Формирование выразительности речи младших школьников средствами театрализованной деятельности на уроках литературного чтения.

Контрольная диагностика проводилась как в экспериментальной, так и в контрольной группах, на контрольном этапе эксперимента использовалось один и тот же диагностический материал.Занятия с элементами театрализованной деятельности по окончании формирующего опыта уже дали положительные результаты. Наблюдая за детьми в различных сценариях и в диалогах между ними, дети явно становились более выразительными. Появилась мимика, дети начали жестикулировать руками во время разговора друг с другом. Дети как бы «артистичнее» стали общаться друг с другом, беря на себя ту или иную роль в своих играх. Новое исследование подтвердило наблюдение.Статистическая значимость различий уровня тренированности речевой выразительности у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента представлена в табл. 2 и на рис. 2 (приложение 2).Сравнительный анализ результатов опытной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента показал достоверные результаты. Критерий углового преобразования Фишера выявил статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами с высоким уровнем тренированности речевой выразительности.Среди детей экспериментальной группы 40 % детей имели высокий уровень, 10 % - низкий уровень и 50 % - средний уровень в двух группах. В контрольной группе 20% детей были высокими, а 30% - низкими.Из данных, представленных в таблице, видно, что имеется значительное расхождение в уровнях сформированности речевой выразительности детей экспериментальной и контрольной групп. Количество детей в экспериментальной группе с высокими показателями значительно превышает количество детей в контрольной группе.Проведенная работа по формированию выразительности речи детей в целом дала хорошие результаты. Дети стали более активными, научились импровизировать, вносить предложения при передаче голоса персонажей, а также передавать величину героя в голосе.Таким образом, можно говорить об эффективности работы, выполненной в экспериментальной группе. Сравнительный анализ результатов контрольной и опытной групп на этапах наблюдения и контроля эксперимента представлен в табл. 3 и на рис. 3 (приложение 3). В ходе работы значительно улучшились результаты выполнения диагностических заданий, направленных на изучение сформированности детской речевой выразительности.Сравнительный анализ данных контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента выявил повышение уровня сформированности речевой выразительности в экспериментальной группе. Подтверждена статистическая значимость изменений состояния сформированности речевой выразительности детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента, происходящих на всех уровнях. При сравнении экспериментальной и контрольной групп до и после экспериментальной работы можно увидеть повышение уровня сформированности речевой выразительности, однако динамика повышения в экспериментальной группе достоверно выше, чем в контрольной.До обучения обе группы, контрольная и экспериментальная, находились на низком уровне тренированности речевой выразительности, средние показатели которой составили 30 % - экспериментальная группа и 40 % - контрольная группа. После эксперимента средний показатель детей в обеих группах составил 50%. В результате проведенной работы установлено, что показатели детей экспериментальной группы стали соответствовать высокому уровню сформированности речевой выразительности, то есть при коррекционном воздействии и целенаправленной педагогике уровень сформированности повышается, выразительность речи.Изучив речевое состояние детей, на основании анализа экспериментальных данных можно сделать вывод, что проведенное коррекционное воздействие имеет положительную динамику. Работа, проделанная в процессе формирования опыта, непосредственно оказала существенное влияние на устранение недостатков в выразительности речи. В ходе занятий дети стали активно использовать знакомые средства выразительности, дети стали эмоционально общаться друг с другом.В совместной деятельности дети больше сдружились, научились не перебивать друг друга, оценивать не самого ребенка, а его действия. В инсценировках активизировался словарный запас детей, расширился словарный запас. Благодаря мимическим и пантомимным упражнениям многие дети научились не только интонационно передавать признаки предмета, но и выражать его настроение мимикой и жестами. Анализ данных показал, что только в экспериментальной группе произошедшие изменения были статистически значимыми и достоверными.Таким образом, существенные различия, выявленные при сравнительном анализе результатов детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, подтвердили научную обоснованность и эффективность предложенной программы формирования речевой выразительности у младших школьников средствами театральной деятельности на уроках литературного чтения.ЗаключениеТаким образом, работа, направленная на повышение уровня выразительности речи младших школьников посредством театрализованной деятельности на занятиях по литературному чтению, на наш взгляд, даст оптимальные результаты при создании необходимых условий:1. Мы считаем важным поддерживать эмоциональный настрой учащихся на протяжении всего занятия, поскольку убеждены, что когда ребенок психологически спокоен, позитивен в работе, он будет правильно выполнять упражнение и уважать его - даже отведенное время. Так как положительная мотивация в деятельности школьника играет важную роль: желание учиться у школьника с положительной мотивацией выражено ярче, он будет работать более интенсивно, чем у ребенка со слабой мотивацией.2. Для достижения положительного результата школьникам необходимо постоянно выполнять типовые задания, только в этом случае будет происходить развитие речевой выразительности и усвоение данного материала.3. Мы считаем важным заниматься театральной деятельностью для развития выразительности речи младшего школьника. Роль игры в развитии ребенка с переходом в школу не исчезает, а наоборот занимает большую часть деятельности учащегося, особенно во время игры развиваются все психические процессы у детей, поэтому с помощью игры это верный способ вовлечь детей в работу.Итак, выполняя театрализованную деятельность по развитию выразительности речи учащихся, педагог должен знать и учитывать психологические и возрастные особенности. Уроки литературного чтения помогут сделать речь школьника более грамотной, насыщенной, точной, эмоционально красочной и выразительной.Список литературы1. Бермус А. Г. Практическая педагогика./ Бермус А. Г. - М.: Юрайт, 2020. 128 с.2. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии. / М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672 c.3. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры./ Патрушева И. В. - М.: Юрайт, 2019. 130 с.4. Смирнова Е. О. Психология и педагогика игры./ Смирнова Е. О. - М.: Юрайт, 2019. 224 с.5. Суртаева Н. Н. Педагогика, педагогические технологии./ Суртаева Н. Н. - М.: Юрайт, 2019. 250 с.6. Шевцова, А. В. К проблеме развития выразительности речи младших школьников / А. В. Шевцова, Т. В. Мельник. // Молодой ученый. - 2017.- № 12 (92). - С. 826-829. Электронные ресурсы7. Александрова Н.С. Организация театрализованных игр на уроках по развитию связной диалогической речи третьеклассников. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-teatralizovannyh (дата обращения 17.03.2023)8. Выготский Л. С. Мышление и речь. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003817072 (дата обращения 17.03.2023)9. Крючкова Т.А. Развитие выразительности речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-vyrazitelnosti-rechi (дата обращения 17.03.2023)10. МБОУ СОШ №7 г. Нижний Новгород. – URL: http://school7nn.edusite.ru/ (дата обращения 17.03.2023)11. Методика «Исследование выразительности речи» И.Ф. Павалаки. – URL: http://www.oxoz.ru/fenovs-217-1.html (дата обращения 17.03.2023)12. Острогорский В.П. Выразительное чтение. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003617334 (дата обращения 17.03.2023) 13. Парфенова О.Ю. Использование элементов школьного театра в процессе обучения учащихся третьего класса литературному чтению. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-elementov (дата обращения 17.03.2023)14. Рязапова Л. З. Культура речи: учебное пособие. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006684664 (дата обращения 17.03.2023) 15. Савова М. Р. Словарь-справочник «Педагогическое речеведение». – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001799844 (дата обращения 17.03.2023) 16. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000624707 (дата обращения 17.03.2023) 17. Штемберг Ю.Л. Театрализованная деятельность в формировании выразительности речи ребенка, его интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teatralizovannaya-deyatelnost-v (дата обращения 17.03.2023)ПриложенияПриложение 1Таблица 1 – Результаты обследования выразительности речи детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе экспериментаУровниЭкспериментальная группаn = 10Контрольная группаn = 10Угловое преобразование ФишераКоличество детейПроцент соотношения к общему количеству детейКоличество детейПроцент соотношения к общему количеству детейВысокий00%110%0,64Средний330%440%0,48Низкий770%550%1,37Рисунок 1 – Результаты обследования выразительности речи детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе экспериментаПриложение 2Таблица 2 – Результаты обследования выразительности речи детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе экспериментаУровниЭкспериментальная группа n = 10Контрольная группа n = 10Угловое преобразование Фишера Количество детейПроцент соотношения к общему количеству детейКоличество детейПроцент соотношения к общему количеству детейВысокий440%220%1,68Средний550%550%0Низкий110%330%1,40Рисунок 2 – Результаты обследования выразительности речи детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе экспериментаПриложение 3Таблица 3 – Сравнение результатов обследования выразительности речи детей КГ и ЭГ до и после обученияУровни развития связной речиЭкспериментальная группаn = 10Контрольная группаn = 10Констатирующий экспериментКонтрольный экспериментУгловое преобразование ФишераКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментУгловое преобразование ФишераВысокий0%40%2,0710%20%1,63Средний30%50%0,9240%50%1,51Низкий70%10%1,7450%30%0,92Рисунок 3 – Сравнение результатов обследования выразительности речи детей КГ и ЭГ до и после обучения