Структура речевого дефекта по Л. С. Выготскому

Отсюда он делал вывод о различном влиянии очага поражения на высшие психические функции в детском возрасте и у взрослого человека.
Л.С. Выготский в ряде научных работ освещает вопросы, касающиеся дефектологии и специальной психологии. Л.С. Выготский разделил «дефекты» на первичные и вторичные. Первичные дефекты – это органические нарушения, поражения какой-то структуры головного мозга или центральной нервной системы, не поддающиеся коррекции психолого-педагогическими средствами. Вторичные же дефекты возникают на основе первичных и выражаются в нарушениях развития, которые могут быть исправлены или скомпенсированы. Тем самым Л.С. Выготский определил область компетенции педагогов, психологов и дефектологов [6].
В возрастной и педагогической психологии важное место занимает идея об актуальном и ближайшем развитии. Данные понятия были введены Л.С. Выготским для характеристики связи обучения и психического развития. Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого. Л.С. Выготский показал, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения актуального уровня развития ребенка и его зоны ближайшего развития; обучение, создавая зону ближайшего развития, «ведет» за собой развитие; только то обучение является действенным, которое «забегает вперед» развития [5].
В возрастной психологии также используется периодизация детского развития. В качестве критерия Л.С. Выготский выделил психические новообразования, характерные для каждого этапа. Отсюда чередование стабильных возрастов с критическими, когда «скачкообразно» проявляются психические новообразования.
На основании своей культурно-исторической теории Л.С. Выготский сделал вывод о том, что высшие психические функции формируются у ребенка в результате интериоризации. Интериоризация происходит при взаимодействии со взрослым, и само это взаимодействие становится источником развития, а не его фактором, воздействующим на ребенка извне. Тем самым Л.С. Выготский предложил совершенно новую трактовку соотношения наследственности и среды [5].
Таким образом, Л.С. Выготский внес значительный вклад в развитие отечественной психологии. В первую очередь он обосновал необходимость объединения разных психологических теорий и направлений в единую систему и предложил в качестве основы общую психологию. Вклад в развитие общей психологии также определяется теорией культурно-исторического развития психики и теории деятельности, которая в дальнейшем была обоснована учениками Л.С. Выготского. Также Л.С. Выготский внес вклад в развитие таких направлений психологии, как возрастная, педагогическая психология, дефектология, специальная психология, логопедия.
Заключение

Структура дефекта включает в себя первичные и вторичные нарушения. У каждого типа дизонтогенеза характерен свой «набор» первичных и вторичных нарушений. Для детей с нарушениями речи используется термин «структура речевого дефекта». Структура речевого дефекта – это комплекс речевых и неречевых нарушений и их взаимосвязей.
Первичное нарушение в структуре речевого дефекта – это нарушение речи. Нормальное развитие речи может нарушаться вследствие различных по характеру воздействия (экзогенных и эндогенных), по времени поражения (пренатальных, натальных и постнатальных), по локализации (центрального и периферического происхождения) и по характеру поражения (органических и функциональных) причин.
Вторичные нарушения в структуре речевого дефекта – это нарушения познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), нарушения в структуре личности (эмоциональной, коммуникативной сфере). Нарушения речи, а также особенности личности отражаются на уровень умственной работоспособности, пониженном внимании, истощаемости, эмоциональной неустойчивости.
Список литературы

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Издательства: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 672 с.
Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
Гриненко, М.А. Методологические подходы к проблеме возраста в работах Л.С. Выготского / М.А. Гриненко // Молодой ученый. – 2016. – № 27.1 (131.1). – С. 14-17.
Мазилов, В.А. Л.С. Выготский и методология психологии / В.А. Мазилов // Ярославский педагогический вестник – 2016 – № 5. – С. 170-176.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Ж.В. Антипова; под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Ин-т общегуманит. исследований: В. Секачев, 2002. – 287 с.
Слепович, А.М. Культурно-исторический подход к определению нормального и аномального психического развития ребенка / А.М. Слепович, А.М. Поляков // Системная психология и социология. – 2018. – № 2 (26). – С. 18-27.
Хоминская, В.В. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского как философская методология современного образования / В.В. Хоминская // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. – 2016. – № 3. – С. 32-41.











6