Работа с историческим документом на уроках окружающего мира как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Целесообразно использовать игры исторического характера, когда дети выступают в роли правителей, военачальников и т.д. Эти игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимоотношения на природе. Активизация учащихся достигается увлекательным сюжетом игры, личным участием детей [11].Личностные УУД - это обобщённые действия, которые создают возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в структуре самой учебной работы, привнося осознание учащимися её целевой направленности. В то же время именно личностные УУД, разработанные в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, помогают ребёнку определить социально востребованные задачи как значимые [5].Индивидуальная учебная деятельность обеспечивает воспитание патриотических чувств учащегося и его ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Стоит отметить, что учебно-методический комплекс представляет собой целостную систему, в которой взаимосвязь с другими видами образовательной деятельности и совместная логика возрастного развития определяют развитие каждого вида образовательной деятельности. Содержание и методы общения и самосознания определяют формирование у младшего школьника способности регулировать поведение и труд, познание мира, определяют образ «я» как систему я-концепций, самоотношений.[22]2.2Рекомендации по организации работы с историческим документом на уроках окружающего мира с целью формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьниковКак было отмечено, предмет «Окружающий мир», введённый образовательным стандартом в 2004 году в 1-4 классах, объединил два образовательных направления –«Естествознание» и «Обществознание», причём последнее направление основано на единстве вопросов истории, культурологии, права и социологии. Российские исследователи Н.И. Ворожейкина, В.И. Добролюбова, Е.Е. Саплина, О.Ю. Стрелова, предприняли попытку разработать методику преподавания начального исторического образования, однако это только методические рекомендации, конспекты отдельных уроков и дополнительный исторический материал к ним. Для качественного исторического образования младшего школьника необходимы не только рекомендаций, но и методологическое, теоретико-методическое обоснование преподавания начального курса истории. [26]Методы изучения материала исторических событий в начальной школе предполагаютпонимание самой исторической науки: её содержание, методы работы с историческим материалом, теоретические и методологические основы (изучение принципов построения, форм и методов научного познания). В процессе обучения младшие школьники осваивают элементы исторических знаний, оперируя такими категориями, как факт, явление, событие, процесс. Дети учатся выявлять суть событий и сравнивать их. [7, 101].Это важно, поскольку конкретные факты придают образность изложению исторического материала. Например, рассказывая о вооружении воина при Карле Великом, учитель сообщает о стоимости его вооружения, которое выражает в чём-то понятном для разных эпох. Например, коровы, бараны и т.д. Также учитель рассказывает, что помимо оружия, для военного похода требовалась еда, повозка с лошадиной упряжкой и т.д.Основные факты, которые имеют значение для познания истории и формируют ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Неосновные факты изложены кратко, однако они необходимы длязапоминания самых важных событий.Кроме того, важно правильно соотносить фактический и теоретический материал, учитывая возраст и когнитивные способности учеников. При изложении содержания урока сам процесс событий вызывает повышение интеллектуальной и эмоциональной активности у младших школьников, но не его причины. На этапе объяснения нового материала не следует вводить факты, которые усложняют анализ и отвлекают мысль младшего школьника. Анализ материала должен быть направлен на выделение существенных особенностей содержащихся в нём концепций. Также необходимо учитывать соотношение фактов и обобщений. [18]Стоит отметить, что изучение единичных, уникальных фактов или событий помогает младшим школьникам понять и усвоить характерные явления. Чтобы поддержать интерес к новой теме на уроке, к менее интересному, но необходимому материалу можно использовать более интересный или тот, что ранее оставил глубокий след в памяти детей. Положительный эмоциональный фон учителя начальных классов поможет сохранить интерес к изучаемым фактам. [22, 40]Интерес младших школьников также связан с новизной, увлекательностью и зрелищностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой методов деятельности. На основе изученных фактов в сознании учеников формируются конкретные представления, создаётся система исторических понятий. Обучение должно основываться не на абстрактных идеях, а на конкретных образах, на ясности. Это обусловлено тем, что для формирования правильных, завершённых представлений у учащихся начальной школы недостаточно просто показывать изображения, сопровождая их словесным объяснением.Кроме того, важно использовать методы, которые помогают закрепить и прояснить рассматриваемые идеи. Такие методы включают словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта. Создание образов, адекватных эпохе, особенно важно в начальной школе. Должна быть максимальная степень детализации в формировании исторических представлений, которые возникают в результате воображения, воссоздающего исторические картины и образы из элементов знаний. В противном случае дети модернизируют прошлое. При разработке плана урока учитель начальных классов должен определить необходимые виды деятельности ученика:- рассказ, основанный на прочитанной (прослушанной) информации;извлечение информации из описания источника;составление характеристик исторического события;повествование и комментирование исторических событий и явлений.[20]Для формирования УУД необходимо выявитьи подстегнуть интерес младшего школьника через эмоционально-выразительное чтение исторических текстов, составление картинных планов, составление повествований, сюжетноевоссоздание динамичных исторических событий и явлений на карте.Для разнообразия и более глубокого и эффективного погружения в историческое событие рекомендуется использовать игры. Особенно актуальны при работе с историческим текстом ролевые игры.Важно в учебном процессе на уроках окружающего мира использовать презентации. Они должны стать не просто красивыми картинками или готовыми схемами, таблицами, а средством формирования универсальных учебных действий, реализующим деятельностный подход к обучению.[24]Стоит отметить, что для всех методов обучения используется устная речь, а поскольку речь идёт о начальной школе, как правило, ни один метод не может быть использован в чистом виде. Рассказ или объяснение учителя обязательно должны сопровождаться наглядным материалом, логически связанным с излагаемой информацией.При формировании УУД важно научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, а для этого необходимо предпринять следующие действия:Формирование у младшего школьника опыта и способности видеть проблемы.Помочь в приобретении навыка выяснить, в чём заключается проблема, почему важно уметь ставить и формулировать её самостоятельно, и как именно это сделать.Научить ребёнка формулировать проблемы сознательно.[25]Достижение ожидаемого результата, а именно:умение ставить и формулировать проблему — это вопрос не одного урока. Систематическое использование деятельностного метода обучения, проблемно-диалогического метода на занятиях может сформировать у младших школьниковуказанное когнитивное универсальное учебное действие. Стоит понимать, что проблема — это трудность и неопределённость, а чтобы устранить её, необходимо выполнить действия, направленные на расследование всего, что связано с проблемной ситуацией.Следует помнить, что при формировании когнитивных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между введёнными педагогом понятиями и имеющимся у детей опытом. Только в этом случае школьнику будет легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Для формирования когнитивных навыков подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, которые позволяют выполнить задание.Предполагается, что результатом формирования универсальных учебных действий станут такие навыки:произвольное и сознательное владение общей техникой решения задач;поисканеобходимой информации для выполнения учебных заданий;использование моделей и схемы;умение сосредоточиться на различных способах решения учебных задач;освоение основы осмысленного чтения;умение выделять важную информацию;умение проводить анализ объектов с выделением их признаков;умениесравнивать и классифицировать;определение причинно-следственных связей;составление рассуждений об объекте, его структуре, свойствах и связях;проведение аналогий;самостоятельное создание и преобразование моделей, диаграмм, схем для решения проблем;умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленныхзадач.[38]Эффективное стимулирование познавательной активности учащихся во многом обеспечивается за счёт расширения сферы использования поисковых, частично-поисковых, проблемноориентированных методов изучения нового учебного материала.Подводя итоги, стоит отметить, что работа с детьми школьного возраста для формирования познавательных универсальных учебных действий имеет свои особенности. Подобная работа должна быть построена с учётом психологических и возрастных особенностей детей 6-11 лет. Грамотная организация работы с историческими текстами и документами на уроках окружающего мирадаёт возможность создать все условия для формирования УУД.Главным формирующим фактором является интерес ребёнка к изучаемой теме. Поэтому педагогу при планировании урока стоит с особой тщательность подбирать факты, дополнительную информацию, способы воспроизведения материала и метод проведения урока. В таком случае будут сформированы ожидаемые УУД младших школьников.ЗаключениеПо итогам проведённой работы можно сделать следующие выводы:Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира обусловлено психологическими особенностями детей этого возраста. Ученики младшей школы в течение нескольких лет накапливают, при правильном воспитании, важный опыт коллективного взаимодействия для своего дальнейшего развития – деятельности в команде и для коллектива. Поэтому формирование познавательных УУД является важной педагогической и психологической проблемой, особенно в контексте изучения определённого материала. Познавательные действия в работе с историческими документами являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.Кроме того, методологическая система современной исторической пропедевтики основана на реализации принципов зрелищности, наглядности, что способствует развитию положительной учебной мотивации, навыков усвоения материала, историческому воспитанию младших школьниковРабота с детьми школьного возраста для формирования познавательных универсальных учебных действий имеет свои особенности. Подобная работа должна быть построена с учётом психологических и возрастных особенностей детей 6-11 лет. Грамотная организация работы с историческими текстами и документами на уроках окружающего мира даёт возможность создать все условия для формирования УУД. Значимым формирующим фактором является интерес ребёнка к изучаемой теме. Поэтому педагогу при планировании урока стоит с особой тщательность подбирать факты, дополнительную информацию, способы воспроизведения материала и метод проведения урока. В таком случае будут сформированы ожидаемые УУД младших школьников.Список использованной литературыАгафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / И.Н. Агафонова //Управление начальной школой. - 2009 - № 2 – С.4-9.Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования /под ред. Г.С. Ковалёвой, Логиновой О.Б. - М.: Просвещение, 2009 - 120 с.Андронова О.С. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе как средство реализации ФГОС [Электронный ресурс] // О.С. Андронова. – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/632112/ (дата обращения: 21.03.2023)Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011г. – 162 с.Беляева Т.А. Формирование начальной школе Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] // URL: http://открытыйурок.рф/начальная-школа/ (дата обращения 21.03.2023)Вагин А.А. Методика преподавания истории. М. : Просвещение, 1968. 434 с.Виноградова Н.Ф. О соотношении предметных, общеучебных и универсальных умений в содержании начального образования /Н.Ф. Виноградова // Иностранные языки в школе. - 2008 - № 4 - С. 11-15.Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс: учеб. пособие по возрастной и педагогической психологии: в 2 ч. / О.В. Кузьменкова, М.М. Елфимова, М.Н. Олекс и др.; под ред. О.В. Кузь-менковой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. -Ч. 1. - 288 с.Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995. 448 с.Горленко Н.М. Структура УУД и условия их формирования // «Народное образование» № 4, 2012. Режим доступа https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=895466/ (дата обращения: 21.03.2023)Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.Давыдова И.Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / И.Н. Давыдова, О.В. Смирных // Нар. образование. - 2012. - № 1. - С. 172.Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с.Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании / О.Б. Даутова. -http://www.famous-scientists.ru/list/10060 (дата обращения: 20.03.2023).Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.Емельянова Н.И. Воспитание положительного отношения детей к школе/ Емельянова Н.И . - Воспитатель. 2010 №10, с. 61-67.Жукова С.А. Средства обучения истории в начальной школе // Начальная школа. 2013. № 4. С. 35-40.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152сИсторическое образование младших школьников на основе краеведения Т.Б Кропочева, Т.А. Налимова, М.В. Синева / Вестник Томского государственного университета. 2018. № 429. С. 132-142.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedpro.ru/(дата обращения: 21.03.2023)Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –151, 198с.Ковалева Г.С. Программа формирования универсальных учебных действий. / Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М. – 2009 г. – 142 с.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008г. – 49 с.Леонова В.Д. Универсальные учебные действия: практический аспект формирования / Леонова В.Д. - М.: Просвещение, 2014.- 255 сМаркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя./ Маркова А.К. – М.: Просвещение, 1983 – 96 с.Методика начального обучения истории / под ред. М.С. Васильевой. М. : Просвещение, 1964. 271 с.Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования / З.Н. Никитенко // Иностр. языки в школе. - 2010. -№ 6. - С. 2-14.Осяк С.А. Методика преподавания естествознания («Окружающий мир») в начальной школе: учебное пособие / С.А. Осяк, О.Б. Лобанова, Л.Н. Храмова, Г.Г. Майорова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2015 – 109 с.Петрова И. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира / И. В. Петрова. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 113-116. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1456/ (дата обращения: 21.03.2023).Петронюк И.С. Психолого-педагогические подходы к проблеме учебного познания / И.С. Петронюк //Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 2 (39). - С. 40-42.Плешаков А.А. Формируем УУД / Плешаков. А.А. - М.: Просвещение, 2011.- 156 с.Скоморохова М.И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М.И. Скоморохова, С.П. Леонюк. // Начальная школа, 2009 - №4. - с. 16-19.Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко, О.В.Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева // Народ. образование. - 2012. -№ 4. - С. 153-160.Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования второго поколения. М. - 2009г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О.В. Чикишева. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 90-92. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 20.03.2023)