Особенности изучения эпических произведений на примере поэмы «Мертвые души»

(просмотр видеофрагмента)https://yandex.ru/video/touch/preview/966079923200535 ..Мы с вами изучим великое произведение Гоголя - поэму «Мертвые души».• История создания поэмы Гоголя «Мертвые души»: творческая история, замысел.• Идея поэмыПосле создания комедии «Ревизор» Гоголь испытывает потребность написать серьезное эссе. В 1835 году А. С. Пушкин предложил Гоголю любопытный сюжет (фабула будущих «Мертвых душ»). Гоголю нравится эта идея, и он с энтузиазмом принимается за работу:«Пушкин дал мне свой собственный сюжет, из которого он хотел сам сделать что-то вроде стихотворения и который, по его словам, он не дал бы никому другому. Это был сюжет «Мертвых душ».Одним из самых известных произведений Николая Васильевича Гоголя считается поэма «Мертвые души». Над этим произведением о приключениях авантюриста средних лет автор скрупулезно работал долгих 7 лет. История создания «Мертвых душ» Гоголя действительно интересна. Работа над поэмой началась в 1835 году. Изначально «Мертвые души» задумывались как комическое произведение, но сюжет постоянно усложнялся. Гоголь хотел изобразить всю русскую душу целиком, с присущими ей пороками и добродетелями. Первые главы Николай Васильевич написал в России. Но в 1837 году Гоголь уехал в Италию, где продолжил работу над текстом. В 1841 году рукопись была готова к печати, но цензура в последний момент передумала. Гоголь был подавлен. Весной 1842 года поэма была опубликована, это событие вызвало ожесточенную полемику в литературной среде. Гоголя обвинили в клевете и ненависти к России. Гоголь снова уезжает за границу, где продолжает работать над вторым томом «Мертвых душ». Работа далась еще труднее. История написания второй части полна душевных страданий и личной драмы писателя. К тому времени Гоголь почувствовал внутренний разлад, с которым никак не мог справиться.• СЮЖЕТВ основу сюжета положена история о приключениях Чичикова, который приезжает в провинциальный городок, чтобы приобрести очень странный товар — мертвые души.• КОМПОЗИЦИЯГлава I: подробное введение в поэмуПовествование начинается без традиционной русской прозы 30-40-х годов XIX века. экспозиция деловая и энергичная: мы ничего не знаем о Чичикове и о том, как он пришел к идее покупки «мертвых душ» (обо всем этом расскажет глава XI).II — VI главы: образ помещиковГлавы построены по единому плану: описание усадьбы, интерьера дома, внешности помещика, встреча хозяина и гостя, совместный ужин, сцена купли-продажи мертвых душ. Повторяющаяся канва глав создает ощущение однородности изображаемых явлений.VII— X главы: образ провинциального города.В главу X включена «Повесть о капитане Копейкине».Глава XI: история Чичикова (перенесена за рамки сюжета).Сюжет заканчивается в главе X решением Чичикова бежать из провинциального городка. Биография Чичикова в главе XI важна для более полного понимания его характера: теперь мы можем объяснить многие поступки этого персонажа.Краткое содержание урокаАвтор так и не закончил свою поэму. Гоголь мечтал создать гармоничную трилогию. В первой части порок торжествует, во второй - перерождается в добродетель, в третьей - совершает добрые дела. Однако если для первого тома «Мертвых душ» русская жизнь предоставила материала в избытке, то во втором - писателю пришлось полагаться исключительно на полет собственной фантазии. По какой-то причине мошенники не хотели превращаться в борцов за справедливость, помещики - жить на благо своих крепостных, чиновники - возвращать полученные взятки и публично каяться в совершении должностных преступлений. Дело ограничилось частичным крахом аферы Чичикова с «мертвыми душами» в финале первого тома. Идеологическая задача писателя - показать привлекательные стороны русской действительности и превращение плохого человека в хорошего - оказалась в неразрешимом противоречии как с правдой жизни, так и с творческими возможностями самого Гоголя. К сожалению, Гоголю не удалось воплотить в жизнь свой первоначальный замысел, но «Мертвые души» по праву играют свою очень важную роль в истории русской литературы.(Просмотр видеофрагмента)https://yandex.ru/video/touch/preview/966079923200535 домашнее задание.Статьи учебника. стр.314-333. (перед разделом «Чичиков»).2.2. Конспект внеурочного мероприятия по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»Литературный брейн-ринг по мотивам поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»Цель внеклассного мероприятия: с помощью увлекательного литературного брейн-ринга выяснить, насколько прочно усвоены знания.Ход игрыПроведение литературного брейн-ринга «По страницам поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»1. Вступительное слово преподавателя«Он ненавидел вульгарность и открыто наносил ей все удары, на которые была способна его рука, с единственной целью потрясти ее, по возможности, под дых. Такого рода оживление в то время отражалось на всей его фигуре и составляло существенную часть ее нравственной красоты... Это была мысль о России... самая живая часть его существования», - сказал П.В.Анненков о Н.В.Гоголе.«Мертвые души» - одно из величайших произведений классической русской литературы не только потому, что оно написано Н.В. Гоголем, но и потому, что проблемы, которые рассматриваются в поэме, «вечны», они были актуальны «вчера», актуальны «сегодня» и будут актуальны до тех пор, пока как будет жить человек со своими добродетелями и пороками.Сегодняшняя игра поможет вам раскрыть свой интеллектуальный потенциал и даст возможность еще раз окунуться в атмосферу уникального произведения Николая Гоголя.2. Как играть в игру?Ведущий: Сегодня мы проводим литературную игру по мотивам поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».Правила игры: в каждом раунде игра идет до 3 очков. Время на обдумывание вопроса - 1 минута. Команда, которая не ответит на вопросы, выбывает из игры. Победителем становится команда, выигравшая последний раунд.РАУНД № 1. Вопросы к игре.1. «Мертвые души» - в самом этом названии есть что-то пугающее.»Кому из русских писателей принадлежат эти слова? (А.И. Герцен)2. «Мертвые души»- это жизнь Гоголя, его бессмертие и его смерть». Назовите автора этих строк. (Ю.Манн).3. Кто из персонажей так охарактеризован в стихотворении: «И по этому деревянному лицу вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какой-то бледный отблеск чувства»?(Плюшкин).4. Кого первым из помещиков посетил Чичиков?» (Манилов)5. «В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурнушка, не слишком толстый и не слишком худой; впрочем, нельзя сказать, что он был стар, и не то чтобы слишком молод». Чей это портрет? (Чичиков)РАУНД № 2.1. Чем, по мнению Чичикова, была набита подушка в гостинице? (кирпичом и булыжником)2. Какое наказание получил Павлуша Чичиков от своего отца при расставании? («Прежде всего, берегите себя и откладывайте пенни... За пенни вы сделаете все и сломаете все на свете»).3. Кто из героев стихотворения «уронил чубук с трубкой на пол и, разинув рот, простоял так несколько минут»? (Манилов)4. Как звали сыновей Манилова? (Алкид и Фемистоклюс)5. Кто из героев в семье мог пользоваться «мертвыми душами»? (У коробочки)РАУНД 31. Кто из героев стихотворения «был большим добряком и даже иногда вышивал на тюле»? (Губернатор.)2. Кто из героев превратился «в дыру в человечестве»? (Плюшкин)3. Какое снотворное было лучшим для мужа из Коробки? (почесывает пятки).4. Назовите имя и отчество Шкатулки? (Настасья Петровна).5. Кто из персонажей Гоголя похож на «медведя средних размеров»? (Собакевич)МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА(ПРИСУТСТВУЮЩИЕ МОГУТ ТАНЦЕВАТЬ)РАУНД 41. У кого из героев было «больше тысячи душ»? (У Плюшкина).2. Как звали Собакевича? Михаил Семенович).3. Кто из героев стихотворения «долго не мог распознать, какого пола была фигура: женщина или мужчина»? (Чичиков)4. Кто и про кого сказал: «Обманул, сильно обманул»? (Рассказчик о Чичикове)5. Кого последним посетил помещик Чичиков? (Плюшкина).РАУНД № 5.1. Как крестьяне называли Плюшкина? (Заплатанный, рыболов).2. У кого из героев дом стоял на ветру, открытый всем ветрам? (У Манилова).3. С чем можно сравнить молодых господ в черных фраках, танцующих на балу в губернском собрании? (с мушками)4. Какое оружие из арсенала Ноздрева было изготовлено мастером Савелием Сибиряковым?(Турецкий кинжал)5. «Пожилая женщина в чем-то вроде спального колпака, с фланелевой повязкой на шее - одна из тех матерей, которые плачут из-за неурожая». Как зовут нашу героиню? (Вставка). Награждение победителей.ЗаключениеГлавной целью при изучении произведений Н.В. Гоголя в школе должно стать умение увидеть их многогранность. Каждое произведение Николая Васильевича Гоголя по-своему интересно, в каждом есть свой глубокий и не сразу уловимый смысл. Противоречивые тенденции в восприятии и интерпретации творчества Н.В. Гоголя российским читателем, изменения в «оптике» чтения позволили обосновать необходимость вариативного подхода к изучению произведений классика XIX века. Изучение реакции современных читателей на сопоставление произведений Н.В. Гоголя с историческими (на основе историко-функционального метода) позволяет говорить о постоянно меняющейся «амплитуде» оценок произведений классика, которые зависят от свободы и горизонта индивидуального человеческого сознания, от изменения социально-исторических условий, эстетических и духовных потребностей каждой новой эпохи. Современный опыт преподавания эпической литературы показал мобильную зависимость в выборе работ Н.В. Гоголя, продиктованное психологическими особенностями личности, педагогическими целями анализа и «вкусами» поколения, позволило определить круг текстов, наиболее адекватных литературному развитию учащихся в каждый возрастной период, выявило инвариантные структуры литературного образования («Тарас Бульба», «Ревизор») и вариативные («Майская ночь, или Утопленница» / «Ночь перед Рождеством» - 5 класс; «Старосветские помещики» / «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» - 6 класс: «Шинель» / «Портрет» - 9 класс). Поэтапное овладение особенностями творческого метода и мировоззрения Н.В. Гоголя на разных уровнях литературного образования способствует эффективности изучения поэмы «Мертвые души» в курсе на историко-литературной основе и целостному восприятию творчества во всем его жанровом и идейно-тематическом аспекте. разнообразие. Активные формы обучения помогают рассмотреть поэму со всех точек зрения. Эти инструменты позволяют преподавателям донести смысл текста не только устно, но и визуально. Они дают возможность разнообразить урок, сделать его ярче, объемнее и реализовать междисциплинарные связи.Список использованных источниковБелецкий, А.И. Избранные труды по теории литературы / А.И. Белецкий. – М.: Просвещение, 1964. – 478 с. Водовозов, В.И. Словесность в образцах и разборах / В.И. Водовозов. – 6- е изд. – СПб.: Изд. А.Ф. Пантелеева, 1905. – 432 с. Гиршман, М.М. Ритм художественной прозы / М.М. Гиршман. – М.: Сов. писатель, 1982. – 367 с. Гоголь в воспоминаниях современников / Редакция текста, предисловие и комментарии С. И. Машинского. – М.: Гос. изд-во худож. лит., 1952. – 718 с. Горбушин, А.Г. Использование мобильных технологий (технологии BYОD) в образовательном процессе / А.Г. Горбушин // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография / [под ред. Е.В. Гришиной]. – Уфа: Аэтерна, 2014. – С. 31–37. Горнфельд, А.Г. О толковании художественного произведения /А.Г. Горнфельд // Вопросы теории и психологии творчества. – Харьков: 1916. – Т. 7. – С. 10–31.Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе. Методические очерки в методике / Г. А. Гуковский. - М., 2016. - 224 с. Гуковский, Г.А. Реализм Гоголя / Г.А. Гуковский. – М.; Л.: Гос. изд-во художеств. лит., 1959. – 532 с. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. –– М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.Маранцман, В.Г. Анализ художественного произведения и читательское восприятие школьников / В.Г. Марацман. – Л.: 1974. – 176 с. Ланин, Б.А. История изучения Н.В. Гоголя в русской школе / Б.А. Ланин/ В.В. Рябов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Филологическое образование» № 1 (8) / [под ред. В.В. Рябов и др.]. – М.: МГПУ, 2012. – С. 60–66. Литературная энциклопедия терминов и понятий / под ред. А.Е. Николюкина. – М. :Интелвак, 2001. – 1600 с.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974. - 176 с. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288 с.Программа по литературе для учащихся 9 класса, завершающих литературное образование / под ред. В.Г. Маранцмана. – СПб.: 1996. – 42 с. Рыбникова, М.А. Современная и классическая литература в школе / М.А. Рыбникова. – М.: 1927. – 98 с. Теория и практика словесника: Литература и язык в школе II ступени в связи с программами ГУСа / Под ред. М.А. Рыбниковой. – М.: 1925. – 193 с. Трошин, Г. Психология детского чтения: исследования и наблюдения над чтением детьми беллетристики / Г. Трошин. – СПб.: 1903. – 59 с.Хитрук, Ф.С. Мультипликация в контексте художественной культуры / Ф.С. Хитрук // Проблемы синтеза в художественной культуре. – М.: Наука, 1985. – С. 7–25