"Использование комментария при школьном изучении повести В.И. Белова "Привычное дело"

Затем учащиеся обсуждают, каккомментариипомогаютвпониманиисодержанияповести,какиеаспектыпроизведениясталиболеепонятными.Материалы:Текстпроизведения.Знакомствоскритическимиилитературоведческимикомментариями как образцами. Преподаватель знакомит учащихся спрофессиональнымикомментариями,учитанализироватьих.Онобъясняет, что критические и литературоведческие комментарии частосодержат более глубокий анализ текста и могут служить образцом длякомментариевшкольников.Затемучащимсяраздаютсяотрывкиизкритических и литературоведческих работ, проводится обсуждение, какавторыэтихкомментариеванализируютпроизведение.Материалы:Критическиестатьиилитературоведческиеисследования.Раздаточныематериалы(карточки)стекстамикомментариев(Приложение2).Комментирование фрагментов произведения под контролемпедагогаиинтерпретациятекстабезпомощиучителя.Цель–развитьнавыкикомментированиятекста.Преподавательвыбираетнесколько ключевых фрагментов из произведения и вместе с учащимисясоздает комментарии к ним. Обсуждается каждая часть комментария.Затем школьникам предлагается самостоятельное комментирование.Учащиесямогутсамостоятельновыбратьотрывокизповестиинаписатькнемукомментарий.Затемпроводитсяобсуждение,гдекаждыйученикпредставитсвойкомментарийиобсудитегосклассом.Материалы:Текстпроизведения.Рабочиететрадидлязаписикомментариев.Работа в классе с комментариями-пособиями к конкретнымпроизведениям.Задача педагога – научить школьников использоватькомментарии-пособия для глубокого анализа произведения. Учащимсяраздаютсякомментарии-пособиякизучаемомупроизведению.Затемнесколькоучениковчитаютопределенныефрагменты,авеськлассобсуждает,каккомментариипомогаютлучшепонятьтекст.Затемподводится итог, как использование комментариев-пособий повлияло наихвосприятиеипониманиепроизведения.Материалы:Комментарии-пособиякизучаемомупроизведению.Рабочиететрадидлязаписинаблюденийивыводов.Составление словаря (Приложение 3) для урока по повестиВ.И.Белова«Привычноедело»имеетследующуюцель:помочьучащимсяпонятьустаревшуюлексику,просторечныевыраженияиисторико-культурныереалии,упомянутыевповести.Проводитсяобсуждение содержания словаря с учениками. Словарь будет включатьустаревшуюлексику,просторечныевыраженияи/илиисторико-культурныереалии.Подготовкасловаряпроисходитвнесколькоэтапов:Совместнаяработа:Разделениенагруппы.Каждойгруппедаетсязаданиенайтииобъяснитьопределенныесловаивыраженияизтекста.Исследованиетекста.Ученикидолжныотметитьнезнакомыеили трудные для понимания слова и выражения при чтенииотрывковизповести.Составление словарных статей. Каждая группа составляетсловарныестатьи,включаяслово,егоопределение,контекстизтекста и пояснения (например, «Поленница – сооружение избольшогоколичествауложенныхвопределенномпорядкедров(поленьев)»).Обсуждениеидополнение:Представлениегрупп.Каждаягруппапредставляетсвоисловаи объяснения. Обсуждается, насколько понятны определения,добавляютсянеобходимыепоясненияилиисправления.Обсуждениеисторико-культурныхреалий.Преподавательобъясняетшкольникамисторико-культурныеконтексты слов,связанных с бытом и жизнью деревни (например, «самовар» каксимволтрадиционногорусскогочаепития).Закреплениеиприменение:Практическоеприменение.Причтенииианализетекстаповестиучащиесяиспользуютсоставленныйсловарь.Индивидуальнаяработа.Школьникамзадаетсядомашнеезадание–написатьнебольшойрассказилиэссе,используясловаизсловаря.Этопоможетимзакрепитьновыезнания.Развитиеиуглубление:Если предыдущие этапы проведены успешно и вызвали живойинтересшкольников,можноуглубитьнавыкикомментированияисоздать иллюстрированный словарь. Учащиеся могут нарисовать илисоздать иллюстрации к некоторым словам из словаря, чтобы визуальноподкрепитьихпонимание.Не менее полезна и проектная работа. Преподаватель можеторганизоватьпроект,врамкахкоторогоучащиесяисследуютдополнительные историко-культурные реалии, упомянутые в повести, исоздаютрасширенныйсловарь.Раздаточныйматериалдляуроковскомментариямиможетпредставлятьсобойразличныекарточкиизадания:КарточкидлязапоминаниясловСоздаетсянаборкарточексизображениямииобъяснениемзначения слова (например, поленница – с одной стороны, а объяснениезначения слова –с другой стороны карточки) и раздается учащимся.Учащихсясначалапытаютсясамиобъяснитьэтипредметы,ипотомпроверяютверностьответа,перевернувкарточку(Приложение4).Карточки:творческоезаданиеСоздаютсякарточкисназваниямиобъектовилипонятийизпроизведения.Учащиесядолжныобъяснитьсловоскарточкисвоейкоманде, используя иносказательные описания, мимику или рисование(Приложение5).МедленноечтениеУчащиесямедленночитаютотрывокизпроизведения,уделяявниманиекаждойдетали.Затемобсуждается,какиеновыеаспектытекста они заметили благодаря такому внимательному чтению. В случаеналичия непонятных слов или фраз используется составленный ранеесловарь.Эти методические рекомендации помогут учителям эффективноиспользоватькомментариинаурокахпоизучениюповестиВ.Белова«Привычноедело»,способствуяразвитиюаналитическихиинтерпретационныхнавыковучащихся,углубляяихпониманиелитературныхпроизведенийирасширяяихпознавательныевозможности. Составление специального словаря будет способствоватьуглубленномупониманиютекста,поможетучащимсяосвоитьустаревшую лексику и понять историко-культурные реалии той эпохи.Изучение различных видов комментариев помогут школьникам развитьнавыкиисследованияианализа.ЗАКЛЮЧЕНИЕВкурсовойработеисследовалисьособенностииспользованиякомментария при школьном изучении повести В.И. Белова «Привычноедело». Анализ понятия «комментарий» помог уяснить его суть: в узкомсмыслеэтоаннотацияилитолкованиетекставвидепримечаний,объясняющихзначениенаписанного.Вболееширокомконтекстекомментарийвключаетрассуждения,выражениемненияикритикупроизведения.Комментарийпризванобъяснятьтекст,онвзаимодействуетсразличнымиегоаспектами,помогаячитателюустанавливатьсвязимеждуегофрагментамииреальныммиром.Следовательно,комментарийявляетсяключевымэлементомвпониманиихудожественныхтекстовииграетважнуюрольвобразовательномпроцессе.Адресатомкомментариямогутбытьлюдисменьшимизнаниямивопределеннойобласти,ученики,атакжепредставителидругихкультур(например,комментарийдляиностранцев).Были рассмотрены различные виды комментариев, их функции иметодика применения на уроках литературы. Проведенное исследованиеподтвердило,чтосистематическоеиспользованиекомментариевсущественнообогащаетвосприятиеипониманиелитературногопроизведенияучащимися,развиваетих аналитические способности иформируетустойчивыйинтерескчтениюклассическойлитературы.Исследованиеподтвердилонеобходимостьвведенияразличныхвидовкомментариевприизучениившколе повести В.Белова. Былиопределеныособенностиисторико-литературного,реально-бытового,лексико-стилистического и литературоведческого комментариев в егопроизведении.Поитогамисследованияучителямрекомендованосистематическииспользоватькомментариинаразныхэтапахизученияповести,сочетатьихсдругимиметодамианализатекстаиактивизировать самостоятельную работу учащихся. Кроме того, важноучитыватьвозрастныеиинтеллектуальныеособенностиучащихся,адаптироватькомментариикихуровнюзнанийиспособностям,стимулироватьинтересклитературечерезразличныетворческиезадания.Цельисследовательскойработыдостигнута:обоснованыиразработаныметодическиерекомендациипоиспользованиюкомментариев при изучении в школе повести В.И. Белова «Привычноедело».Задачиисследованияпоследовательнорешены.СПИСОКЛИТЕРАТУРЫАфанасьев А.С., Зиннатуллина З.Р., Попп И. С., Устинова О. А.Комментированное чтение на уроках литературы в средних и старшихклассах:традиционныйприемвсовременныхреалиях.//ПедагогическоеобразованиевРоссии,2017.−С.51-55.БарановС.Ю., Воронина Т.Н., Головкина С.Х., Ильина Е.Н.,ПатапенкоС.Н.,РозановЮ.В.,ФедороваА.В.,ФишерH.JI.ПовестьВ.И.Белова«Привычноедело»каквологодскийтекст:монография/С.Ю.Баранов,Т.Н.Воронина,С.Х.Головкина,Е.Н.Ильина,С.Н.Патапенко,Ю.В.Розанов,А.В.Федорова,H.J1.Фишер.//Вологда:ИПКиселевА.В.,2016.−С.191.БеловВ.И.Собраниесочинений.В7томах.//Москва:Классика.−2012.−С.622.БитенскаяГ.В.,БогуславскаяН.Е.,ГиниатуллинИ.А.идр.Человек - текст - культура: Коллективная монография / Г. В. Битенская,Н.Е.Богуславская,И.А.Гиниатуллинидр.//Екатеринбург:АО«Полиграфпласт»,1994.−С.235.Волкова,А.А.Историческоекомментированиенаурокахрусскогоязыкакакспособпознавательнойдеятельности// Молодойученый,2020.−№21(311).−С.648-650.Гаспаров М. Л. Ю. М. Лотман и проблема комментирования.[Электронныйтекст].URL:https://magazines.gorky.media/nlo/2004/2/yu-m-lotman-i-problemy-kommentirovaniya.html(Доступ06.06.2024).ГрассГ.Луковицапамяти.//М.:Иностранка,2008.−С.592.Залыгин С. Послесловие. // В кн.: Белов В. Сельские повести.М.:Молодаягвардия,1971.−С.331-332.КамяновВ.Довериексложности.Статьи/В.Камянов.//М.:Советскийписатель,1984.−С.384.КвятковскийЕ.В.Изучениеобзорныхтем.//Литературавшколе,1999.-№5.КлименкоИ.Г.Методикаиспользованиякомментарияприизучениирусскойлитературывстаршихклассах.//М.,1991.−С.16.Князева Т.В. Эпос крестьянской жизни в творчестве В. И.Белова: Повесть «Привычное дело», романы-хроники «Кануны» и «Годвеликогоперелома»,очерк«Лад».[Электронныйтекст].URL:https://www.dissercat.com/content/epos-krestyanskoi-zhizni-v-tvorchestve-v-i-belova-povest-privychnoe-delo-romany-khroniki-kan(Доступ06.06.2024).КозьминаЕ.В.Комментированиехудожественныхтекстов.//Екатеринбург,ИздательствоУральскогоуниверситета,2015.-С.153.КоменскийЯ.А.Великаядидактика.Санкт-Петербург,Симашко,1875.-С.282.Лебедев,Ю.В.Проблемырегиональногосодержаниялитературного образования на примере Центральной России [Текст] /Ю.В.Лебедев//Литературавшколе.–1999.–№5.–С.34-38.Лихачев Д.С. Текстология. [Электронный текст]. URL:https://opentextnn.ru/old/history/textology/index.html@id=5443(Доступ06.06.2024)МильчинА.Э.Издательскийсловарь-справочник.//М.:ОЛМА-Пресс,2003.−С.558.ОвчаренкоА.И.ХудожественныймирВасилияБелова.[Электронный текст]. URL:https://www.booksite.ru/belov/creature/1.htm(Доступ06.06.2024).ПанфиловаС.С.Авторскийкомментарийкхудожественномутекстукакявлениелингвистическогогипертекста.//ИзвестияРоссийского государственного педагогического университета им. А. И.Герцена,2008.−С.256-262.ПрудниковаЮ.И.Комментарийкаквспомогательныйтекст.//Альманахсовременнойнаукииобразования.Тамбов:Грамота,2009.№2.Ч.2.−С.124-125.РоманичеваЕ.С.Комментарийкхудожественномупроизведениюкакчитательскаяпрактика:оттекстакдеятельности(статьявторая).//ПедагогическийИМИДЖ,2019.−С.333-347.РоманичеваЕ.С.Окомментарии,центробежномицентростремительном(статьяпервая).//ПедагогическийИМИДЖ,2018.−С.57-65.Сальникова Я.В. Художественная картина мира в прозе В.Белова: пространственно-временные координаты. [Электронный текст].URL:https://www.dissercat.com/content/khudozhestvennaya-kartina-mira-v-proze-v-belova(Доступ06.06.2024)ТомашевскийБ.В.Писательикнига.Очеркитекстологии//Прибой.1928.−С.198.Урюпин И.С. Типы и виды комментария на уроках русскойлитературыХХвека:теоретико-методологическоеобоснование.//Теоретическиеиметодологическиеаспектыизучениялитературывситуации кризиса гуманитарного образования в России: сборник статей.Елец:ЕГУим.И.А.Бунина,2013.−С.43-53.ШироковаЛ.В.ПрозаВ.И.Беловавконтекстерусскойлитературы 80-х – 90-х годов XX века. [Электронный текст]. URL:https://www.booksite.ru/belov/diss/13.htm(Доступ06.06.2024)ПРИЛОЖЕНИЕ1КАРТОЧКИСКРАТКИМОПИСАНИЕМВИДОВКОММЕНТАРИЕВПРИЛОЖЕНИЕ2КАРТОЧКИ С ОБРАЗЦАМИ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХКОММЕНТАРИЕВПРИЛОЖЕНИЕ3СЛОВАРЬУСТАРЕВШИХИДИАЛЕКТНЫХСЛОВВПОВЕСТИВ.БЕЛОВА«ПРИВЫЧНОЕДЕЛО»(Глава1,2и3)Заве́ртка—частьупряжи,скрипящаядеталь(диалектное).Кисе́т—мешочекдлятабака.Коню́шная–диалектнаяформаслова«конюшня».Лю́ лька — происходит от слова «лелеять» – качать, укачивать,убаюкивать. Чаще всего люльки выполняли из дерева и подвешивали кпотолку.Нале́лькались—устаревшееидиалектноеслово,означающее«напились».Нихто́—диалектнаяформаслова«никто».Оболоклись—оделись,нарядились.Отряхо́вка—устаревшееслово,означающеетрепкуилипобои.О́чеп—1.диал.длинныйшест,служащийрычагомдляподъемаводыизколодца;журавль;2.диал.прикрепляемыйкпотолкудеревянныйшест,накоторомвиситикачаетсядетскаяколыбельПоле́нница—сооружениеизбольшогоколичествауложенныхвопределённомпорядкедров(поленьев).Возводитсяподоткрытымнебомилиподкаким-либоукрытием(навес,сарай,дровяник),защищающимотнамокания.Приступок—порог,небольшаяступенькаувхода.Сурье́з—серьезно(устаревшеепроизношениеиформа).Тю́ря—старинноеблюдо,представляющеесобойхлеб,размоченныйвводеиливине.Ухва́т,рога́ч—ручнойинструментдляперемещенияглиняныхичугунныхгоршковдляеды,установкиихвтопкурусскойпечи.Шесто́к(мужскойрод)—площадкапередустьемрусскойпечи.ПРИЛОЖЕНИЕ4КАРТОЧКИСИЗОБРАЖЕНИЯМИИОБЪЯСНЕНИЕМЗНАЧЕНИЯСЛОВА1карточка,1сторонакарточка,сторона2карточка,сторонакарточка,сторонакарточка,1сторона3карточка,2сторонаПРИЛОЖЕНИЕ5КАРТОЧКИСНАЗВАНИЯМИОБЪЕКТОВИЛИПОНЯТИЙ