Современные способы активизации читательской деятельности учащихся

Каждыйчленсемьиимеетсвои уникальные характеристики и потребности, которые влияют на функционированиевсейсистемы. Семья играет ключевую роль в приобщении подростка к чтению. Родители и другие члены семьи могут оказывать поддержку и помощь ребенку в процессе обучения, предоставляя ему необходимыересурсы и создавая благоприятную обстановку для чтения. В то же время, семья может создавать препятствия для развития навыков чтения, если не уделяет должного внимания этому процессу или не обеспечивает ребенку достаточнойподдержки[3, с.88].В настоящее время как при реализации общеобразовательных программ в основной школе, для активизации читательской деятельности школьников используются следующие педагогические подходы, направленные на развитие творческой, инициативной, самоорганизующейся личности: Личностный подход. Подразумевает направленность педагогической деятельности на личность обучающегося как на цель, субъект деятельности;Индивидуальный и дифференцированный подходы. Строятся на том, что все задания, которые выполняют обучающиеся должны соотноситься с индивидуальными особенностями детей, а также иметь дифференциацию, когда педагог объединяет обучающихся в группы со схожими индивидуальными способностями;Деятельностный подход – направлен на активное взаимодействие обучающихся с окружающим миром. Ученик не просто получает и запоминает знания, и «добывает» их с помощью умений ставить цель, планировать свою деятельность, проводить рефлексию и т.д.Компетентностный подход означает, что в процессе обучения у школьников формируются различные компетенции, как ключевые (базовые), так и общепредметные. Благодаря наличию этих компетенций ученик может применять полученные знания в непривычной обстановке, не только на уроке или во время выполнения домашнего задания, но и в магазине, при общении, и т.д.Инклюзивный подход означает наличие равных возможностей для получения образования для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и детей, развивающихся в норме;Культурологические подходы подразумевают, что обучения школьников строится с учетом особенностей и традиций культуры нашей многонациональной страны. К этим подходам также относят этнопедагогический и аксиологические подходы.При этом учитель как на уроках, так и во внеурочной деятельности может применять следующие педагогические технологии для активизации читательской деятельности обучающихся основной школы: Дифференцированное обучение – ребенок получает различные задания в зависимости от тех проблем в чтении, которые у него существуют.Обучение в сотрудничестве – работа в группах или парах крайне полезна для детей. Благодаря групповой работе ребенок учится диалогической и монологической речи, развиваются его коммуникативные навыки.Игровые технологии. Любое обучение в игре протекает намного легче и незаметнее.Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ-технологии). Современный образовательный процесс невозможно представить без информационных технологий, которые прочно вошли в нашу жизнь. Дети уже с раннего возраста освоили значительное количество гаджетов, и работа с интерактивной доской или планшетами не только не составляет для них проблему, но является крайне привлекательным видом деятельности и др.[6, с.134].Таким образом, весь педагогический процесс по активизации читательской деятельности учащихся необходимо выстроить на основе активного включения школьника в процесс обучения, а педагогу выступать лишь в роль тьютера, направляющего ученика в нужном направлении к получению необходимого знания. Здесь важно использование различных педагогических технологий, знание педагогом различных педагогических систем и подходов. Педагогу необходимо наладить тесное взаимодействие с родителями подростка, которые помогут сформировать у ребенка навык читательской деятельности, навык осознанного, смыслового чтения. Подростам необходимо научиться рефлексии чтения, т.е. научиться размышлять о прочитанном, переносить прочитанный текст в личное сознание. Именно для этого педагоги должны использовать различные способы активизации читательской деятельности учащихся.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данном исследовании на тему: «Современные способы активизации читательской деятельности учащихся» была проанализирована методическая литература по исследуемой проблеме, рассмотрены особенности навыка читательской деятельности современных подростков, выявлены современные средства активизации читательской деятельности у подростков, составлены методические рекомендации для педагогов по активизации читательской деятельности учащихся. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:- формирование читательской деятельности имеет давние традиции, которые были заложены еще в XIX веке в Российской империи;- уровень сформированности читательской деятельности современных подростков требует новых способов активизации данного направления;- современные исследователи предлагают обширный арсенал различных методов, приемов, технологий по активизации читательской деятельности у современных подростков;- педагоги должны постоянно совершенствовать свои знания по проблеме активизации читательской деятельности, повышать уровень своей квалификации, разрабатывать новые проекты, привлекать к этим проектам самих подростков.Считаем, что перспективным направлением в дальнейшем развитии темы данного исследования является непосредственная диагностика уровня сформированности читательской деятельности у обучающихся 6-8 классов, создание проекта по повышению уровня сформированности навыка осознанного, смыслового чтения, включающего в себя современные способы активизации читательской деятельности учащихся.Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбрамовская Л.Н. Активизация читательской деятельности учащихся на уроках литературы в общеобразовательной школе : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссер…кандидата педагогических наук / Абрамовская Людмила Николаевна.Москва, 2015. 22 с.Александрова О.С. Гендерный аспект читательской деятельности // Молодежный вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. 2022. № 2(18). С. 174-177. Бадртдинова А.В. Методические рекомендации для учителей основной школы по активизации семейного чтения // Современные научные исследования и разработки. 2018. Т. 1, № 12(29). С. 86-89.Бердышева Л.Р. Развитие филологических основ читательской деятельности школьников в процессе изучения современной детской литературы // Русский язык и литература в тюркоязычном мире: современные концепции и технологии : Материалы Международной научно-практической конференции, Казань, 04–06 октября 2016 года / Под редакцией Р.Р. Замалетдинова, Т.Г. Бочиной, Е.А. Горобец. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2016. С. 51-54.Бочкарева И.В. Формирование читательской деятельности на уроках русского языка и литературы // Теоретические и методологические проблемы современного образования : Материалы XXVII Международной научно-практической конференции, Москва, 28–29 июня 2016 года / Научно-информационный издательский центр «Институт стратегических исследований». Москва: Научно-информационный издательский центр «Институт стратегических исследований», 2016. – С. 19-21. Варганова Г.В. Литературное творчество как фактор активизации читательской деятельности // Труды ГПНТБ СО РАН. 2017. № 12-1. С. 132-135.Галактионова Т.Г., Ю.Л. Проект, К.В. Чинокалова. Школа волонтеров чтения: проектная деятельность как способ читательской рефлексии // Научное мнение. 2019. № 12. С. 97-101. Иванова А.В. Читательская деятельность современных подростков // Четвертая промышленная революция: реалии и современные вызовы. X юбилейные Санкт-петербургские социологические чтения : сборник материалов Международной научной конференции, Санкт-Петербург, 13–14 апреля 2018 года. Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2018. – С. 611-613. Казаринова И.Н. Влияние групповой работы общедоступных библиотек на саморегуляцию читательской деятельности личности : специальность 05.25.03 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение : автореферат дисс…кандидата педагогических наук / Казаринова Ирина Николаевна. Санкт-Петербург, 1997. 17 с. Киселева Н.В. Курс внеурочной деятельности «Код текста» как средство формирования читательской грамотности обучающихся // Образ действия. 2023. № 1. С. 51-59. Кравцова С.А. Проектно-исследовательская деятельность как механизм развития читательских интересов подростков // Педагогический поиск. 2019. № 3. С. 6-9. Лобастова М.П. Технология формирования правильной читательской деятельности на уроках литературы // Современные образовательные технологии - средство и инструмент преподавания русского языка и литературы : Материалы Международной научно-практической конференции, Томск, 02–04 ноября 2016 года / Под редакцией Т.А. Костюковой. Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2017. С. 69-73. Олефир С.В. Профессиональные компетенции педагога в сфере развития читательской деятельности школьников // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2020. № 1(42). С. 15-23. Парамзина Н.Н. Подходы к совершенствованию читательских умений школьников при освоении содержания учебного предмета «Литература» в основной школе // Современное образование: наука и практика. 2023. № 2(21). С. 50-52.Подросток цифрового поколения в контексте читательской деятельности : на примере Республики Бурятия / В. В. Кучмуруков, Е. А. Кучмурукова, Г. А. Шаньгинова, И. А. Фокичева ; Министерство культуры Российской Федерации; Восточно-Сибирский государственный институт культуры – Улан-Удэ : Восточно-Сибирский государственный институт культуры ФГБОУ ВО ВСГИК. Издательско-полиграфический компалекс, 2021. 176 с.Рогачева Н.А., Обласова Т.В. Теория литературы и практика читательскойдеятельности : Учебное пособие. – 2-е издание, исправленное и дополненное. Тюмень :ТюмГУ-Press, 2023. 408 с. Степанова О.П. Интерактивные формы уроков как способ формирования читательской деятельности у школьников // Студенческая наука XXI века. 2016. № 4(11). С. 61-63. Умеренкова А.С. «Визуальный текст» в системе работы по стимулированию читательской деятельности учащихся // Опыт создания и реализации технологических инноваций в образовании : Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 27 октября 2017 года / Редколлегия: Л.А. Абрамова [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2017. – С. 77-82.Чернова И.А. Новые формы работы в информационно-библиотечном центре для активизации читательской деятельности // Вестник Тюменского государственного института культуры. 2019. № 1(11). С. 156-158. Якимова Е.В., Журавель И.Б. Мониторинг развития навыков смыслового чтения обучающихся основной школы на уроках литературы // Оригинальные исследования. – 2022. – Т. 12, № 5. – С. 418-421.