Агрессивность у младших школьников

Участники делятся на пары: один – родитель, второй – младший школьник. Задача ребёнка – вести себя агрессивно, использовать проявления разных типов агрессии. Задача родителя – понять причину агрессивного поведения и попробовать помочь ребёнку решить его проблему.Психолог наблюдает, помогает. В конце занятия участники делятся опытом, что получилось, что нет, озвучивают способы, как можно сформировать у ребёнка позитивный способ выхода из конфликтных ситуаций.В конце занятия психолог раздаёт родителям памятку «Причины и признаки агрессивного поведения», с возможными способами социально-приемлемых форм выражения агрессии и негативных эмоций.На рисунке 4 представлены образцы памятки для родителей и педагогов.Рисунок 4 – Памятка «Причины и признаки агрессивного поведения»Занятие 2. Арт-терапия «Моя семья»На занятие приглашаются родители и ребёнок (один, даже если в семье их больше).Психолог выдаёт участникам листы ватмана (большой формат) и просит пару нарисовать идеальный день своей семьи. Члены семьи сначала обсуждают 5 минут свой рисунок, а потом вместе рисуют. Во время занятия психолог включает лёгкую, расслабляющую музыку. Краски только ярких позитивных цветов (лучше гуашь в баночках, чтобы убрать оттуда тёмные цвета). Таки образом, у каждой пары получится яркий и радостный рисунок.После занятия психолог проводит рефлексию, говорит о ценности семьи и совместных интересах.Организация, форма и методы работы: для реализации программы необходим отдельный кабинет, комфортный для работы. Форма работы: групповая – до 15-20 человек, в формате тренинга. Использованные методы и техники: подвижные и словесные игры, сказкотерапия, арт-терапия, техники мышечного расслабления, снятия тревожности, формирования коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения. 2.3 Анализ результатов коррекционно-развивающей программы и их интерпретацияДля оценки результатов предложенной программызанятий был организован контрольный этап экспериментального исследования.Полученные результаты в ходе диагностики уровня агрессивности на контрольном этапе исследования отражены в таблице Г.4 (Приложение Г). Сравнение показателей уровня агрессивности младших школьников представлено в таблице 4.Таблица 4 – Уровни агрессивности у младших школьников по методике «Критерии агрессивности у ребёнка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко), контрольный этап, %Уровень агрессивностиЗначениеВысокий уровень6,7 % (2)Выше среднего уровень13,3 % (4)Средний уровень70 % (21)Низкий уровень10 % (3)Анализ данных таблицы 4 показывает, что большая часть детей обследуемой группы демонстрируют средний уровень агрессивности – 70 %.Уровень выше среднего отмечается у 13,3 % младших школьников,высокий уровень агрессивности – у 6,7 % младших школьников, тогда как низкий уровень показали 10 % детей.Данные результаты свидетельствуют о том, что у 70 % обследуемых младших школьников наблюдается средний уровень проявлений агрессивности, который характеризуется периодическими перепадами настроения, неяркими проявлениями гнева или злости, возможным пониженным настроением, которое сменяется положительным. Такие дети проявляют эмпатию, стараются не проявлять вербальной или невербальной агрессии по отношению к другим детям и взрослым. Такой уровень агрессивности считается нормальным.13,3 % обследуемых младших школьников показали преобладание повышенного уровня агрессивности (выше среднего), что говорит о склонности к проявлению негативных эмоций, сложности в саморегуляции и понимании как собственных эмоций, так и других людей. У детей может отмечаться выраженная эмоциональность, импульсивность, частый пониженный фон настроения.У 6,7 % младших школьников отмечается высокий уровень проявления агрессивности, что говорит о наличии частых перепадов настроения, ярких эмоциональных вспышек, которые имеют отрицательный характер и негативно сказываются на взаимоотношениях с другими людьми. У детей наблюдается пониженный фон настроения, повышенная двигательная активность, неумение контролировать свои действия и эмоциональные проявления, а также стремление получить своё любой ценой, даже через причинение боли другому человеку. 10 % младших школьников продемонстрировали низкий уровень агрессивности, что говорит о неумении ребёнка постоять за себя, отстаивать свои интересы. Дети с такими показателями склонны молчать, следовать за группой, они не имеют своё мнение и не озвучивают его. Наглядно распределение результатов исследования уровня агрессивности у младших школьников представлено на рисунке 5.Рисунок 5 – Результаты исследования уровня агрессивности у младших школьников по методике «Критерии агрессивности у ребёнка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко), контрольный этап, %Из анализа данных рисунка 5 можно заключить, что у младших школьников обследуемой группы в большей степени отмечается средний уровень агрессивности (70 %). Такой уровень агрессивности считается нормальным. Дети склонны к проявлениям агрессивного поведения в редких случаев, когда на это есть объективные причины. Также у данных младших школьников хорошо развиты коммуникативные навыки, способность к эмпатии и установлению конструктивных отношений со сверстниками. Они умеют сдерживать свои эмоциональные порывы и выражать негативные эмоции социально-приемлемыми способами. Часть детей (10 %), наоборот, проявляют заторможенность и уход в себя в ситуациях, когда нужно проявить себя, отстоять свою точку зрения. Таким образом, можно говорить о необходимости психологической работы, направленной на формирование навыков эмоциональной саморегуляции, умения понимать свои эмоции и адекватно реагировать на конфликтную ситуацию.На рисунке 6 представлены сравнительные данные исследования агрессивности у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах.Рисунок6 – Сравнительные результаты исследования уровня агрессивности у младших школьников по методике «Критерии агрессивности у ребёнка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко), констатирующий иконтрольный этапы, %Анализ данных рисунка 6 показывает, что после формирующего этапа эксперимента показатели выраженности агрессивности у младших школьников изменились. Так, количество младших школьников, показывающих высокий уровень агрессивности, уменьшилось на 10 % (было 16,7 %, стало 6,7 %); количество детей, демонстрирующих уровень агрессивности выше среднего, также стало меньше на 10 % (было 23,3 %, стало 13,3 %). Количество младших школьников с показателями среднего уровня агрессивности увеличилось на 23,3 % (было 46,7 %, стало 70 %), тогда как количество детей с показателями низкого уровня агрессивности стало меньше на 3,3 % (было 13,3 %, стало 10 %).Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии реализованной программы занятий на проявления агрессивности у младших школьников обследуемой группы.Полученные результаты в ходе диагностики склонности к определённому типу агрессии на контрольном этапе исследования отражены в таблице Г.5 (Приложение Г). Сравнение показателей склонности к определённому типу агрессии у младших школьников представлено в таблице 5.Таблица 5 – Выраженность показателей агрессии у младших школьников по методике «Агрессивное поведение» (П.А. Ковалёв), контрольный этапУровеньШкала агрессииВысокийСреднийНизкийПрямая вербальная агрессия (ПВА)3,3 % (1)80 % (24)16,7 % (5)Косвенная вербальная агрессия (КВА)20 % (6)63,3 % (19)16,7 % (5)Прямая физическая агрессия (ПФА)6,7 % (2)73,3 % (22)20 % (6)Косвенная физическая агрессия (КФА)23,3 % (7)60 % (18)16,7 % (5)Анализ данных таблицы 5 показывает, что у младших школьников обследуемой группы преобладает средний уровень прямой вербальной агрессии (80 %), косвенной вербальной агрессии (63,6 %), прямой физической агрессии (73,3 %), косвенной физической агрессии (60 %). Низкий уровень прямой вербальной агрессии имеют 16,7 % младших школьников, косвенной вербальной агрессии – 16,7 %, прямой физической агрессии – 20 %, косвенной физической агрессии – 16,7%. Высокий уровень прямой вербальной агрессии был выявлен у 3,3 % младших школьников, косвенной вербальной агрессии – у 20 %, прямой физической агрессии – у 6,7 %, косвенной физической агрессии – у 23,3 %.Показатели среднего уровня каждого типа агрессии говорят об отсутствии у младших школьников стремления обидеть другого человека словом или действием. Такие дети не склонны оскорблять других, жаловаться, демонстративно требовать выполнения своих желаний.Младшие школьники, показывающие высокий уровень прямой вербальной агрессии (3,3 %), склонны наносить словесные оскорбления, унижать окружающих людей (особенно сверстников и тех, кто младше) с помощью использования грубых слов.Младшие школьники, для которых характерен высокий уровень косвенной вербальной агрессии (20 %), склонны к ябедничеству, сплетням, злым шуткам, крикам и демонстративному эмоциональному реагированию, которое может направлено не на конкретный объект, а просто «во вне».Для младших школьников, имеющих высокий уровень прямой физической агрессии (6,7 %), характерно проявление силы и власти, стремление к доминированию, желание показать всем, что они сильнее других. Такие дети целеустремлённые, настойчивые, смелые и инициативные. Однако, у них отмечаются проблемы с самоконтролем и принятием позиции другого человека, если она отличается от их собственной. Для доказательства своего превосходства они могут применять силу, насильственные действия, направленные на конкретный объект (другого ребёнка). Младшие школьники с тенденцией к такому типу агрессии очень импульсивны и решительны, практические не соблюдают этических правил и норм, принятых в обществе.23,3 % обследуемых младших школьников показали высокий уровень косвенной физической агрессии. Такие показатели свидетельствуют о том, что данные младшие школьники склонны топать ногами, хлопать дверями, стучать, ломать какие-либо вещи в ситуации, когда у них возникают негативные эмоции (гнев, раздражение, обида, разочарование и др.). У детей данной группы также отмечается высокая импульсивность и трудности в сдерживании своих эмоциональных порывов. Они стремятся получить желаемое любым способом, не задумываясь о других людях и последствиях своих действий.Низкие показатели по типам агрессии свидетельствуют об отсутствии у младших школьников стремления к агрессивному поведению. У таких детей хорошо развиты функции самоконтроля и саморегуляции, сформированы коммуникативные навыки, умения выстраивать конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми, не прибегая к прямым или косвенным насильственным действиям.Сравнительный анализ показателей склонности к определённому типу агрессии у младших школьников представлен на рисунке 7.Условные обозначения: ПВА – прямая вербальная агрессия; КВА – косвенная вербальная агрессия; ПФА – прямая физическая агрессия; КФА – косвенная физическая агрессияРисунок 7 – Результаты показателей типа агрессии у младших школьников по методике «Агрессивное поведение» (П.А. Ковалёв), контрольный этап, %Из данных рисунка 7 видно, что у обследуемых младших школьников наиболее выражены показатели среднего уровня в типах прямой агрессии и более высокие показатели высокого уровня типов косвенной агрессии. Из этого можно заключить, что большая часть младших школьников стараются контролировать свои эмоциональные и поведенческие реакции по отношению к окружающим людям, при этом, им сложно просто сдерживаться и их агрессия оказывается выражена безадресно (не имеет конкретного адресата). Также можно увидеть, что выраженность показателей среднего уровня всех типов агрессии преобладает над остальными уровнями. На рисунках 8, 9, 10 и 11 представлены сравнительные данные исследования выраженности склонности к каждому типу агрессии у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах.Рисунок8 – Сравнительные результаты исследования склонности младших школьников к прямой вербальной агрессии по методике «Агрессивное поведение» (П.А. Ковалёв), констатирующий иконтрольный этапы, %Анализ данных рисунка 8 показывает, что показатели выраженности склонности младших школьников к прямой вербальной агрессии на контрольном этапе изменились. Так, количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к прямой вербальной агрессии, уменьшилось на 10 % (было 13,3 %, стало 3,3 %). Количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к прямой вербальной агрессии, увеличилось на 3,3 % (было 76,7 %, стало 80 %), тогда как количество испытуемых, имеющих низкий уровеньсклонности к прямой вербальной агрессии, стало больше на 6,7 % (было 10 %, стало 16,7 %).Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии реализованной программы на выраженность проявлений прямой вербальной агрессии в обследуемой группе младших школьников.Рисунок9 – Сравнительные результаты исследования склонности младших школьников к косвенной вербальной агрессии по методике «Агрессивное поведение» (П.А. Ковалёв), констатирующий иконтрольный этапы, %Анализ данных рисунка 9 показывает, что показатели выраженности склонности младших школьников к косвенной вербальной агрессии на контрольном этапе изменились. Так, количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к косвенной вербальной агрессии, уменьшилось на 20 % (было 40 %, стало 20 %). Количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к косвенной вербальной агрессии, увеличилось на 13,3 % (было 50 %, стало 63,3 %), тогда как количество испытуемых, имеющих низкий уровеньсклонности к косвенной вербальной агрессии, стало больше на 6,7 % (было 10 %, стало 16,7 %).Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии реализованной программы на выраженность проявлений косвенной вербальной агрессии в обследуемой группе младших школьников.Рисунок10 – Сравнительные результаты исследования склонности младших школьников к прямой физической агрессии по методике «Агрессивное поведение» (П.А. Ковалёв), констатирующий иконтрольный этапы, %Анализ данных рисунка 10 показывает, что показатели выраженности склонности младших школьников к прямой физической агрессии на контрольном этапе изменились. Так, количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к прямой физической агрессии, уменьшилось на 10 % (было 16,7%, стало 6,7 %). Количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к прямой физической агрессии, увеличилось на 3,3 % (было 70 %, стало 73,3 %), тогда как количество испытуемых, имеющих низкий уровеньсклонности к прямой физической агрессии, стало больше на 6,7 % (было 13,3 %, стало 20 %).Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии реализованной программы на выраженность проявлений прямой физической агрессии в обследуемой группе младших школьников.Рисунок11 – Сравнительные результаты исследования склонности младших школьников к косвеннойфизической агрессии по методике «Агрессивное поведение» (П.А. Ковалёв), констатирующий иконтрольный этапы, %Анализ данных рисунка 11 показывает, что показатели выраженности склонности младших школьников к косвенной физической агрессии на контрольном этапе изменились. Так, количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к косвенной физической агрессии, уменьшилось на 26,7 % (было 50 %, стало 23,3 %). Количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к косвенной физической агрессии, увеличилось на 23,3 % (было 36,7 %, стало 60 %), тогда как количество испытуемых, имеющих низкий уровеньсклонности к косвенной физической агрессии, стало больше на 3,4 % (было 13,3 %, стало 16,7 %).Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии реализованной программы на выраженность проявлений косвенной физической агрессии в обследуемой группе младших школьников.Полученные результаты в ходе диагностики характера преобладающих эмоций у младших школьников на констатирующем этапе исследования отражены в таблице Г.6 (Приложение Г). Показатели выраженности положительных и отрицательных эмоций у младших школьников представлены в таблице 6.Таблица 6 – Выраженность характера преобладающих эмоций у младших школьников по методике «Дифференциальные шкалы эмоций» (К. Изард), контрольный этапХарактер эмоцийПоложительныйОтрицательныйЗначение80 % (24)20 % (6)Из данных таблицы 6 видно, что у большей части обследуемых младших школьников преобладает положительный характер эмоций – 80 %, тогда как отрицательный характер отмечается у 20 %.Младшие школьники, демонстрирующие положительный характер эмоций (80 %), чаще всего ставят высокие баллы таким характеристикам, как внимательный, радостный, счастливый, удивленный, застенчивый, раскаивающийся. Наиболее ярко у них выражены эмоции радости, интереса и удивления.Для младших школьников, имеющих преобладание отрицательных эмоций (20 %), наиболее частый выбор касается таких качеств, как печальный, гневный, взбешенный, надменный, страшный и пугающий. Наиболее ярко у них выражены эмоции гнева, страха и горя.У некоторых школьников, показывающих отрицательный характер эмоций, уменьшилась выраженность эмоции стыда и вины. Наглядно показатели выраженности характера преобладающих эмоций у обследуемых младших школьников на контрольном этапе отражена на рисунке 12.Из анализа данных рисунка 12 видно, что у большей части обследуемых младших школьников (80 %) выражены положительные эмоции, что говорит о положительном влиянии проведённой психолого-коррекционной работы с помощью предложенной программы.Рисунок 12 – Выраженность характера преобладающих эмоций у младших школьников по методике «Дифференциальные шкалы эмоций» (К. Изард),контрольный этап, %На рисунке 13 представлены сравнительные данные исследования характера преобладающих эмоций у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах.Рисунок 13 – Сравнительные результаты выраженности характера преобладающих эмоций у младших школьников по методике «Дифференциальные шкалы эмоций» (К. Изард),констатирующий иконтрольный этапы, %Согласно данным, представленным на рисунке 13, можно сделать вывод, что на контрольном этапе произошли изменения в показателях выраженности характера преобладающих эмоций у обследуемых младших школьников. Так, количество младших школьников, показывающих положительный характер эмоций, увеличилось на 20 % (было 60 %, стало 80 %), в то время, как количество младших школьников, демонстрирующих отрицательный характер преобладающих эмоций, уменьшилось на 20 % (было 40 %, стало 20 %).Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии реализованной программы, направленной на коррекцию проявлений агрессивного поведения младших школьников, на эмоциональное состояние обследованных детей.Выводы по 2 главеВо второй главе была организована экспериментальная работа по изучению особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.Цель экспериментального исследования заключалась в проверке гипотезы о том, что агрессивность детей младшего школьного возраста может носить ярко выраженный характер, диагностироваться с помощью комплекса методик и успешно корректироваться при реализации коррекционно-развивающей программы, учитывающей индивидуальные особенности данного отклонения.Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что у части детей наблюдается пониженный фон настроения, повышенная двигательная активность, неумение контролировать свои действия и эмоциональные проявления, а также стремление получить своё любой ценой, даже через причинение боли другому человеку. У половины обследуемых младших школьников отмечается высокий уровень косвенной физической агрессии и преобладание отрицательного характера эмоций. Данные результаты определили необходимость проведения целенаправленной работы по снижению проявлений агрессивного поведения у младших школьников.В рамках исследования была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, основной целью которой было снижению проявлений агрессивного поведения у младших школьников. В программе были использованы следующие методы и техники: подвижные и словесные игры, сказкотерапия, арт-терапия, техники мышечного расслабления, снятия тревожности, формирования коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения.На контрольном этапе экспериментального исследования была проведена повторная диагностика младших школьников, результаты которой позволили сделать следующие выводы:1. После формирующего этапа эксперимента показатели выраженности агрессивности у младших школьников изменились:– количество младших школьников, показывающих высокий уровень агрессивности, уменьшилось на 10 %; – количество детей, демонстрирующих уровень агрессивности выше среднего, также стало меньше на 10 %;– количество младших школьников с показателями среднего уровня агрессивности увеличилось на 23,3 %;– тогда как количество детей с показателями низкого уровня агрессивности стало меньше на 3,3 %.2. Показатели выраженности склонности младших школьников к определённому типу агрессии на контрольном этапе изменились:– количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к прямой вербальной агрессии, уменьшилось на 10 %;– количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к прямой вербальной агрессии, увеличилось на 3,3 %;– количество испытуемых, имеющих низкий уровень склонности к прямой вербальной агрессии, стало больше на 6,7 %.– количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к косвенной вербальной агрессии, уменьшилось на 20 %;– количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к косвенной вербальной агрессии, увеличилось на 13,3 %;– количество испытуемых, имеющих низкий уровень склонности к косвенной вербальной агрессии, стало больше на 6,7 %.– количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к прямой физической агрессии, уменьшилось на 10 %;–количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к прямой физической агрессии, увеличилось на 3,3 %;– количество испытуемых, имеющих низкий уровень склонности к прямой физической агрессии, стало больше на 6,7 %.– количество младших школьников, демонстрирующих высокий уровень склонности к косвенной физической агрессии, уменьшилось на 26,7 %;–количество младших школьников, показывающих средний уровень склонности к косвенной физической агрессии, увеличилось на 23,3 %;– количество испытуемых, имеющих низкий уровень склонности к косвенной физической агрессии, стало больше на 3,4 %.3. На контрольном этапе произошли изменения в показателях выраженности характера преобладающих эмоций у обследуемых младших школьников:– количество младших школьников, показывающих положительный характер эмоций, увеличилось на 20 %;– количество младших школьников, демонстрирующих отрицательный характер преобладающих эмоций, уменьшилось на 20 %.Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии коррекционно-развивающей программы на проявления агрессивного поведения у младших школьников, а также их эмоционального состояния.В результате полученных выводов, можно заключить, что гипотеза о том, что агрессивность детей младшего школьного возраста может носить ярко выраженный характер, диагностироваться с помощью комплекса методик и успешно корректироваться при реализации коррекционно-развивающей программы, учитывающей индивидуальные особенности данного отклонения, подтвердилась.ЗаключениеПроблема агрессии у детей является сложной для большинства родителей. Многие взрослые не знают, как реагировать, когда их ребёнок ведёт себя агрессивно – толкает или бьёт других, унижает или использует ненормативную лексику.Анализ научной литературы показал, что причины агрессии у детей могут быть самые разные. Их источником может быть, например:– закономерности, наблюдаемые у сверстников,– агрессия видна у близких взрослых,– тяжёлые переживания (серьёзные перемены в жизни, травмирующие события, длительный стресс).Под агрессией чаще всего понимают любое намеренное действие, направленное на то, чтобы причинить ущерб другому, группе лиц или животным. Также агрессию рассматривают как форму социального поведения, реализуемого в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным в двух случаях: при губительных для жертвы последствиях, и при нарушении норм поведения.В первой главе работы были изучены основные причины, вызывающие склонность к проявлению агрессии и агрессивного поведения, а также личностные качества, которые характерны для младших школьников, проявляющих агрессию. К общим чертам, которые наблюдаются у младших школьников с агрессивным поведением относит такие, как неразвитость ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, повышенная внушаемость, склонность к подражанию (особенно отрицательных героев, которые считают себя очень крутыми), эмоциональная грубость, частые вспышки гнева, неадекватная самооценка, повышенная тревожность, неумение выстраивать конструктивные взаимоотношения с окружающими людьми.Для определения особенностей проявления агрессивного поведений у младших школьников было организовано экспериментальное исследование. Целью исследования выступила проверка гипотезы о том, что агрессивность детей младшего школьного возраста может носить ярко выраженный характер, диагностироваться с помощью комплекса методик и успешно корректироваться при реализации коррекционно-развивающей программы, учитывающей индивидуальные особенности данного отклонения.Экспериментальное исследование проходило в три этапа. На первом этапе был подобран диагностический инструментарий, а также организована первичная диагностика параметров агрессивного поведения младших школьников. В ходе диагностики было выявлено, что у части обследуемых младших школьников наблюдается высокий уровень проявления агрессивности, а также косвенной вербальной и физической агрессии. Кроме того, практически у половины младших школьников обследуемой группы отмечается преобладание отрицательных эмоций.В связи с чем, на втором этапе экспериментального исследования была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение проявлений агрессивного поведения у младших школьников. В программе были использованы следующие методы и техники: подвижные и словесные игры, сказкотерапия, арт-терапия, техники мышечного расслабления, снятия тревожности, формирования коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения.На третьем этапе исследования для проверки эффективности коррекционно-развивающей программы была организована повторная диагностика особенностей проявлений агрессивного поведения у младших школьников.Полученные результаты исследования позволили сделать вывод о том, что после формирующего этапа исследования у младших школьников отмечаются изменения в выраженности проявлений агрессивного поведения.Так, в каждом изучаемом параметре увеличилось количество младших школьников, имеющих средний уровень проявления агрессии, в то время, как количество детей, показывающих высокий уровень, уменьшилось. Также в группе младших школьников у 80 % отмечается преобладание положительного характера эмоций.Таким образом, на основании проведённого исследования, можно сделать вывод, что гипотеза, заключающаяся в предположении, что агрессивность детей младшего школьного возраста может носить ярко выраженный характер, диагностироваться с помощью комплекса методик и успешно корректироваться при реализации коррекционно-развивающей программы, учитывающей индивидуальные особенности данного отклонения, подтвердилась.Практическая значимость исследования выражается в возможности использования разработанной коррекционно-развивающей программы для своевременной коррекции и профилактики проявлений агрессивного поведения у младших школьников. Программа доступна как для специалистов, так и для студентов психолого-педагогических специальностей.Список использованных источниковПриложения