными умственными способностями;
обладать нормальным слухом и зрением;
обладать достаточной психической активностью;
обладать потребностью речевого общения;
обладать полноценным речевым окружением.
Под механизмом того или иного дефекта речи понимаются нарушения структуры и функционирования языковой функциональной системы. Механизм может рассматриваться в различных аспектах.
Существующие концепции объяснения механизма алалии условно подразделяются на три группы:
сенсомоторные;
психологические;
языковые
В процессе установления диагноза и определения прогноза необходимо обратить внимание на следующие показатели. Он будет лучше в случае:
негрубого выражения неязыковых расстройств;
благоприятной микросоциальной среды;
наличия потребности в речи;
элементарного развития синтагматических отношений в синтаксисе;
наличия предикативных слов;
реализации медико-педагогического воздействия в течение ранних этапов его жизни.
При наличии отрицательных показателей прогноз бывает гораздо хуже.
Таким образом, в качестве критериев для определения экспрессивной алалии выступают:
наличие задержки в темпе нормального усвоения языка;
наличие патологического развития языка;
наличие в различной степени выраженности нарушений всех подсистем языка;
наличие сохранения слуха;
наличие удовлетворительного понимания обращенной речи.
Овладение произношением слоговой структуры слова является особенно большой трудностью для детей, которые страдают моторной алалией.
Некоторые авторы (А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский, Н.Х. Швачкин, Б. Китерман) указывают на необходимость выделения внутри фонетической стороны речи особого процесса усвоения слоговой структуры слова вместе с усвоением определенных звуков слова.
И.А. Сикорским приводятся факты о возможности усвоения отдельными детьми исключительно звуковой или слоговой характеристики речи. В его примерах для детей звукового направления характерным является безошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети так называемого слогового направления способны схватывать слоговой состав слова, искажать звуковой с использованием очень незначительного количества звуков. Сведения И.А. Сикорского свидетельствуют о самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слога в отношении к овладению определенными звуками.
В работах А.Н. Гвоздева, Б. Китермана отмечается, что решающая роль в усвоении слогового состава слова принадлежит сравнительной силе произношения слогов. В процессе овладения слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы: сначала передаются исключительно ударные слоги, затем первый предударный и далее слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует процессу усвоения входящих в них звуков. Таким образом, сравнительная сила слогов А.Н. Гвоздевым называется "главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и пропуск других".
Во второй главе было проведено экспериментальное исследование слоговой структуры у детей с моторной алалией и задержкой речевого развития. Данное исследование проводилось в три этапа.
I. Констатирующий эксперимент.
II. Формирующий эксперимент.
III. Контрольный эксперимент.
Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что процесс порождения речи не зависит от того, каково состояние речевой и неречевой моторики и насколько сформированы различные психические функции или некоторые характеристики личности ребенка.
Результаты формирующего и контрольного эксперимента показали, что:
Светлана стала более уверенной при общении с окружающими ее детьми и взрослыми. Активно участвует во всех видах деятельности. На занятиях, которые связаны с речевой деятельностью, также предпринимается попытка ответа на поставленные вопросы и предложенные задания. Особенно, если в заданиях можно встретить отработанный лексический материал или виды работы, который ей хорошо знакомы. Но если материал ей не доступен, то она отказывается пытаться выполнять задание (говорит: не знаю, нет) даже при помощи взрослых.
Алексей также стал с большей уверенностью общаться с окружающими. У него стал появляться интерес к проведению занятий по развитию речи. Старается с использованием полных ответов отвечать на поставленные вопросы. Способен к проявлению инициативы, если материал является известным: предложенные задания являются хорошо знакомыми. Стал с большей четкостью выражать собственные мысли.
















Список использованных источников

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей.С. П.: Детство-пресс, 2000.
Артеменко О.Н.Принципы коррекционно-развивающей работы детей с отклонениями в развитии // Типология личности в символдаме и других методах психотерапии: Сборник научных работ по материалам Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд - во «Графа», 2009. – 302 с.
Артеменко О.Н. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами // Международный журнал экспериментального образования. // М.: Изд – во РАЕ - № 8, 2011. – 133 с.
Бамаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи.
Беденко Г.В., Поваляева М.А. "Педагогическая диагностика и коррекция речи". Ростов-на-Дону. Издательство РГПУ, 1997.
Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М.: 1972.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961
Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликах. М.: 1975.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург. Издательство АРД ЛТД, 1999.
Зоеман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975
Марктова А.К. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией / Совещание - семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с ТНР. - М., 1964.
Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / Хрестоматия по логопедии. Извлечения из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.
Трауготт Н.Н. Хрестоматия по логопедии. / Извлечения из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.
Ковшиков В.А., Кузьмина Е.Б. Особенности порождения текста у детей дошкольного возраста с экспрессивной алалией. - В кн.: Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984.
Ковшиков В.А. Анализ концепций механизма экспрессивной алалии. - В кн.: Изучение аномальных школьников. Л., 1981.
Ковшиков В.А. Особенности артикуляторного механизма на разных уровнях его деятельности у детей с экспрессивной алалией. - В кн.: Нервно психические и речевые нарушения. Л., 1982, с.42 - 61.
Ковшиков В.А. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1952.
Ковшиков В.А. "Изучение динамики речевых и нервнопсихических нарушений". Л., 1983.
Ковшиков В.А. О дифференциальной диагностики экспрессивной алалии. - В кн.: Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984, с.96 - 104.
Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией. - В кн.: Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985, с.3 - 10.
Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Развитие воспринимаемой и самостоятельной речи у детей - алаликов (1972) - Хрестоматия по логопедии Т.2, с.131.
Левина Р.Е. Изучение неговорящих детей - Хрестоматия по логопедии Т2, с.23/Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда  ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.
Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова-Давид. М., «Просвещение», 1972.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.
Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. //Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деффаков педвузов: /Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.- М.: Гуматин. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Элькин Ю.А., Ковшиков В.А. Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями. М., 1989.
Элькин Ю.А., Ковшиков В.А. Психические и речевые нарушения у детей. Л., 1979
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б. Эльконин. - М.: Институт практической психологии, 1995.- 416 с.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М., 1961. – 207 с.










Приложения

1. Отраженное повторение слов разной слоговой сложности
Инструкция: повтори слова, которые я назвала.

Слова (Светланы А.) До обучения Динамика 1. Трехсложные слова, включающие открытые слуги: охота, малина, панама, канава, минута, копыто, полено, монета, тополь, колено, пионы, калина Панама - панана
Канава - кавата
Копыто - пакито
Монета - молета
Лимоны - моли Панама - памама
Канава - кавана
Монета - молета
Лимоны - лимо 2. Двухсложные слова, включающие закрытый слог:апельсин, каток, веник, мандарин, венок, туман, туалет, моток, макет, Алик Мебель - мелен
Каток - катот
Лимон - лилон
Моток - мотот
Пехтух Лебель
Пехух 3. Двухсложные слова, включающие стечение согласных: банка, ветка, тыква, кофта, лапка, танки, танки, муфта, утка, лента, туфли, сукно, тапки, камни, плитка, вафли, копна Тыква - тывка
Муфта - нуфта
Вафли - фали
Копна - комна
Камни - ками Тыква - тыфка
Муфта - нифка
Камни - камини
Вафли - вахи
Копна - ком, ой, копа 4. Двухсложные слова, включающие закрытый слог: компот, тюльпан, Павлик, горшок, листик, мостик, зонтик, кустик, ковшик, кувшин, фантик Тюльпан - тупан
Горшок - каршок
Кустик - куртик
Кувшин - куфин
Мостик - мотик Тюльпан - тюпан
Горшок - гошок
Листик - литик
Мостик - мотик 5. Трехсложные слова, включающие закрытый слог: бегемот, телефон, парашют, занавес, котенок, котелок, утенок, лесовод, перевод, лесоруб,. Бегемот - бимот
Телефон - тивифон
Занавес - завенес Бегемот - бимонт
Телефон - тифон
Парашут - паши…, это палашут
Занавес -завенс
Лесовод - ласовод
Лесоруб - сале…, са…сал 6. Трехсложные слова, включающие стечение согласных: комната, калитка, конфета, котлета, ботинки, посадки, тарелка, ландыши, дедушка, бабушка, колбаса Конфета - кофеты
Котлеты - какеты
Комната - коматата
Колбаса - баса Комната - команта
Конфеты - кофеты
Ботинки - бантитки
Колбаса - са. сабаса 7. Трехсложные слова, включающие стечение согласных и закрытый слог: ягненок, половник, садовник Памятник - паник
Садовник - садовеник
Резинка - Зинка
Ягненок - каняняк
Половник - повоник
Приемник - поник
Карандаш - даш Ягненок - иененок
Половник - поленках
Памятник - пафяник
Карандаш - да. да... да. надаш,
Приемник - пиненик 8. Трехсложные слова, включающие два стечения согласных: таблетка, матрешка, плитка, игрушка, ватрушка, клющка Таблетка - палетка
Матрешка - Маше
Винтовка - витонка
Клюшка - кнушка Таблетка - паленка
Матрешка - Матошка
Игрушки - игушки
9. Односложные слова, включающие стечение согласных в конце или начале слова: лифт, кнут, зонт, клей, хлеб, шкаф, слон, стол Кнут - хнут
Клей - китл
Хеб, сон, тол, тул, каф. Кнут - нук
Хлеб - хеб
Слон - снон 10. Двухсложные слов, включающие два стечения согласных: кнопка, клетка, плетка, гнездо, птичка, внучка, тряпка Кнопка - нопка
Клетка - кетка
Гнездо - знездо
Птички - пички
Плетка - петка
Тряпка - тапки Кетка
нездо
Питички
Нучка
Тарапка - тряпка 11. И четырехсложные слов, включающие открытые слоги: черепаха, пианино, паутина, самолеты, чемоданы, телефоны, писатели, гусеница Паутина - патина
Чемоданы - чабананы
Черепаха, пианино,
Тефоны,
Гисина - гусеница Чепаха, пинанино, печана - чемоданы, сатели - писатели
Гусинца Слова (Алексея К) До обучения Динамика 1. Трехсложные слова, включающие открытые слуги: охота, малина, панама, канава, минута, копыто, полено, монета, тополь, колено, пионы, калина Маина, поено, имоны, каин - колено,
Панама - памана
Каванава - канава
Топли - тополи Панана, каина,
Топоих 2. Двухсложные слова, включающие закрытый слог:апельсин, каток, веник, мандарин, венок, туман, туалет, моток, макет, Алик Мебей, имон, Аик Небе - мебель 3. Двухсложные слова, включающие стечение согласных: банка, ветка, тыква, кофта, лапка, танки, танки, муфта, утка, лента, туфли, сукно, тапки, камни, плитка, вафли, копна Туфи
Отно - окно
Кокна - копна Туфи 4. Двухсложные слова, включающие закрытый слог: компот, тюльпан, Павлик, горшок, листик, мостик, зонтик, кустик, ковшик, кувшин, фантик Копот - компот
Тюпан, кушин Кокот - компот
Павылик, гашок, истик 5. Трехсложные слова, включающие закрытый слог: бегемот, телефон, парашют, занавес, котенок, котелок, утенок, лесовод, перевод, лесоруб,. Тефон,
Занус - занавес
Висавод
висауб Пашут
Занавись
Висаут 6. Трехсложные слова, включающие стечение согласных: комната, калитка, конфета, котлета, ботинки, посадки, тарелка, ландыши, дедушка, бабушка, колбаса Комата
Котеты - котлеты
Кофеты
Кабаса
Ладуши - ландыши Катеты
Колбса
Каитка
Кофеты 7. Трехсложные слова, включающие стечение согласных и закрытый слог: ягненок, половник, садовник Ниненек
Повоник
Памнятник
Изинка
Кадаш
пиеник Гнанонок - ягненок
пилемник 9. Односложные слова, включающие стечение согласных в конце или начале слова: лифт, кнут, зонт, клей, хлеб, шкаф, слон, стол Ифт
Тот
Стух
сон Хеб
Мон - слон
2. Упражнение " Назови предмет"

Инструкция: необходимо назвать то, что нарисовано на картинке.
Антонова Светлана
Сосна, ель-ёлка
Грибы-гриб
Ромашка-циточек
Ландыши-циточек
Сом-рыбка
Лягушка-лигука
Улитка, кузнечик, гусеница - не наю
Комар-комарик
Стрекоза-стикоза
Крокодил, черепаха - не помню
Муха-комарик
Кепка - +
Пальто - куточка
Шарф - шафр
Шапка - +
Ботинки - туфли
Кеды, сапоги - обувь
Галоши - галеши
Берет – не знаю
Чулки – бошие носьки
Носки - носьки
Вилка - виска
Ножик - нош
Тарелка - +
Чашка - чашка
Кофейник - чайник
Кастрюля - катриля
Сковорода - сковорока
Кружка - Крушка
Бидон - малоко
Кувшин – малоко тож
Барабан - бабрабш
Матрешка, кубики – игушки какието
Лошадка - лошадь
Пятачок с шариком – хрюхрю и шарик (смеется)
Мозаика – не наю
Шорты - +
Тапки - +
Пирамидка - пирмидка
Юла -
Пистолет - тх-тх.
Константинов Алексей
Морковь - маковка
Редис – не знаю
Огурец - огуец
Муха - жук
Лягушка - игушка
Черепаха - +
Крокодил - какадил
Стрекоза - гусиничка
Гусеница - +
Комар - камаф
Кузнечик - улитка
Ящерица - змия
Улитка - +
Змея - +
Сом - рибка
Пистолет - +
Юла - игруша
Пирамида - игруша
Мозаика - деньки
Снегурочка - девачка
Пяточок с шариком - парасенок
Лашадка - лошатка
Кубики - +
Матрешка - матрека
Барабан - парапан
Кепка - +
Пальто - шуба
Автобус - атобусь
Машина - +
Корабль - карабль
Трактор - твах-тах
Экскаватор - искават
Кофта - +
Кубшка - кофта
Костюм - +
Майка - +
Платье - патье
Шарф - шаф Сапоги - +
Перчатки - печатки
Ботинки - +
Шорты - шолты
Тапки - +
Берет -
Туфли - +















63