КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕСУРСНОМ КЛАССЕ

А., Балкизова Ф.Б. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. №40. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-korrektsii-agressivnogo-povedeniya-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 05.03.2023).21.Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе. Практическое пособие / рук. авторского коллектива: Козорез А.И.—М.: АНО Ресурсный класс, 2015.— 360 с.22.Рожков О.П. Диагностика детей с РАС на ПМПК. [Электронный ресурс] - URL: https://pmpkrf.ru/wp-content/uploads/2018/11/Diagnostika-detej-s-RAS-na-PMPK.pdf (дата обращения: 05.03.2023).23.Розитта Зюмалла. Обучение и сопровождение детей с аутизмом по программе ТЕАССН. Перевод с немецкого: А. Ладисов, О. Игольников -- Минск: Общественное объединение "Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам", 2005. http://pedlib.ru/Books/6/0042/6_0042-35.shtml24.Словарь практического психолога / Головин С.Ю. // ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ. 1998. URL: https://vocabulary.ru/slovari/slovar-prakticheskogo-psihologa.html (дата обращения: 06.02.2023)25.Стернин Иосиф Абрамович О понятиях метод, методика, прием // Вопросы психолингвистики. 2008. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-ponyatiyah-metod-metodika-priem (дата обращения: 05.03.2023).26.Стребелева Елена Антоновна, Лазуренко С. Б., Кузенкова Л. М. Дети с нарушением интеллекта: реабилитация средствами образования // ПФ. 2012. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-s-narusheniem-intellekta-reabilitatsiya-sredstvami-obrazovaniya (дата обращения: 05.03.2023).27.Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка : пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 319 с.28.Шахбанова Э.Ю. Профилактика нарушений поведения детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс] – 2019. – URL: https://infourok.ru/profilaktika-narusheniy-povedeniya-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-3894050.html (дата обращения: 05.03.2023).29.Шрамм, Р. Мотивация и подкрепление: Практическое применение методов прикладного анализа поведения и анализа вербального поведения (АВА/VB) / Роберт Шрамм ; пер. с англ. У. Жарниковой ; предисл. С. Анисимовой. — Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2021. — 608 с.30.Эстербрук Светлана, Эстербрук Ричард Эффективные методы диагностики, обучения и психотерапии детей с аутистическими нарушениями // Развитие личности. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-metody-diagnostiki-obucheniya-i-psihoterapii-detey-s-autisticheskimi-narusheniyami (дата обращения: 05.03.2023).ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.SCQ (Социально-Коммуникативный Опросник) - это скрининговая методика, помогающая выявить симптомы, связанные с расстройством аутистического спектра.Анкета должна быть заполнена родителем или опекуном, и может быть использована по отношению к любому человеку в возрасте старше четырех лет, при условии, что умственный возраст составляет более 2 лет. Для его компиляции вам не нужна помощь или непосредственное руководство профессионалов.SCQ состоит из 40 вопросов в формате да\нет.На заполнение требуется менее 10 минут, а на подсчет результатов – менее 5 минут.SCQ включает два бланка:Бланк SCQ «В течение жизни» заполняется с учетом всей истории развития ребенка, и его использование дает результаты, которые могут быть основанием для направления на более подробное обследование.Бланк SCQ «В настоящее время» заполняется относительно поведения ребенка в течении последних 3 месяцев, и полученные результаты позволяют понять его повседневный жизненный опыт, оценит ход лечения и составить план обучения.Изначально SCQ был разработан как сопутствующая скрининговая методика применяющаяся перед использованием ADI-R (Интервью при Диагностике Аутизма - Пересмотренное). Также SCQ с дифференциальной целью может применяться перед использованием ADOS (Шкала Наблюдения для Диагностики Аутизма).Приложение 2.Результаты диагностического анкетирования детей.Софья В. 10.07.2011 - 12 лет.УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА Знает буквы, последовательность цифр, цвета, формы и названия предметов, запоминает короткие стихи. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Не проявляет особого интереса к детям, почти не общается с ними, с трудом отвечает на запросы на общение от взрослых. КОММУНИКАЦИЯ Есть речь, но не всегда пользуется ею функционально, очень сильная эхолалия, небольшой набор фраз в предложениях, диалог в режиме «да»—«нет». ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Не может сидеть весь урок, есть трудности в выполнении инструкций, спонтанная речь и смех, стимы (раскачивание), слабо концентрируется на занятии, не выполняет фронтальных инструкций. СЕНСОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Иногда с трудом переносит шум, в некоторых случаях реагирует как на перегрузку на освещение. Есть сложности с ощущением своего тела, трудности с преодолением лестницы, испытывает сложности с восприятием высоты. МОТОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Неуклюжесть, нарушения походки, слабое развитие мелкой моторики, затруднен кистевой захват.Владислав З. 18.12.2011 - 12 лет.УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА Хорошо справляется с логическими задачами, умеет считать, знает буквы русского и латинского алфавита, затрудняется с абстрактными понятиями. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Сверстниками интересуется мало, со взрослыми взаимодействует с затруднением, может не выполнять инструкций, не отвечать на вопросы, не реагировать на приказы. КОММУНИКАЦИЯ Хорошо развит навык просьбы, уверенно называет предметы, диалог практически отсутствует, вместо него часто бывает эхолалия. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Не может сидеть весь урок, есть вокализации, крик, плач. Может убегать или совершать стереотипные движения (раскачиваться), может проявлять гиперактивное поведение. СЕНСОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Постоянно находится в поиске предметов для оральной стимуляции (жевания), также может прыгать, ударять руками и ногами о твердые предметы. МОТОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Практически отсутствуют, двигается ловко и уверенно. Немного затрудняется с мелкомоторными навыками в пределах нормы.Игорь К. 18.02.2013 – 10 летУРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА Умеет читать, писать короткие предложения, знает устный счет и цифры, наизусть знает любимые сказки, стихи и мультфильмы. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Мало интересуется сверстниками и другими детьми, хорошо контактирует со взрослыми, может не реагировать на обращенную речь. КОММУНИКАЦИЯ Обширный пассивный словарь, но часть слов запоминает «как звучат» без понимания смысла, сложно с абстрактными понятиями. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Капризничает и кричит, валяется на полу в ситуациях, когда не получает желаемого. СЕНСОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Требователен к ткани одежды, полотенец и т.п. Любит телесный контакт. Не любит громкие звуки—закрывает уши. МОТОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Проблемы с мелкой моторикой, плохо держит ручку, плохо пишет и рисует, слегка неуклюжий.Степан Ч. 22.06.2010 - 13 лет.УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА Знает буквы и цифры, умеет читать простые слова. Запоминает места, в которых бывал, и достаточно хорошо понимает простую речь. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Недавно впервые стал интересоваться детьми, обращаться с просьбой поиграть с ним в догонялки к одноклассникам. Выражает симпатию к одной девочке—ждет и ведет под руку. КОММУНИКАЦИЯ Говорит несколько слов, которые понимают только близкие люди, для общения пользуется специальной программой на iPad, которая озвучивает выбранные им карточки. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Когда необходимо долго ждать или чувствует себя неуспешным, может громко кричать и даже укусить взрослого. В общественных местах, если прийти без подготовки, будет плакать или наотрез откажется зайти в помещение. СЕНСОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Очень любит тактильные ощущения от сенсорных игрушек типа массажера, любит сдавливание и щекотку, а также игрушки для жевания. Завораживают яркие зрительные вспышки. Чувствителен к громким звукам и большому скоплению людей. МОТОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Нет трудностей с крупной моторикой, хорошо лазает по разным сооружениям, катается на велосипеде и самокате, научился плавать. Мелкая моторика развита намного хуже—не может писать буквы, зато умеет печатать на клавиатуре.Таисия Н. - 21.05.2009 - 14 летУРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА Знает все буквы, умеет читать вслух и про себя с 5,5 лет, владеет письмом и счетом, решает простые арифметические задачи, знает формы фигур, играет в лабиринты. Демонстрирует своеобразное логическое мышление. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Недавно стала замечать детей, но пока не умеет с ними общаться. Со взрослыми вступает в коммуникацию легко, но избирательно, по собственной инициативе. КОММУНИКАЦИЯ Понятная речь появилась почти в 6 лет, говорит без падежей, может вести короткий диалог и поет. Есть эхолалия. Хорошо развит навык просьбы, обращается с просьбами по своей инициативе. Иногда может ответить на вопрос «Как дела?». ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ С трудом понимает правила поведения на уроке, избирательно слушает, может проявлять беспокойство (кричать или раскачиваться) при большом скоплении людей. СЕНСОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Практически никаких.Игорь К. - 18.02.2013 - 10 летУРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА Бегло читает, знает стихи и песни. Различает цвета, формы, знает последовательность цифр до 100. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Редко проявляет интерес к сверстникам. С трудом принимает правила в игре, предпочитает собственные занятия в одиночестве. КОММУНИКАЦИЯ Речь громкая, внятная. Задает и отвечает на вопросы. Часто использует устойчивые книжные выражения, не всегда функционально. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Быстро устает, не может сидеть весь урок, продолжительность одной продуктивной деятельности не более 10 минут. Сложности в восприятии инструкций на слух. СЕНСОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Избирателен в еде. Не ест блюда из нескольких компонентов. МОТОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Недостаточно развита мелкая моторика, трудности в застегивании пуговиц и пальцевом захвате при письме. Неуклюжесть, трудности с удерживанием баланса на занятиях физкультурой.Вероника М. - 06.09.2013 - 10 летУРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА Хорошо понимает простую речь на бытовом уровне, запоминает места, в которых бывал. Простраивает логические цепочки для достижения цели, но не знает буквы и цифры. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Редко проявляет активный интерес к детям, но хорошо коммуницирует со взрослыми, живо проявляет интерес к общению с животными—пытается с ними играть или командовать ими. КОММУНИКАЦИЯ Говорит много слов—может называть как предметы, так и действия, характеристики предметов. Произношение затрудненное, понятное только близким, поэтому для коммуникации с другими людьми использует карточки PECS. Может отвечать «да» или «нет» на вопросы. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Когда необходимо долго ждать, когда чувствует себя неуспешным или когда его что-то беспокоит, может громко кричать. С ним трудно посещать общественные места без предварительной подготовки—он может отказаться заходить в незнакомое помещение и захочет поскорее его покинуть. СЕНСОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Сенсорные перегрузки компенсирует прыжками на месте. МОТОРНЫЕ ТРУДНОСТИ Освоил графические навыки—хорошо копирует линии и пишет по контуру. Крупная моторика без затруднений—хорошо имитирует движения. Двигается с осторожностью, не участвует в некоторых спортивных играх.Приложение 3.Разработка и проведение (5 занятий) группового коррекционно-развивающего тренингаПрограмма занятий “Социализация детей с расстройством аутистического спектра”Цель тренинга: обобщение навыков, сформированных в ходе индивидуальных занятий. Формирование навыков, необходимых для обучения в общеобразовательном классе. Формирование социальных, коммуникативных, игровых, бытовых навыков.Задачи тренинга:- научить детей спокойно ждать своей очереди; - научить детей взаимодействию друг с другом;- формирование навыка учебного поведения в группе;- развитие внимания у детей с РАС. Форма занятий: групповая.Категория участников: подростки 10-12 лет.Количество участников: 7 человек.Место проведения: школьный кабинет.Время: 40 минутДлительность: 5 занятийПриложение 4. Проект коррекции и обучения детей с аутизмом и близкими ему нарушениями коммуникации – TEACCHПрограмма ТЕАССН – это обширная программа, интегрирующая педагогические мероприятия и методы поведенческой терапии с целью стимулировать развитие коммуникативных способностей детей с нарушениями аутистического спектра. Данная программа исходит из типичной для бихевиоральной психологии идеи эффективности четко структурированных педагогических программ для обучения и коррекции поведения аутичных детей*. Учитывается уровень развития детей, и, исходя из него, разрабатываются варианты индивидуального обучения. Широко используется также специальная обучающая и консультационная работа с родителями аутичных детей. Использование программы ТЕАССН опытными педагогами обладает многими преимуществами.TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren, TEACCH - программа, позволяющая обучать детей с аутизмом и детей с особыми потребностями.Автор: Эрик Шоплер (Eric Schopler)TEACCH - методика с доказанной эффективностью. Структурированное обучение с особым вниманием к среде.Основные цели обучения:1. Максимально развить независимость ребенка.2. Помочь ребенку эффективно взаимодействовать с другими3. Увеличивать и развивать интеллектуальные навыки, школьныеумения и индивидуальные способности4. Стимулировать генерализацию навыков (все новые навыкиребенок мог максимально часто и эффективно использовать вразных ситуациях дома, в саду, школе).5. Развивать чувство себя, понимание себя (развитие эмоциональнойсферы)Работа с детьми идёт по следующим сферам: имитация; восприятие; крупная моторика; мелкая моторика; координация глаз и рук; элементарнаяпознавательная деятельность; речь; самообслуживание; социальные отношения.Основная возрастная группа: 3 - 14 л. Приложение 5.Методика «7 этапов установления руководящего контроля» Роберта Шрамма.Что такое руководящий контроль?Руководящий контроль – это умение педагога, специалиста или родителя управлять поведением ребенка через подкрепление желательного поведения и формирование мотивации к сотрудничеству.Зачем нужен руководящий контроль?Руководящий контроль – фундамент отношений с ребенком. Наличие руководящего контроля повышает вероятность того, что наши инструкции побудят ребенка дать правильный ответ. Если руководящий контроль не сформирован, ребенок не будет с нами сотрудничать, выполнять инструкции, соответственно, обучение будет практически невозможно.Как установить руководящий контроль?Роберт Шрамм выделяет 7 этапов установления руководящего контроля:Контроль мотивационных предметов. Все вещи, которые любит ребенок должны контролироваться взрослым. Ребенок может получить то, что он хочет, выполняя простые инструкции взрослого. Чтобы ограничить доступ ребенка к мотивационным предметам, можно положить их на шкаф в прозрачную коробку, чтобы ребенок мог их видеть, но не мог достать.Интересное взаимодействие. Через взрослого ребенок должен получать новый позитивный опыт. Взрослый должен начать ассоциироваться у ребенка с чем-то приятным. Для этого нужно следовать за интересами ребенка. Если ребенок хочет слушать музыку, вы можете быть тем, кто даст возможность ее послушать. Другая прекрасная возможность для отождествления себя с подкреплением — когда ребенок раскачивается на качелях. Вы можете сделать это занятие более интересным, играя с ребенком, пытаясь поймать его или пощекотать во время раскачивания.Последовательность и честность. Прежде чем задать ребенку вопрос или дать инструкцию, вам следует четко определить, какую реакцию вы ожидаете. За приемлемый ответ ребенка нужно поощрить. Постарайтесь найти пути, чтобы предложить больше подкреплений, когда ребенок показывает навык без вашей помощи, и меньше, когда вы помогаете ему дать правильный ответ.Успех-поощрение. Ребенок может получить мотивационный предмет только следуя вашим инструкциям. Давайте ребенку легкие задания и поощряйте его стремление участвовать в занятии. Нужно каждый раз инструктировать ребенка «Сначала выброси это в мусор, потом будет печенье» или «Соберешь все жетоны – будет машинка». Ребенок должен понять, что следовать правилам – это лучший способ получить желаемоеПеременное подкрепление. На ранних этапах овладения учебным контролем поощряйте каждую верную реакцию ребенка. Ни одна верная реакция не должна остаться незамеченной. Позже постепенно можно переходить переменному соотношению подкрепления, то есть перейти от подкрепления каждого отдельного ответа (1:1) к подкреплению каждого второго, третьего и даже четвертого ответа (2:1, 3:1, 4:1) в ситуациях, когда ребенок следует инструкции.Анализ предпочтений. Задача этого этапа – максимально понять предпочтения ребенка. Не просто ответить на вопрос, что ему нравится, а понять, что он предпочитает в зависимости от ситуации, часто ли меняет выбор, какие свойства этого поощрения привлекают ребенка. Ответы на эти вопросы помогут вам быстро и эффективно предлагать ребенку новые поощрения, что положительно сказывается на мотивации ребенка с вами заниматься, а следовательно, на руководящем контроле. Можно выделить первичные (еда), вторичные материальные (предметы) и вторичные нематериальные (социальные) поощренияУменьшение нежелательного поведения. Покажите ребенку, что игнорирование вашей инструкции или неприемлемое поведение не приведет к получению подкрепления. Нежелательное (неприемлемое) поведение – это поведение, повторение которого вы не хотели бы видеть снова при аналогичных обстоятельствах. Для этого достаточно не подкреплять такое поведение.Когда стоит начинать работу по установлению руководящего контроля?С самого начала работы с ребенком, сразу после знакомства и установления первичного контакта. Можно заранее расспросить родителей, что нравится ребенку, какие у него любимые игрушки, мультики.Приложение 6.Методика АВА (методика модификации поведения) Прикладной анализ поведения (ABA – Applied Behavior Analysis) принадлежит бихевиоральному направлению психологии. Основателем его является Б.Ф. Скиннер (1904–1990), создавший теорию оперантного научения, близкую по своей сути к теории И.П. Павлова (1849–1949) о формирования условных рефлексов через пищевое подкрепление. При аутизме нарушена коммуникация и по мнению Б.Ф. Скиннера ее возможно формировать, используя те же факторы окружающей среды и принципы, которые управляют другими формами поведения. Автор предложил понятие «вербальные операнты» (манты) – такие функциональные вербальные единицы из которых состоит речевой репертуар человека. Вербальный оперант – это тип поведения, который возникает в определенных повторяющихся ситуациях, выражающий «просьбу», «отказ», «недовольство» и пр. Для их формирования применяются следующие методы прикладного анализа поведения: 1) DTT – Discrete Trial Training, в русской интерпретации «метод дискретных проб» или «обучение отдельными блоками» [7]; 2) IT – «случайное обучение». Сущность оперантного обучения заключается в закреплении «последствий» поведения в той или иной ситуации, поскольку любое поведение направлено на достижение определенной цели. Если в результате поведения цель достигнута, поведение будет закрепляться: повторяться в аналогичных ситуациях, проявляться чаще, с большей интенсивностью, в противном случае, если цель не достигнута, вероятность повторения поведения существенно снижается. Метод дискретных проб является неотъемлемой частью в работе по формированию «желаемого» поведения у детей с РАС, которые не могут следовать инструкциям в группе и имеют множество поведенческих барьеров: низкий уровень развития коммуникации, проявления стереотипий и/или нежелательного поведения, слабые навыки сотрудничества. Дискретная проба (или блок) – это законченный эпизод, состоящий из инструкции, реакции (ответа) воспитанника, подсказки педагога (когда это необходимо), предоставления последствия (в зависимости от ответа ребенка) и удаления материалов