Формирование и развитие самооценки ребенка дошкольного возраста.

Воспитатель или педагог должен оценивать деятельность ребёнка по определённым правилам. За выполнением задания следует похвала взрослого, признание заслуг коллективом сверстником. За неудачей – приободрение, спокойное пояснение того, где были совершены верные действия, а где допущена ошибка. Нельзя сравнивать ребёнка, или продукт его деятельности, с другими детьми, только с прошлыми поступками или работами самого ребёнка.Таким образом, дети будутобучаться адекватно судить о своих достижениях, воспринимать как одобрение, так и замечания, верно оценивать себя. 2) Метод поощрения со стороны воспитателя. Его следует применять с осторожностью, соизмерять меру усилий ребёнка, учитывать значимость действия для дошкольника и группы его сверстников. Поощрение может быть в виде каких-то ритуалов, привилегий или же в словестной форме, а такжесопровождаться «эмоциональными поглаживаниями» (лёгким физическим контактом, ласковыми прикосновениями). Не стоит использовать материальное подкрепление (новые игрушки, сладости и т.п.).3) Создание ситуации успеха. Ситуация успеха –это благополучное достижение результата некой деятельности, скачок в своём личностном развитии. Достижение ценится субъектом тем сильнее, чем больше усилий он приложил для его получения. Поэтому успехформируется через преодоление негативных чувств и разрешение трудностей. Для создания ситуации успеха используются приёмы:- снятие страха перед деятельностью, освобождение ребёнка от психологического зажима. Возможно использовать убеждение: «это просто, легко. Не получится - ничего страшного, поищем другой способ»- оказание скрытой помощи, когда воспитатель в контексте слов, обращённых к ребёнку, вплетает незаметные, но основополагающие подсказки. Например, «мне бы хотелось, чтобы ты не забыл о..», «я надеюсь, что вот это нам непременно удастся»;- приём авансирования личности, провозглашение достоинств до того, как ребёнок приступил к исполнению какой-либо деятельности («У тебя это непременно получится, потому что у тебя хорошая зрительная память» и т.п.).- приём персональной исключительности (обращение к ребёнку словами «только ты и можешь...» и т.п.)4) Соревновательный момент. Он очень эффективен в научении дошкольников, но если у каких-то детей в группе наблюдается выраженная заниженная самооценка, лучше отказаться от применения таких заданий и заданий на время. Такие дети показывают гораздо более впечатляющие результаты при индивидуальной работе в собственном комфортном темпе [23].5) Групповые беседы. Это мероприятие – обсуждение возникающих у дошкольников затруднений, мнений и интересующих их вопросов. Беседы дают возможность детям осознать, что сложные ситуации бывают у всех, а расхождение во взглядах – это нормально [26].6) Упражнения. Существует множество психолого-педагогических упражнений, созданных для помощи в развитии личности ребёнка, его самооценки, направленных на сплочение детского коллектива. Например, «волшебный клубочек», «комплименты», «мой хороший поступок», «ромашка успеха» и т.д. [23].7) Игры. Сюжетно-ролевые игры развивают воображение ребёнка, его эмоционально-волевую и коммуникативные сферы, помогают получить навыки социального взаимодействия, усвоить нравственные нормы поведения. Если у ребёнка заниженная самооценка, отчуждённое положение в группе, его следует чаще включать в игровую деятельность, причём на главных ролях, давать различные поручения, чтобы дошкольник мог проявить себя [26].8) Психологические этюды. Психологическая игра-этюд, это короткая театрализованная деятельность, в которой дети показывают героя с помощью мимики, жестов и движений. Дополнительные атрибуты не используются, только воображаемые предметы. Использование психологических этюдов оказывает положительное влияние на формирование адекватной самооценки дошкольников, способствует развитию эмоциональной сферы, чувств, глубоких переживаний. Дети учатся сопереживать, приобщаются к духовным ценностям, усваивают навыки поведения. Этюды также способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выразить своё. Применение этих методов и приёмов в комплексной деятельности, тесное, слаженное взаимодействиесемьи и специалистов, могут оказать существенное позитивное влияние на формирование и развитие самооценки дошкольника.ЗАКЛЮЧЕНИЕДошкольный возраст – это период активного формирования личности и самосознания ребёнка. Эти несколько нет наполнены интенсивным развитием многих психических функций, таких как мышление, память, речь, воображение.Половая идентификация, осознание себя во времени, расширение эмоционального спектра, приобретение навыков суждения о внутреннем мире себя и других – всё это составляет базу для дальнейшего становления личности.Самооценка дошкольника – это сложносоставной компонент его сознания. Она формируется под воздействием социальных и психологических факторов. Подвержена частым колебаниям от завышенных до заниженных показателей из-за неудач в творческой, игровой деятельности, трудностей коммуникации, негативное отношение со стороны других значимых взрослых также может привести к нарушениям в формировании и развитии самооценки дошкольника.В ходе исследования, выявлены необходимые психолого-педагогические условия для формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Была теоретически обоснована гипотеза, согласно которой становление самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно при следующих условиях:-педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников будет реализовано при учете типа семьи и стиля семейного воспитания;-содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на повышение статуса в группе сверстников;-обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников;- систематическое использование методик и приёмов формирования и развития позитивной самооценки при общении с дошкольниками.В третьей главе курсовой работы приведены актуальные методы и подходы к формированию самооценки у детей дошкольного возраста. Тем самым цель исследования была достигнута. Исследование, проведённое в данной курсовой работе, не находит исчерпывающего решения по поставленной проблеме. Такие аспекты как процесс формирования самосознания в разные периоды дошкольного детства, модернизация путей формирования самооценки в предлагаемых обстоятельствах, влияние семьи, сверстников, образовательных учреждений на развитие этого качества, требуют дальнейшего теоретического обоснования и экспериментальной проверки.Однако, результаты исследования могут быть использованы для создания групповой или индивидуальнойпрограммыпсихолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, испытывающих трудности с самооценкой.ВЫВОДЫПроведенное теоретическое исследование дало основания для следующих выводов.1.В работах отечественных и зарубежных ученых обнаруживается значительное количество определений понятия «личность» и «самооценка». Данная проблема требует дальнейшей разработки.2. Анализ возрастных психологических особенностейи этапов формирования самооценки у детей дошкольного возраста выявил следующие положения. У старшего дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка, она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Становление самооценки происходит на протяжении всей жизни человека, но в дошкольном возрасте проистекает наиболее важный этап этого процесса. 3. Социально-психологические факторы играют решающую роль в процессе формирования и развития самооценки дошкольников.  Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.4. Эффективные условия для формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста состоят в следующем: 1) развитие эмоциональной стабильности и мотивации ребёнка, поддержка проявлений его самостоятельности и инициативности; 2) обеспечение эмоционального благополучия ребёнка во взаимодействии со средой; 3) проектирование предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации; 4) взаимодействие с родителями для создания благоприятной атмосферы в семье; 5) подбор заданий в соответствии с интересами и возможностями ребёнка, систематическое применение актуальных методов, приёмов и упражнения для формирования и развития детской самооценки.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип/ Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2011. -672с.Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 18. С. 111-115.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.Валицкас Г.К., Гипперейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 45-54.Векилова С.А. История психологии: конспект лекций. М.: АСТ, 2005. С. 106Гиппенрейтер Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 34-47.Зак А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления // Психодиагностика и школа: тез. симпозиума. Таллин, 1980. С. 106-108.Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5-14.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982.Котенко Ю.В. Психологические особенности развития самооценки старших школьников в условиях профильной дифференциации обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 19 c.Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994.Кочеткова Т.Н. Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. 19 c.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 сПетровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982.Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского // Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2011.-682 с. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм - Еврознак, 2003.- 350 с. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 192 с.Сафаралиева Р.А. Исследование особенностей влияния семьи на самооценку детей старшего дошкольного возраста: практические результаты // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2023. Т.9. №1. С. 62-73. DOI: 10.18413/2313-8971-2023-9-1-0-06.Слободчиков И.М., Самуйлова О.И. К вопросу о развитии «Образа Я» в предшкольный период детства. // Психологическая наука и образование. - 2004 - №1. - С.18-21.Фрейдтер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. / пер. с англ. – СПб.:Прайм-Еврознак, 2008.Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2003.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. С. 169.Цергой Т.А. Особенности личностной включенности в педагогическую деятельность в условиях ситуативно заданного выбора работы // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. 2009. Вып. 1 (40). С. 227-232.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. Bandura A. Regulation of Cognitive Processes Through Perceived Self-Efficacy // Developmental Psychology. 1989. № 25. P. 729-735.Maslow A.H. A Theory of Human Motivation // Psychological Review. 1943. Vol. 50. Р. 370-396Rogers C.R. A Theory of Therapy, Personility and Interpersonal Relationship, As Developed in The Client-Centred Framework // Psychology: A Study of a Science. N. Y.: McGraw-Hill, 1959. Vol. 3. Р. 134-256.