Прогнозирование последствий чрезвычайных ситуаций в школах

Приведенные выше классификации редко используются в учебной литературе, за исключением того, что классификация типа (а) используется в тех случаях, когда необходимо показать ущерб, количество пострадавших и пострадавших. В основном в учебной литературе неофициальных изданий используются классификации чрезвычайных ситуаций, основанные на близких, но не равных по значению классификационных признаках. Это значительно снижает логику изложения самой темы, сбивает с толку стажеров, особенно школьников, и приводит к различному количеству типов ЧС в разных публикациях.Вопросу классификации чрезвычайных ситуаций посвящено несколько публикаций сотрудников МЧС России. Таким образом, в [9] предлагается классифицировать чрезвычайные ситуации на группы, виды, виды по видам и видам чрезвычайных ситуаций и чрезвычайных ситуаций. То есть вопрос классификации ЧС переносится на другой уровень - классификации ЧС, а классификационный критерий деления ЧС на виды и виды - основные признаки их проявления - весьма неоднозначен в силу своей субъективности. Возможно, это не имеет большого значения для государственного органа (авторы указывают, что предложенная классификация практически используется в РСЧС) или статистики, но совершенно неприемлемо для образовательного процесса из-за отсутствия принципа внутренней логики представление предмета. В этих работах все ЧС разделены на три вида (группы) - техногенные, природные, экологические, но ЧС социального характера не отражены.В неконфликтных ЧС дается пять типов - природные, техногенные, биолого-социальные, экологические и космические, а в конфликтных - девять типов - военные столкновения, экономические кризисы, крайняя политическая борьба, социальные взрывы, национальные и религиозные конфликты, разведывательные противостояние, терроризм, масштабная коррупция и повсеместная преступность. То есть по этой классификации выделяют 14 видов ЧС. Возможно, что данная градация удобна для статистического учета аварийных ситуаций, но совершенно неприемлема для обучения; бесполезно ожидать, что студенты или школьники запомнят надолго и без зубрежки все пункты такой классификации.Обобщая далеко не все источники (особенно учебные издания), можно отметить, что классификационным критерием для наиболее часто используемых классификаций чрезвычайных ситуаций является возникновение чрезвычайных ситуаций, а именно:• либо характер события,• либо характер (источник) происшествия,• или сфера экземпляра.ЗаключениеОбщая модель системы мониторинга отражает возможность развития следующих чрезвычайных ситуаций: природного, биологического и социального, техногенного, экологического характера, чрезвычайных ситуаций, возникающих в результате применения ядерных, бактериологических, химических и других специальных средств поражения. Непосредственные наблюдения и сбор мониторинговой информации осуществляют отдельные министерства, министерства и государственные органы. Таким образом, система мониторинга, необходимая для учета, анализа, оценки и прогнозирования изменений состояния природной среды на различных уровнях, позволяет принимать меры для достижения и поддержания устойчивого состояния равновесия среды жизнедеятельности.Список использованной литературы1. Воробьев Ю.Л. Основы формирования и реализации государственной политики в области снижения рисков чрезвычайных ситуаций: Монография. М.: ФИД «Деловой экспресс», 2000. 248с. 2. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. М.: «Наука», 1986. 462с. 3. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры: М.: «Физматлит», 2002. 320с. 4. Радоуцкий В.Ю., Шаптала В.Г. Характеристика внутренних опасностей и угроз образовательных учреждений высшего профессионального образования // Вестник Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. 2009. №3. С. 124-126. 5. Шаптала В.Г., Радоуцкий В.Ю. Математическое моделирование, как инструмент анализа и прогнозирования чрезвычайных ситуаций // Вестник Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. 2012. №1. С. 161- 164. 6. Шаптала В.Г., Ветрова Ю.В. Концептуальная модель возникновения и развития чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях // Комплексная безопасность высших учебных заведений – исследования, управление, опыт: сб. науч. тр. / Белгор. гос. технол. ун-т; под общ.ред. В.Ю. Радоуцкого. Белгород: Изд-во ООО «ЕвроПолиграф», 2012. С. 35-38.