Логопедическая работа в разновозрастной группе

Наряду с закреплением всех приобретенных навыков, ребенок знакомится с буквами, их графическим изображением, слогом и словом.К концу всех этапов дети, окончившие курс специального образования, готовятся к усвоению общеобразовательной школьной программы. Они способны различать на слух и произношение все фонемы родного языка, сознательно контролировать звучание своей и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, запоминать порядок звуков и их положение в слове, что является решающим фактором в предотвращении нарушений письма и чтения.Программа также предлагает список оборудования и материалов, игр и игровых упражнений, обучающих игровых ситуаций для каждого раздела.Программа обучения для детей с ОНР, в которой большое внимание уделяется развитию фонематического слуха и внимания, была разработана Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. В "Программе обучения и воспитания детей с ОНР". Авторы предлагают задания, направленные на развитие фонематических процессов и подобранные с учетом возрастных особенностей детей. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. В нем работа по развитию произношения проводится одновременно с работой по развитию слухового восприятия. Процесс обучения разделен на три периода. В течение первого периода обучения детей учат четко, даже преувеличенно, воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и различать среди других звуков. Включены упражнения для удержания в памяти серии, состоящей из 3-4 гласных звуков, что очень важно для профилактики фонологических нарушений и их коррекции. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме. Отработка правильного произношения простых согласных звуков сочетается с развитием способности слышать эти звуки среди других, выделять соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие этого звука в слове. Сначала дети выделяют начальную позицию звука в слове, затем конечную. Большое внимание уделяется запоминанию слоговых рядов, таких как та - ат, пу - ап - пу и так далее. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с ударением на ударный слог. Упражнения на распознавание звука в слове, подбор картинок, придумывание слов с этим звуком выполняются во время игр с использованием различного дидактического материала. Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, они переходят к определению его места в слове. Способность различать гласные и согласные позволяет перейти к анализу и синтезу обратных слогов (ат, ап, уп и т.д.). Во втором периоде новым является акцент на дифференциацию (на слух и произношение) звуков по принципу твердости и мягкости, звонкости и глухоты, продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются различать согласную в слове, определять ее положение (начало, середина, конец слова); составлять такие слоги, как ас-са, цу-цо и т.д. В этом случае гласная определяется в позиции после согласной: мак, суп, кошка и т.д. В конце второго периода обучения дети самостоятельно устно анализируют слоги, такие как са-со-су, объединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т.д.). В то же время на практике термины усваиваются: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие, твердые), предложение.В третьем периоде обучения на каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения теперь является не отдельный звук в составе слова, а все слово в целом. Детей учат делить слова на слоги. В качестве визуальной поддержки используется схема, где слово обозначено длинной полоской, слоги обозначены короткими полосками. Гласные звуки выделены красными кружочками, согласные - синими. К концу третьего периода дети самостоятельно анализируют и синтезируют односложные слова (рак, шум, лук), слоги с сочетанием согласных (сто, шко, стю) и такие слова, как: стол, стул, шкаф.Инновация, нововведение (от английского innovation) - это внедренное новшество, обеспечивающее качественное повышение эффективности процессов или продуктов, которые востребованы рынком. Это конечный результат интеллектуальной деятельности человека, его воображения, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Примером инноваций является вывод на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественное повышение эффективности производственных систем. Термин "инновация" означает "обновление" (или "изменение") и приставку "ин", что переводится с латыни как "в направлении", если переводить дословно - "в направлении перемен". Само понятие инновации впервые появилось в научных исследованиях XIX века. Инновация - это не всякое новшество или рационализаторство, а только то, которое серьезно повышает эффективность существующей системы.2.3 Основные направления логопедической работы на логопедическом пункте в ДОУ Дошкольный логопедический центр - одна из самых молодых форморганизации коррекционной речевой помощи детям с нарушениями речи. В настоящее время дошкольные логопедические центры получают все большеераспространение. Этому способствует целый ряд причин. Преждевсего, это резкое увеличение числа детей с различными нарушениями речи, это стремление дошкольных учреждений соответствовать современным требованиям к дошкольному образованию и потребностям родителей. Но приорганизации такой модели логопедической работы с детьми логопеды иногдасуществуют проблемы, требующие неординарного подхода, как в организации, так и в подборе содержания коррекционно-педагогической работы.Важным в образовательном процессе дошкольного образования является осуществлениекоррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление иустранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников. С целью проведения коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический центр, который обеспечивает индивидуальный и системный подход к коррекции речевых нарушений. ДОУ разрабатывает "Положение о логопедическом центре" в соответствии с требованиями следующих основных нормативных документов:-Законом РФ от 10.07.1992 № 3266 – I «Об образовании». – Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением правительства РФ от 12.09.08 г. № 666); Инструктивным письмом Минобразования РФ «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.00 г. № 2. – Инструктивным письмом Минобразования РФ от 18.07.79 г. № 345-М «Положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах». – Письмом Минобразования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.00 № 27/906-6. – Рекомендациями Департамента науки и образования Самарской области № 239 от 08.12.03 г. по выбору и использованию образовательных программ и ведению документации. – Положение о логопедическом пункте ДОУ. – Тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ № 463/1268 от 31.12.95 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования». – Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22.07.2010 г. № 91 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ ы в дошкольных образовательных учреждениях». В Положении отмечаются основные направления, регулирующие правовую, образовательную и коррекционную деятельность логопедического пункта в ДОУ, изложены условия для получения логопедической помощи детям, имеющим речевую патологию.Основными задачами логопедического центра являются:– своевременное выявление нарушений речевого развития учащихся;– определение их уровня и характера;– направление детей с нарушениями речи в IPPC (медицинскую, психолого-педагогическую комиссию) для определения соответствующей формы и программы обучения;– коррекция нарушений в развитии устной речи;– профилактика более серьезных речевых расстройств у учащихся,включая нарушения письменной речи;– консультативная, методическая, воспитательная работа среди специалистов дошкольных образовательных учреждений, родителей (законных представителей) воспитанников;– совершенствование методов логопедической работы в соответствиис возможностями, потребностями и интересами учащихся.В течение учебного года логопедический центр проводит работупо различным направлениям: организационному; диагностическому; коррекционному; профилактическому; научно-методическому.В начале учебного года дети старшей и подготовительной групп зачисляются в речевой центр с протоколами от MППC (медико-психолого-педагогической комиссии) со следующими логопедическими заключениями (Р.И. Лалаева): ФНР - фонетическое расстройство речи или НПОЗ - нарушение произношения отдельных звуков в речи. речь. дети с дислалией (дизартрия или стертая форма дизартрии); ФФНР у детей с дислалией (дизартрия или стертаяформа дизартрии); ФФНР у детей с дислалией (дизартрия или стертая форма дизартрии).форма дизартрии); IV уровень ОНР (по Т.Б. Филичевой) у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии, или ЗПР. Логопедическое обследование иидентификация детей этого возраста проводятся в феврале предыдущегоучебного года. В эти периоды проводится диагностическое обследование детей младшего и среднего возраста с целью выявления неговорящих детей и детей свыраженным отставанием в речевом развитии. В зависимости от количества ивозраста детей с речевой патологией, структуры и тяжести ихдефекты речи, организация коррекционной речевой работы могут бытьразными.В случаях преобладания достаточно однородных легких речевых нарушений (дислалия, легкая дизартрия), при отсутствии выраженных ФФНР и ОНР при наличии большого количества детей (от 16 до 20)возможно организовать логопедическую помощь в дошкольном логопедическом центре путем набора временных подгрупп для в первом, а затем и во втором полугодии. А в случаях небольшого числа (до 12-15) для детей того же возраста, например, преимущественно с ЗПР без выраженного дизартрического компонента, возможно организовать логопедические занятия по типу занятий в компенсаторных группах для детей с ЗПРР как по содержанию, так и по срокам коррекционной речевой работы, полностью реализуя программу Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркиндля детей с ОНРЛ. Максимальная вместимость логопедического кабинета дошкольного учрежденияколичество участников не должно превышать 20-25 человек. На каждого учащегося, зачисленного в речевой центр в начале учебного года, логопед ежегодно заполняет речевую карточку в соответствии с речевым заключением, выданным логопедом после обследования (с 1 по 15 сентября).Продолжительность пребывания детей в речевом центре определяется МППК (медицинской, психолого-педагогической комиссией) и фиксируется в протоколах. Дети забираются слогопедических занятий в течение учебного года индивидуально, по мере необходимости, коррекция речевых нарушений, и другой ребенок из списка ожидания немедленно зачисляется на вакантное место для занятий по коррекции речи. То есть состав детей в логопедическом центре дошкольного учреждения представляет собой открытую и чрезвычайно мобильную систему, поскольку даже зачислениедетей в классы происходит не одновременно, а в разное время в течение учебного года. Следовательно, наиболее подходящий и эффективныйформа организации занятий в логопедическом центре дошкольного учреждения - индивидуальная и подгрупповая. Логопедические занятия проводятся в соответствии со стандартами СанПин 2.4.1.1249-03. Дети сгруппированы в подгруппы по сходному типу нарушения звукопроизношения на этапе автоматизации и дифференциации звуков в количестве 2-4 человек, а дети сгруппированы в подгруппыпо сходным заключениям логопеда. Состав и периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий определяется логопедом в зависимости от этапа коррекционной работы, по мере формирования навыков произношения. Продолжительность индивидуальных занятий составляет 10-15минут. Подгруппа – 20-25 мин. С большим количеством детей с ФПР и одному учителю-логопеду невозможно решить проблему полной коррекции речевых нарушений у детей, занимающихся в логопедическом центре, без привлечения к коррекционному процессу родителей детей и специалистов дошкольных учреждений. Поэтому учитель-логопед должен быть главным организатором икоординатор коррекционно-педагогического процесса. Активное вовлечение воспитателей дошкольных учреждений и родителей в коррекционный процесс является одним из важнейших условий гарантированного качества и высокой эффективностикоррекционно-речевого процесса в условиях логопедического центра. Родители и воспитатели тех групп, дети которых занимаются с логопедом, должны проводить консультативно-методическую работу по вовлечению их в коррекционный речевой процесс и обеспечивать преемственность в этой работе. Исключение из занятий в речевом центре возможно по следующим причинам: если ребенок бросил дошкольное учреждение или имеет систематические, немотивированные пропуски занятий.Общее руководство логопедическим центром и участниками педагогического процессаосуществляет заведующий дошкольным образовательным учреждением. Руководитель обеспечивает создание условий для коррекционно-педагогической работы с детьми; выделяет кабинет, соответствующий санитарно-гигиеническим нормам; обеспечивает его специальнымоборудованием; соответствует требованиям конфигурации речевого центра; осуществляет взаимодействие учителя-логопеда с медицинскими работниками;учителя и другой преподавательский состав, участвующий всоздает оптимальные условия для организации преемственности в работе логопеда и преподавательского состава; осуществляет контроль за деятельностью речевого центра.Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с речевой патологией, за ход и результаты коррекционных речевых воздействий; взаимодействует с учителями по вопросамвопросы развития речи; развитие коммуникативных способностей и т.д. способностей учащихся в процессе их обучения; их подготовка и участие в различных конкурсах и мероприятиях дошкольного и городского уровней; оказывает консультативную помощь учителям и родителям (законным представителям);поддерживает контакты со школами, логопедами детских поликлиник; участвует в работе методического объединения учителей-логопедов города; повышает свою профессиональную квалификацию. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает дошкольникам с нарушениями речи комфортные условиядля развития, воспитания и дрессировки; создает среду психолого-педагогическойи речевой поддержки; осуществляет профилактику и коррекцию недостатковзанимается речевым развитием детей по заданию учителя-логопеда; обеспечивает общую и речевую подготовку к школе; повышает психолого-педагогическуюкультуру и компетентность родителей, поощряя их к речевому развитиюдошкольников в семье. Диагностическая и профилактическая работа учителя-логопеда включает в себя логопедическое обследование детей от 3 до 7лет в дошкольном учреждении в феврале-марте (ежегодно). Для комплектования речевого центра дети с нарушениями речи старшей и подготовительной группвоспитанники детского сада направляются к логопеду поликлиники для обследования и дальнейшей организации их прохождения городской МППК (медицинской, психолого-педагогической комиссией), проводимой ежегодно в апреле-мае. Средигрупп детей, состоящих на учете у логопеда в январе, проводится контрольный участок развития речи для мониторинга результатов работы запервое полугодие. А в апреле-мае подводятся итоги коррекционной работыучителя-логопеда за учебный год путем обследования детейзарегистрирован в речевом центре членами городской МППК (медицинской, психолого-педагогической комиссии). В группах младшего и среднего дошкольного возраста, по результатам обследования, проводится профилактическая работа в форме бесед иконсультаций для воспитателей; для родителей неговорящих детей и детей стяжелыми формами нарушений речи, которые в обязательном порядке направляются клогопеду поликлиники для проведения терапевтическое обследование для дальнейшего развития речи;при необходимости медикаментозная коррекция проводится узкими специалистами.ЗаключениеВ нашей работе ставились и были решены следующие задачи:Проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации жизни и деятельности детей с нарушением речи в разновозрастных группах ДОУ.Многочисленные исследования, которые были посвящены изучениюособенностей развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками, показали, чтов течение первых семи лет жизни ребенка его общение с окружающими,включая родственников и воспитателей, проходит несколько важных этаповв своем развитии. Так, А.Э. Аркин [2, стр. 34] придерживался мнения, что когда ребенокнаходится в детском саду, реализуются две основные потребности.2. Раскрыто понятие разновозрастной группы и особенности педагогической работы в ней.Также один из ведущих педагогов В.Н. Аванесова [1, стр. 44] в своей работе"Воспитание и тренировка в разновозрастной группе" описывает особенности работыс детьми в разновозрастной группе: обосновывает различные варианты организациидетей в процессе работы, игр, занятий. Также даны рекомендации по методикевоспитательной работы. В дополнение, рассматриваются вопросы планирования занятий с детьми разного возраста. В.Н. Аванесова[1, стр. 41] утверждает, что содержание потребностей детей в совместных развлечениях, в деловом сотрудничестве и признании сверстниками достоинств другого ребенка. 3.Рассмотрен опыт по организации педагогической работыразновозрастной группе ДОУ. Основными направлениями работы службы поддержки в течение всего периода обучения в группе с ФФНР являются:1. Диагностическая работа.2. Аналитическая работа.3. Организационная работа.4. Консультативная работа.5. Профилактическая работа.6. Коррекционно-развивающая работа.4.Выявлены особенности проведения занятий в разновозрастной группе ДОУ.Диагностическая и профилактическая работа учителя-логопеда включает в себя логопедическое обследование детей от 3 до 7лет в дошкольном учреждении в феврале-марте (ежегодно). Для комплектования речевого центра дети с нарушениями речи старшей и подготовительной группвоспитанники детского сада направляются к логопеду поликлиники для обследования и дальнейшей организации их прохождения городской МППК (медицинской, психолого-педагогической комиссией), проводимой ежегодно в апреле-мае.Библиографический список:Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе[Текст]-\Аванесова В.Н: М.: Просвещение, 1994 176 с.Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. Запорожца А. В. и Давыдова-\Е.А. Аркин.Е.Ф- В. В. М. Просвещение, 1967 - 221-235 сБуре Р.С., Михайленко Н.Я. «Воспитание детей в дошкольных учреждениях села»(в условиях разновозрастной группы). [Текст]-\ Буре Р.С., Михайленко Н.Я – М.,1998Бушуева Г.М. Коммуникативные задачи как средство формированиякоммуникативных умений у младших школьников: дис. канд. пед. наук; [Текст]-\Бушуева Г.М -13.00.02. Калининград, 2003 206 c.Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старшихдошкольников: метод. реком. для воспитателей и методистов дошк. образ.Учрежд; [Текст]-\ Бычкова С.С.- М.: Аркти, 2002 95 с. Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы [Текст]: учеб. пособие /Б.С.Волков. – 2-е изд. – М.: Владос, 2007 – 252 с.Волкова Т.В., Фетисова Т.С. «Особенности занятий в разновозрастной группесемейного детского сада журнал»; [Текст]-\Волкова Т.В., Фетисова Т.С.Современное дошкольное образование Теория и Практика № 5, 2011.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет.: [Текст]-\Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.-М.: Просвещение, 2002 - 76 с.Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процессав разновозрастных группах детского сада [Текст]-/Е.Н. Герасимова. – СПб. Питер,2002 – 339 c.Герасина Е. В. Детская психология: пособие для родителей и педагогов —[Текст]-/ Герасина Е. В.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010 — 285 с.Гербова, В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г.[Текст]-/ В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 - 112 c.Гуськова О.А., Суроткина Н.А. Организация разновозрастного общения устарших дошкольников. [Текст]-/Гуськова.О.А., СуроткинаН.А.- Вестникнаучных конференций. 2016 № 3-4 (7). С. 43-45.Давыдова, О. И. Беседы об ответственности и правах ребёнка. [Текст]-/О. И.Давыдова, С. М. Вялкова. - М. ; ТЦ Сфера, 2008 - 112 с.Доронова Т.Н. «Воспитание детей в малокомплектных дошкольныхучреждениях». [Текст]-/ Доронова Т.Н.- ж-л «Д/в» - 1984 - №2, с.46-50.Доронова, Т.Н. Предпосылки организации совместнойдеятельности вразновозрастной группе малокомплектного детского сада [Текст]-/ Т.Н. Доронова,В.Г. Щур, С.Г. Якобсон -Дошкольное воспитание. – 2015 – № 6 – С. 12-16Дьяченко, О. М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольноговозраста педагогами ДОУ. [Текст]-/Дьяченко.О.М- Психологическая наука иобразование. - 1992 - №2. - с. 18-24Ильюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательногопроцесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы: автореф.Дисс. канд. пед. наук. [Текст]-/ Ильюшкина С.Л -Ярославль, 1998 19 с.Ильяшенко М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве:дис. канд. пед. наук; [Текст]-/ Ильяшенко М.В.- 13.00.02. М., 1998 140 cИртегов А. В. Психологический климат в группе. Пути формированияблагоприятного психологического климата в детских коллективах. [Текст]-/Иртегов А. В. - Уссурийск: Молодой ученый, 2011 — 97 с.Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. – М.: Просвещение, 1978. Кирьянова Р.А. Новые подходы к организации и содержанию логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении // Логопед в детском саду. – 2005. – № 1.Ковалёва, Г.А. Воспитывая маленького гражданина... : практическое пособие дляработников ДОУ. [Текст]-/ Г. А. Ковалёва. - М. : АРКТИ, 2003 - 80 с. - (Развитиеи воспитание дошкольника.)Комплексные занятия с детьми 3-7 лет : формирование мелкой моторики,развитие речи. авт.-сост. [Текст]-/ Н. Л. Стефанова. -Волгоград : Учитель, 2012.-261 с.Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность. [Текст]-/ ЛисинаМ.И- М.: Просвещение, 2006 76 с.Макаренко А.С. О воспитании. [Текст]-/ Макаренко А.С - М., 1988 -150с.Сенько, В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения [Текст]-\В.Г.Сенько. – Минск, 2006.-190с