Работа над антонимами на уроках русского языка в начальной школе

В этом учебнике уделяется значительное внимание знакомству со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов и антонимов.
Таким образом, в 4 классе продолжается работа над словами-синонимами и словами-антонимами, но количество упражнений, предполагающих наблюдения над данными лексическими единицами, с нашей точки зрения, недостаточно.
Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,О.В. Прониной с точки зрения характера проводимой работы над словами, близкими и противоположными по смыслу, позволяет сделать следующие выводы:
- теоретический материал дан в большом объеме, чем в учебниках Т.Г Рамзаевой, вводятся термины "синонимы" и "антонимы"; включены сведения о роли синонимов и антонимов в тексте;
- лексические задания отчасти иллюстрируют связь синонимии, антонимии и многозначности, но количество таких заданий невелико;
- тренировочные упражнения с лексическими заданиями направлены, в большей степени, на выработку умений подбирать слова-синонимы или антонимы и находить эти лексические явления в текстах;
- лексический материал неравномерно распределен по различным темам, что не позволяет систематически проводить семантическую работу по формированию представлений о системном характере словарного состава языка.
Анализ учебников " Русский язык" Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой позволил выявить характер лексической работы над явлениями синонимии и антонимии.
Так, в учебнике за 1 класс включено всего 4 упражнения, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по смыслу.
Интересная работа над близостью значений слов в одних контекстах и невозможностью взаимозаменяемости в других предложениях проводится на материале упр.26 в теме " Признак и слово":
" Что называют слова сырой и мокрый? Подумайте, всегда ли слово сырой означает мокрый.
Придумайте предложение, в котором слово сырой не означало бы мокрый".
Задание демонстрирует взаимосвязь синонимических отношений слов с явлением многозначности (сырое белье - мокрое белье, но сырое мясо) и способствует формированию представлений о лексическом богатстве родного языка.
В учебник "Русский язык" за 2 класс Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой в тему " Имя прилагательное" включены сведения о словах-синонимах и словах-антонимах (без введения терминов).
Смелый, храбрый, мужественный, отважный - это слова, близкие по смыслу. Они могут заменять друг друга.
Толстый - тонкий, широкий - узкий, короткий - длинный - это противоположные по смыслу слова.
В этой же теме школьники выполняют задания на сравнение близких по значению слов, на нахождение в контексте как слов-синонимов, так и слов-антонимов, на подбор противоположных по значению слов к данным лексическим единицам.
В учебник "Русский язык" 2 класса включено всего 6 упражнений, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению. 5 упражнений предлагается выполнить при изучении имени прилагательного и 1 упражнение (на выделение из текста слова, близкого по смыслу, но не родственного) рассматривается в теме "Корень слова, однокоренные слова".
Таким образом, можно сделать вывод, что во 2 классе работа над явлениями синонимии и антонимии проводится не систематически, количество лексических заданий недостаточно для формирования учебно-языковых лексических умений младших школьников.
Большая работа над словами, близкими по значению, предполагается в 3 классе (учебник "Русский язык" Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой). Этому аспекту посвящено 14 упражнений, расположенных в разных темах учебника. Однако только 2 упражнения учебника направлены на работу над понятием антонимии.
Необходимо отметить, что содержанием программы за 4 класс определено формирование умения составлять предложения (тексты) с использованием прилагательных и глаголов, близких и противоположных по значению. Однако в ходе анализа учебника нами не было обнаружено ни одного задания, направленного на употребление учащимися синонимов и антонимов в собственной речи.
Итак, упражнения учебников "Русский язык" (1, 2, 3, 4 классы) Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой включают разнообразные лексические задания, ориентированные на развитие у младших школьников вдумчивого отношения к слову, потребности и способности " открывать" удивительное и неожиданное в жизни родного языка. Многоаспектная работа проводится над явлением синонимии при изучении грамматических тем: сопоставление с многозначностью, выявление области применения слов, близких по значению, определение оттенка смысла. Но работа над словами, противоположными по значению, проводится эпизодически. Младшие школьники либо находят слова-антонимы в контексте, либо подбирают к данным примерам противоположные по смыслу слова.
Рассмотрев и проанализировав несколько учебников по русскому языку для начальной школы разных авторов можно выделить несколько общих черт. К положительным характеристикам можно отнести то, что все авторы учебников предусматривают начало работы учащихся со словами с противоположным и сходным лексическим значением уже в первом классе. В учебниках присутствуют упражнения и задания различной степени трудности, имеющие целью закрепление пройденного материала и формирование речи у учащихся младших классов. Основной упор на работу с парами слов с противоположным лексическим значением делается в учебниках русского языка для третьего класса. Положительной и очень важной чертой является также тот факт, что практически каждый автор предусмотрел посредством выполнения предоставленных заданий приобретение учащимся навыков работы со словарем антонимов и толковым словарем.
Однако, справедливо было бы отметить и некоторые недостатки, присутствующие в учебниках русского языка для начальной школы. Начиная работу с лексическим значением слов уже в первом классе, авторы учебников не поддерживают в достаточной мере систематичность распределения закрепляющего материала на протяжении всего курса, а помещают, как правило, упражнения на сходное и противоположное значение слов блоками и в определенных разделах учебника. Так же наблюдается спад лексической работы в четвертом классе по сравнению с предыдущим годом обучения. Неравномерно распределено и недостаточно количество упражнений, в процессе которых учащиеся младших классов могли бы формировать и совершенствовать устную речь, используя в ней антонимы.
Несомненно, стало бы положительным моментом в изучении явления антонимии в младших классах расширение теоретической части курса, а также увеличения количества и равномерного распределения упражнений и заданий на лексику, в частности, сравнительного и творческого характера. Подобные задания не только благотворно влияют на развитие устной и письменной речи ребенка, но также и на компоненты его мышления. Необходимо не оставлять без внимания упражнения, предусматривающие работу с толковым словарем и словарем антонимов, так как это помогает систематизировать и запоминать материал, стимулируя память ребенка.






III. Система работы над антонимами в 2 классе начальной школы

Разработка системы работы над антонимами в 1 классе должна опираться прежде всего на психофизические особенности аудитории младших классов.
Необходимо учитывать, что дети в данном возрасте имеют в основном наглядно-образный тип мышления, сочетающийся с непроизвольным вниманием и памятью, как доминирующими свойствами. Следовательно, целесообразно при помощи визуализации заданий и упражнений развивать познавательный интерес учащихся, а также способствовать формированию знаний, умений и навыков использования антонимии в письменной и устной речи с наибольшей эффективностью.
Если явление антонимии было затронуто (не вводя термина «антонимы») на уроках в предыдущем классе, то целесообразно в начале урока, посвященного данной тематике, провести опрос-игру, целью которой является определить остаточность знаний и умений по определению, распознаванию и употреблению слов с противоположным лексическим значением:
Задание: «Учащимся предлагается рассмотреть и сравнить два «солнышка» (одно большое, веселое, яркое, цветное, другое маленькое, черно-белое, грустное). Учащиеся в процессе сравнения должны назвать как можно больше пар слов, которые характеризуют данные «солнышки» и сопоставить их верно по противоположности значения».
Проанализировав ответы учащихся и сделав вывод о том, что дети имеют представление о словах имеющих противоположный смысл, умеют их подбирать, а также составлять пары типа «веселое-грустное», можно переходить к теоретическому материалу.
Учитель рассказывает о том, что такое слова с противоположными значениями (не упоминая слова «антоним»), дает им характеристику в доступной для учащихся второго класса форме. Необходимо указать на то, что может характеризовать данная категория слов (деятельность, явления, состояние, расстояние до предмета и так далее). Приведя несколько примеров данного лексического явления, учитель может ввести новое понятие «антоним».
Учитель должен обратить особое внимание на то, что не каждое слово в русском языке имеет противоположное по смыслу слово.
Далее учитель предлагает учащимся карточки с «грустным» текстом. Учащимся необходимо найти и заменить «грустные» слова на «веселые». Целью данного упражнения является формировать умение ребенка правильно находить и употреблять антонимы в письменной речи.
Пример текста: «Миша был плохим учеником. Он небрежно писал, и в его тетрадях была грязь. Часто он приносил в дневнике двойки. Папа и мама расстраивались и ругали сына».
После того, как учащиеся выполнили задание, исправленный текст зачитывается вслух.
Следующее задание ставит целью употребление антонимов в устной речи.
Учащимся предлагается две картинки, на одной из которых нарисован солнечный летний денёк, а на другой – пасмурный осенний день. Учащиеся, сравнив картинки, составляют устный рассказ о природе, используя противоположные по лексическому значению слова.
Еще одним видом заданий являются упражнения на формирование навыков работы со вспомогательной литературой, в данном случае со «Словарем антонимов русского языка». Предварительно учитель рассказывает учащимся о том, как быстро и правильно найти необходимую пару в словаре антонимов.
Учащимся предлагается таблица из двух колонок. В первой колонке написаны слова. При помощи словаря необходимо найти пару-противоположное по значению слово и вписать напротив во вторую колонку. Опрос результата проводится по цепочке по одной паре антонимов.
В конце урока учитель задает домашнее задание, в состав которого входит обязательное освоение теории по данной тематике, приведенной в учебнике, а также письменные упражнения из учебника, нацеленные на закрепление изученного материала, а также отработки полученных знаний. В домашнее задание входит так же дополнительная (по желанию) творческая часть: найти их художественной литературы пять примеров-цитат с употреблением пар антонимов.
Для закрепления, повторения, а также формирования знаний, умений и навыков и познавательного интереса по данной теме, грамотной и добротной речи у учащихся второго класса необходима систематичность выполнения практических упражнений на антонимические лексико-семантические категории языка. С частотой в 2, реже 3 урока необходимо на этапе актуализации, а также на этапе закрепления знаний давать на выполнение упражнения заданной тематики, а также включать их в состав домашнего задания. Целесообразно вносить игровые элементы на применение антонимов в устной и письменной речи на уроках повторения и обобщения.
Отдельно в систему работы с антонимами можно включить упражнения, приведенные в разработке уроков по теме «Антонимы» различными педагогами. Очень интересной представляется работа учителя начальных классов Елены Николаевны Богатырь, которая представила занимательное классное упражнение на работу с пословицами и поговорками. Это представляется полезным, так как не в русском фольклоре встречается большое количество антонимических пар, а также способствует обогащению речи, кругозора учащихся. В этой же статье автор обращает внимание на то, что одно слово, в зависимости от контекста, может иметь несколько антонимов не близких по лексическому значению.[2]
В статье-разработке урока по данной теме учителя начальных классов Средней школы №13 города Рудного Ю.В. Ивановой есть интересное задание с целью самоконтроля учащихся на закрепляющем этапе урока. Учащиеся получают карточки, на которых столбиком написаны прилагательные. К каждому нужно подобрать антоним. Если учащиеся выполнят задание правильно, то, сложив первые буквы вставленных слов, смогут прочитать слово «умница». Такое предложенное педагогом задание развивает познавательный интерес, а также помогает учащимся закрепить пройденный материал.[9]
Интересным заданием на проверку умения отличать синонимы от антонимов является задание, предложенное в своей статье Н.Смолянской учителя начальных классов МОУ Разуменская СОШ №2 Белгородского района Белгородской области. Учащиеся получают такое задание:
тихий бесшумный
радость промах
ошибка робкий
смелый веселье
Учащиеся должны соединить стрелками одинаковые по значению слова. Останется невыделенной одна пара (антонимов).Учащиеся должны объяснить причину. Данное задание является контрольным, а также способствует развитию логического мышления детей. [ 13 ]
Именно уроки русского языка в начальной школе в большей степени формируют грамотность, богатство и добротность речи ребенка, а также оказывают влияние на развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения.









Заключение

Антонимы – это слова противоположные по значению. Основная цель изучения антонимов в школьном курсе русского языка – определение их функции в речи при использовании антитезы и контраста. В более широком смысле антонимы помогают понять разницу между абстрактными явлениями жизни, устанавливать четкие границы между ними.
Приведенный в работе анализ учебных программ и учебников по русскому языку в начальной школе показал, что по традиционной системе обучения явление антонимии рассматривается со второго класса без терминологической основы в сопоставлении с синонимией, что составляет существенную особенность методики преподавания антонимов.
В качестве системы работы над антонимами была представлена частичная разработка урока, включающая теоретический материал, а также задания на формирование знаний, умений и навыков учащихся по данной теме.
В процессе исследования были выполнены поставленные перед автором задачи: проанализирована литература и выявлены теоретические основы явления антонимии в русском языке, обозначены основы изучения данной темы в начальной школе, а также представлена авторская система работы по данной теме с учащимися второго класса.









Список литературы.
Белошапкова В.А. Современный русский язык/ М.: Азбуковник. 1999.
Богатырь, Е.Н. Урок русского языка во 2-м классе по теме "Слова с противоположным значением. Антонимы"[Электронный ресурс] / http://festival.1september.ru/articles/574711/
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. (1-4) и 2-го кл. (1-3) Часть 1.// Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 1997. - 144 с.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 4-го кл. (1-4) и 3-го кл. (1-3)// Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 2000. - 208 с.
Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 445 с.
Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. - М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 1997. - 400 с.: ил.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М. Международ. отношения, 1993.-280с.
Иванова, Ю.В. Урок русского языка в 3 классе, "Антонимы"[Электронный ресурс]/ http://kollegi.kz/publ/49-1-0-2581.
Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. - 1982 - №1 - с. 22.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие 2-е издание М. Флинта, Наука, 1999 №5.
Словарь антонимов русского языка: Более 2 000 антоним. пар/Под ред. Л. А. Новикова.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Рус. яз., 1984.—384 с.
Смолянцева, Н. Конспект урока "Антонимы" , 2 класс УМК "Начальная школа 21 века" [Электронный ресурс]/ http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=922
Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1987.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
Максимов М.Ю. Русский язык и культура речи; Учебное пособие. Под. ред. М.Ю. Максимова - М. 2001.-198с.
Програмно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмянина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 208 с.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 2000, - 192с.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966., с.146
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1996.- 240с.
Шанский Н. М., Иванов В. В. Современный русский язык. Часть I. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография. . – М.: Просвещение, 1981.- 191с.