Особенности становления пространственных представлений у детей с задержкой речевого развития

В отличие от них, дети с ЗРР часто испытывают задержки в освоении этих навыков. Они могут иметь трудности с пониманием простых пространственных отношений, таких как «внутри», «снаружи», «рядом» и «между». Более сложные задачи, требующие ментального манипулирования объектами, могут вызывать у них значительные затруднения. Эти дети также могут показывать недостаточную координацию движений, что влияет на их способность ориентироваться в пространстве и взаимодействовать с окружающими предметами.3.3. Факторы, влияющие на развитие пространственных представлений у детей с ЗРРРазвитие пространственных представлений у детей с ЗРР зависит от множества факторов, среди которых ключевую роль играют речевые нарушения, сенсорные и когнитивные аспекты. Речевые нарушения оказывают непосредственное влияние на когнитивные процессы, связанные с пространственным мышлением. Язык служит важным инструментом для обозначения и понимания пространственных отношений. Дети с ЗРР часто испытывают трудности с использованием и пониманием пространственных терминов, что затрудняет формирование чётких пространственных представлений. Кроме того, ограниченные возможности вербализации пространственных отношений могут препятствовать их осознанию и воспроизведению в реальной жизни.Сенсорные факторы также играют важную роль в развитии пространственных представлений. Дети с ЗРР могут иметь нарушения в сенсорной интеграции, что затрудняет восприятие и обработку пространственной информации. Например, проблемы с восприятием зрительных или тактильных стимулов могут препятствовать формированию адекватных пространственных представлений. Недостаток сенсорного опыта и ограниченные возможности для активного исследования окружающей среды могут также замедлять развитие этих навыков.Когнитивные факторы, такие как внимание, память и исполнительные функции, также важны для формирования пространственных представлений. Дети с ЗРР часто демонстрируют нарушения в этих областях, что может затруднять выполнение задач, требующих пространственного анализа и манипуляции объектами. Например, проблемы с рабочей памятью могут мешать удержанию и манипулированию пространственной информацией, а недостаточное развитие исполнительных функций может затруднять планирование и выполнение последовательных действий[5].Таким образом, развитие пространственных представлений у детей с задержкой речевого развития является сложным и многогранным процессом, зависящим от взаимодействия различных факторов. Понимание этих факторов и их влияния на когнитивное развитие позволяет разрабатывать более эффективные методы диагностики и коррекции, направленные на поддержку детей с ЗРР в их стремлении к успешному освоению пространственных навыков.ЗаключениеВ результате проведённого исследования были выявлены ключевые особенности становления пространственных представлений у детей с задержкой речевого развития (ЗРР). Основные выводы можно обобщить следующим образом:Во-первых, дети с ЗРР демонстрируют значительные трудности в формировании пространственных представлений по сравнению с их сверстниками с нормальным речевым развитием.Во-вторых, речевые нарушения оказывают прямое воздействие на когнитивные процессы, связанные с пространственным мышлением. Недостаток речевых навыков затрудняет использование и понимание пространственной терминологии, что в свою очередь замедляет развитие пространственных представлений.Третье важное наблюдение касается роли сенсорного опыта и двигательной активности в развитии пространственных навыков. Дети с ЗРР часто имеют ограничения в сенсорной интеграции и моторных навыках, что препятствует их способности эффективно воспринимать и обрабатывать пространственную информацию.Важность дальнейшего изучения особенностей развития пространственных представлений у детей с ЗРР невозможно переоценить. Эти исследования могут не только углубить наше понимание взаимосвязи между речевыми и когнитивными процессами, но и способствовать разработке более эффективных методов диагностики и коррекции.Одним из перспективных направлений будущих исследований является изучение взаимосвязи между различными типами речевых нарушений и специфическими аспектами пространственного мышления.Другим важным направлением является разработка и апробация комплексных коррекционных программ, направленных на одновременное развитие речевых и пространственных навыков у детей с ЗРР. Такие программы могут включать в себя элементы логопедической работы, сенсорной интеграции и когнитивной тренировки, что позволит достичь более значимых и устойчивых результатов.Кроме того, значительный интерес представляет изучение роли родителей и педагогов в поддержке развития пространственных представлений у детей с ЗРР. Исследования, направленные на выявление эффективных стратегий взаимодействия и обучения, могут существенно повысить качество образовательных и коррекционных программ.Наконец, необходимо продолжать исследование нейробиологических основ развития пространственных представлений у детей с ЗРР. Современные методы нейровизуализации и нейропсихологического тестирования могут предоставить ценные данные о том, какие структуры и функции мозга наиболее сильно затрагиваются при ЗРР и как они связаны с пространственным мышлением.Таким образом, дальнейшие исследования в этой области имеют огромное значение для понимания и поддержки развития детей с задержкой речевого развития, что в конечном итоге может способствовать их успешной адаптации и интеграции в общество.Список использованных источниковБлохина Ю.А. Особенности формирования пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2019. №3 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-prostranstvennyh-predstavleniy-u-starshih-doshkolnikov-s-rechevymi-narusheniyami (дата обращения: 1у.05.2024).Владимирова И.Д. К вопросу формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи / И.Д. Владимирова, Н.В. Скрипкина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 12 (116). – С. 764-768.Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития [Текст] / З. М. Дунаева. – М.: Советский спорт, 2006. – 191 с.Зайцева Е.И. Изучение особенностей пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Е.И. Зайцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 264-266.Клинические рекомендации. Специфические расстройства развития речи у детей. Общественная организация «Российское общество психиатров», 2021.Schützenberger A, Brauner K, Eysholdt U, Rosanowski F. SprachentwicklungsstörungenbeiVorschulkindern: Bewertung des Screenings mitAnamnesefragen [Speech developmental delay in preschool children: evaluation of screening with anamnesis questions]. HNO. 2010 Jan;58(1):72-4, 76.