Применение регионального подхода в процессе коммуникативного обучения немецкому языку в старших классах

Чтобы решить эти проблемы, преподавателям, возможно, потребуется потратить больше времени и усилий на исследование и разработку соответствующих региональных ресурсов немецкого языка для своих классов. Это могло бы включать сотрудничество с местными немецкоязычными сообществами или организациями для создания материалов по изучению языка, отражающих уникальные культурные и языковые особенности региона. Преподавателям также может потребоваться посетить семинары или учебные программы, которые специально посвящены региональным вариантам немецкого языка, чтобы лучше понять диалекты и лексику, используемые в разных частях страны.В целом, хотя поиск подходящих ресурсов и материалов для регионального подхода к коммуникативному преподаванию немецкого языка в старших классах может оказаться сложной задачей, это важный шаг в создании более привлекательной и эффективной языковой среды для учащихся. Используя региональные вариации языка, преподаватели могут помочь учащимся развить более глубокое понимание немецкой культуры и языка и подготовить их к будущему взаимодействию с носителями немецкого языка в различных контекстах [6].Внедрение регионального подхода в коммуникативное преподавание немецкого языка в школе сопряжено с уникальным набором проблем и ограничений. Одной из наиболее серьезных проблем является необходимость того, чтобы учителя обладали региональными знаниями и опытом.Во-первых, учителя должны обладать глубоким пониманием региональных диалектов и словарного запаса, чтобы эффективно включать их в учебную программу. Это требует обширных исследований и погружения в региональную культуру, чтобы определить наиболее актуальные и подходящие материалы. Кроме того, учителя должны быть осведомлены о культурных нюансах и обычаях региона, которые являются неотъемлемой частью изучения языка и общения.Во-вторых, преподаватели должны хорошо владеть самим языком и в совершенстве разбираться в региональном акценте и произношении. Без такого уровня знаний учителям может быть трудно донести до учащихся региональные диалекты и нюансы, что может привести к отсутствию вовлеченности и понимания. Кроме того, недостаточный уровень владения языком может привести к непреднамеренному укреплению стереотипов или предрассудков, что может иметь негативные последствия для понимания и оценки учащимися культуры.Наконец, учителя должны быть оснащены необходимыми педагогическими инструментами и стратегиями для эффективного преподавания с использованием регионального подхода. Это включает в себя понимание коммуникативной методологии преподавания, адаптацию учебной программы в соответствии с региональным подходом и использование различных форм средств массовой информации и материалов.В целом, необходимость в том, чтобы учителя обладали региональными знаниями и опытом, имеет решающее значение для успеха внедрения регионального подхода в коммуникативном преподавании немецкого языка в средней школе. Только обладая таким уровнем знаний, преподаватели могут предоставить учащимся аутентичный и захватывающий опыт изучения языка, основанный на понимании и оценке культуры [2].При использовании регионального подхода в процессе коммуникативного преподавания немецкого языка в школе существует возможность усиления стереотипов и предрассудков. Это может произойти, когда учителя и учащиеся слишком сильно заостряют внимание на региональных различиях и не видят разнообразия внутри региона или всего немецкоязычного мира в целом. Например, если учащиеся знакомятся только с одним конкретным диалектом или культурной традицией, у них может сложиться предвзятое представление об этом регионе, и они будут считать, что все немецкоговорящие люди обладают одинаковыми характеристиками.Кроме того, использование регионального подхода может непреднамеренно усилить стереотипы и предрассудки, которые уже присутствуют в обществе. Если определенные регионы или диалекты рассматриваются как "меньшие" или "неполноценные", то учащиеся могут усвоить это отношение и увековечить его в своих собственных взаимодействиях с немецкоговорящими людьми.Кроме того, региональный подход также может привести к непониманию и признательности за разнообразие опыта среди немецкоговорящих людей. Например, учащиеся могут предполагать, что все люди из определенного региона придерживаются одних и тех же культурных традиций, не принимая во внимание различия, существующие внутри этой группы. Это может привести к упрощенному и эссенциализированному взгляду на культуру, что может усилить стереотипы и предрассудки [4].Учителям важно знать об этих потенциальных проблемах и предпринимать шаги для их решения в классе. Это может включать в себя включение в уроки различных точек зрения и опыта, борьбу со стереотипами и предубеждениями, когда они возникают, и поощрение учащихся критически оценивать свои собственные предположения и убеждения в отношении культуры и самобытности. Поступая таким образом, учителя могут помочь учащимся развить более тонкое и уважительное понимание немецкоязычного мира и его разнообразных сообществ.ЗаключениеВ заключение следует отметить, что использование регионального подхода в процессе коммуникативного преподавания немецкого языка в старшей школе имеет значительные преимущества, которые делают его ценным дополнением к языковому образованию. Используя региональную лексику, диалекты, обычаи и средства массовой информации, учащиеся могут стать более вовлеченными и мотивированными к обучению, что приведет к улучшению запоминания языка и его владения, а также к более глубокому пониманию культуры и чувствительности. Хотя существуют такие проблемы, как поиск подходящих ресурсов и преподавателей, обладающих региональными знаниями и опытом, преимущества регионального подхода намного перевешивают ограничения. Поэтому важно поощрять более широкое внедрение этого подхода в коммуникативное преподавание немецкого языка в школе, чтобы улучшить изучение языка и способствовать межкультурному общению.Прежде всего, программы подготовки учителей должны предоставлять преподавателям необходимые знания и опыт для включения региональных материалов и ресурсов в свои уроки. Это могло бы включать языковую подготовку по региональным диалектам и лексике, а также более широкую культурную подготовку по обычаям и традициям региона.Кроме того, директивным органам следует уделять приоритетное внимание приобретению региональных материалов и ресурсов в рамках своих бюджетных ассигнований. Это могло бы включать финансирование региональной литературы, средств массовой информации и инициатив по сотрудничеству с немецкоязычными общинами региона [8].Наконец, сами учителя должны проявить инициативу по поиску региональных ресурсов и интеграции их в свои уроки. Поступая таким образом, они могут создать более привлекательную и культурно значимую среду обучения для своих учеников, одновременно улучшая их свободное владение языком и понимание культуры.Этот подход также имеет более широкие последствия для понимания культуры и чувствительности к ней. Используя региональные подходы и практику, студенты знакомятся с разнообразием немецкого языка и культуры, что может помочь в борьбе со стереотипами и предрассудками. Это особенно важно в современном глобализированном мире, где навыки межкультурного общения ценятся все больше.Использование регионального подхода в коммуникативном преподавании немецкого языка в средней школе является не только практичным, но и необходимым для содействия межкультурному диалогу и взаимопониманию. Поэтому важно, чтобы преподаватели продолжали изучать и внедрять этот подход в своих классах, чтобы способствовать более глубокому пониманию немецкого языка и культуры и вооружить своих учеников необходимыми навыками для достижения успеха в нашем все более взаимосвязанном мире.Список использованной литературыАзимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР,2020. – 235 с.Балютина С.Е. О содержательном наполнении термина понятия «социокультурная компетенция» / С.Е. Балютина // Вестник ВГУ, 2018. – № 3. –С. 123-127.Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. –2015. –№8. –С. 3.Болдырева Т.В. Социокультурная компетенция как связующее звено иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенций в обучении иностранному языку / Т.В. Болдырева // Вестник БГУ, 2021. – С. 87-90.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: Аркти-Глосса, 2020. – 198 с.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. –2-е изд., испр. – М.: Изд.центр«Академия», 2017. –213 с.Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам// ИЯШ. 2014. - №1. - С. 2-5.Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. – СПб.: КАРО, 2015. – 381 с.Еремеева О.В. К вопросу о структурном и содержательном наполнении социокультурной компетенции / О.В. Еремеева // Вестник ТГПУ,2022. – № 2 (117). – С. 25.Зайцева А. В. К вопросу о социокультурном подходе в обучении иностранным языкам // Изв. Пенз. гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. 2017.-№ 7. - С. 208-210.Зубов А.В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие / А.В. Зубов, И.И. Зубова. –М.: Академия, 2019. –121 с.Муравьева, Н. Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике // Вестн. Тюмен. гос. ун-та.Сер. Педагогика и психология. - 2021. - № 9. - С. 120-131.Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур/ Е.И. Пассов. –Минск: Лексис, 2023. –152 с.Починок Т.В. Особенности заданий по формированиюсоциокультурной компетенции// ИЯШ. 2021. - №7. – С. 16-19.Сафонова В. В. Культуроведение в системе современногоязыкового образования // Иностранные языки в школе. 2021. - № 3. - С. 15-20.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовыйкурс. - М.: Просвещение, 2022.Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контекстедиалога культур / П.В. Сысоев. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2021. – 154 с.Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. Москва: Книжных дом "Либроком", 2023. -135 с.Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. -М.: 2020. - 589 с.Шишканова В. В. Формирование социокультурной компетенциив процессе обучения иностранному языку// ИЯШ. - 2022. - №2. – С. 75-77.