Использование дидактических игр в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Это также предопределяет высокую мотивацию ребенка к исправлению проблемы.Кроме того, адаптация подразумевает включение различных стилей восприятия информации. Чтобы с учетом предпочтений детей передать материал визуально, аудиально и кинестетически, задания можно создавать с использованием соответствующих сенсорных стимулов. Так для детей с визуальным восприятием можно подсказать яркие картинки или другие визуальные обозначения, а для тех, кто лучше слышит и запоминает, — аудиозаписи с правильным произношением звуков. Адаптация обучения с помощью дидактических игр также дает возможность создать гибкую и подстраиваемую в зависимости от успехов ребенка коррекционную программу. Так, например, начальные занятия относительно простые, чтобы освоить элементарные звуки. Затем задания усложняются для навыка, предлагая более сложные слова или фразы. Это поможет избежать нагрузки и сохранить интерес. Кроме того, адаптация предполагает постоянный контроль.Также адаптация – это создание различных стилей информационного восприятия. Для того чтобы количественно уделить задания детям с различными предпочтениями, принимать материал визуально, аудиально или кинестетически, можно создать задачи с тем или иным сенсорным стимулом. Например, подсказки детям на визуальное восприятие: замкнутые картинки или другие яркие визуальные обозначения, а тем, кто лучше слышит и запоминает, – аудиозаписи с правильным произнесением звуков. Адаптация обучения системой дидактических игр дает возможность создать практически коррекционную программу, гибкую и подстраиваемую в зависимости от успехов ребенка. Так, например, на начальных этапах задания довольно простые, чтобы можно было создать элементарные звуки. Затем задачи усложняются на уровне навыка и предлагаются более сложные слова или фразы. Это позволит избежать перегрузок и сохранить интерес.Таким образом, мы можем сделать вывод, что адаптация и индивидуализация дидактических игр, играет большую роль для звкокоррекцию произношения у детей старшего дошкольного возраста так как данный процесс позволяет читывать сразу несколько факторов таких как: - индивидуальные особенности ребенка; - возрастные особенности ребенка; - психические и эмоциональные особенности ребенка; - физиологические особенности ребенка; - уровень развития ребенка. Постоянный контроль за прогрессом и возможность корректировать программу в зависимости от результатов ребенка делает процесс обучения более эффективным и целенаправленным.Кроме того, такие игры помогают создать комфортную и поддерживающую образовательную среду, где ребенок чувствует себя уверенно. Это способствует более тесному взаимодействию между педагогом и ребенком, что положительно влияет на успех коррекционной работы.ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА3.1. Разработка практического занятия с использованием дидактических игр, направленного на преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возрастаРазработка практического занятия, направленного на преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, является актуальной задачей в современной логопедии. Использование дидактических игр в процессе коррекции речи имеет несомненные преимущества: делает занятие более интересным и мотивирующим для детей, способствует легкому усвоению нового материала и развивает речевые навыки в игровой форме.Данное занятие представляет собой практическую реализацию теоретических знаний о роли и значении игр в логопедической работе. В нем будут использоваться разнообразные дидактические игры, направленные на развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, речевого дыхания и общей речевой активности. Занятие спроектировано с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и предусматривает постепенное усложнение заданий.Тема занятия: Развитие произношения свистящих звуков (с, з) у детей старшего дошкольного возраста.Цель занятия: Улучшение произношения свистящих звуков [с] и [з] через использование дидактических игр, развитие фонематического слуха и артикуляционных навыков.Продолжительность: 40 минутЭтапы занятияПодготовительный этап (5 минут)Цели и задачи: Определение задач занятия, таких как улучшение произношения свистящих звуков и развитие фонематического слуха.Подбор материалов: Подготовка карточек с изображениями предметов, начинающихся на звуки [с] и [з], речевых кубиков и материалов для ролевых игр.Планирование времени: Распределение времени на вводную часть, основную часть и заключение.Вводная часть (5 минут)Введение в тему:Педагог рассказывает детям о том, что сегодня они будут играть в интересные игры, которые помогут им лучше произносить некоторые звуки.Примерное объяснение: «Сегодня мы будем учиться говорить звуки, как в словах «собака» и «зебра». Мы будем играть и делать разные забавные вещи, чтобы наши звуки стали лучше!»Разогрев:Легкие артикуляционные упражнения. Педагог показывает, как правильно произносить звуки [с] и [з] и предлагает детям повторить.Основная часть (25 минут)3.1. Игра с карточками «Звуки и картинки» (10 минут)Цель: Развитие фонематического слуха и произношения.Материалы: Карточки с изображениями предметов, начинающихся на звуки [с] и [з] (например, солнце, зебра, сапог, зайчик).Описание:Педагог показывает детям карточки по очереди и произносит слово, изображенное на карточке.Дети повторяют слово, обращая внимание на правильное произношение звука [с] или [з].Затем дети должны выбрать карточку с изображением предмета, который начинается на заданный звук.3.2. Игра с речевыми кубиками «Звуки и слова» (10 минут)Цель: Практика произношения звуков в контексте.Материалы: Кубики с изображениями и словами, начинающимися на звуки [с] и [з].Описание:Дети бросают кубики по очереди и произносят слова, изображенные на верхней стороне кубика.В процессе игры дети могут собирать слова в короткие предложения и произносить их вслух. Педагог корректирует произношение и поощряет детей за правильные попытки.3.3. Ролевая игра «Магазин» (5 минут)Цель: Применение произношения в игровых сценариях.Материалы: Игрушки, реквизит для ролевой игры, карточки с изображениями продуктов (например, сосиски, зефир).Описание:Педагог организует игровую ситуацию, где дети играют роли продавца и покупателя в магазине.Дети должны называть товары, используя правильное произношение звуков [с] и [з], например, «Я хочу купить сосиски» или «Мне нужен зефир».Педагог направляет и поддерживает детей, корректируя произношение при необходимости.Заключительная часть (5 минут)Подведение итогов:Педагог обсуждает с детьми, что им понравилось в занятии, что они узнали и какие звуки улучшились.Вопросы для обсуждения: «Какие игры вам понравились больше всего?» и «Какой звук вам было легче произносить?»Оценка результатов:Педагог проводит быструю оценку достигнутых результатов, отмечая, какие улучшения произошли в произношении звуков у каждого ребенка.Заключительная игра:Легкая игра, например, «Звуковые эстафеты», где дети повторяют произнесенные звуки и слова, чтобы закрепить навыки и завершить занятие на позитивной ноте.Анализ урока по развитию произношения свистящих звуков (с, з) у детей старшего дошкольного возраста.Тема занятия: Развитие произношения свистящих звуков (с, з) у детей старшего дошкольного возраста.Цель занятия: Улучшение произношения свистящих звуков [с] и [з] через использование дидактических игр, развитие фонематического слуха и артикуляционных навыков.Продолжительность: 40 минутОбщая оценка: Занятие хорошо структурировано и включает разнообразные активности, направленные на развитие произношения свистящих звуков. Использование игровых элементов делает процесс обучения более интересным и привлекательным для детей.Подробный анализ:Подготовительный этап (5 минут):Цели и задачи: Определены четко, что позволяет педагогу фокусироваться на достижении результата.Подбор материалов: Подборка материалов соответствует задачам занятия. Карточки с изображениями предметов, речевые кубики и реквизит для ролевой игры – все это обеспечивает разнообразие и эффективность обучения.Планирование времени: Оптимальное распределение времени на этапы урока.Вводная часть (5 минут):Введение в тему: Ясный и простой язык, что позволяет детям легко понять цель занятия.Разогрев: Легкие артикуляционные упражнения являются хорошим стартом, помогая подготовить органы речи к работе.Основная часть (25 минут):Игра «Звуки и картинки» (10 минут):Цель: Хорошо определена и соответствует цели занятия.Материалы: Правильно подобраны и соответствуют возрасту детей.Описание: Использование картинок позволяет визуализировать звуки и слова, что делает обучение более эффективным.Игра «Звуки и слова» (10 минут):Цель: Хорошо соответствует цели занятия.Материалы: Речевые кубики - отличный инструмент для развития речи, делающий урок динамичным и интересным.Описание: Игра помогает закрепить произношение звуков в контексте слов и предложений, что способствует более глубокому усвоению материала.Ролевая игра «Магазин» (5 минут):Цель: Является логическим продолжением предыдущих игр и помогает применить усвоенные навыки в игровой ситуации.Материалы: Игрушки и реквизит создают атмосферу игры, делая урок более интересным.Описание: Ролевая игра помогает закрепить произношение звуков в речевом контексте и развивает коммуникативные навыки.Заключительная часть (5 минут):Подведение итогов: Педагог задаёт вопросы, которые позволяют детям подумать о достигнутых результатах и оценить свои успехи.Оценка результатов: Быстрая оценка помогает педагогу оценить прогресс детей и спланировать дальнейшую работу.Заключительная игра: Легкая игра помогает закрепить навыки и завершить занятие на позитивной ноте.Рекомендации:Можно добавить в урок элементы движения, например, танцы или игры с мячом, чтобы сделать урок ещё более динамичным и интересным.Важно учитывать индивидуальные особенности детей и их темп обучения, чтобы занятие было эффективным для всех участников.Педагогу следует оказывать детям позитивную поддержку и поощрять их за усилия.Занятие по развитию произношения свистящих звуков (с, з) отличается хорошей структурой, разнообразными играми и эффективными методами обучения. Данный урок может быть рекомендован для использования в дошкольных учреждениях и других образовательных организациях.3.2. Разработка открытого занятия «Весёлая полянка» с применением различных дидактических игр для преодоления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возрастаРазработка открытого занятия «Веселая полянка» представляет собой интересную и перспективную модель для преодоления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Данное занятие ориентировано на использование дидактических игр как эффективного инструмента развития речи.Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и именно в игровой форме дети легче усваивают новые знания и навыки. Дидактические игры позволяют превратить процесс обучения в веселое и занимательное приключение, что способствует повышению мотивации детей к занятиям и улучшению результатов.В рамках открытого занятия «Веселая полянка» будут использоваться различные дидактические игры, направленные на развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, речевого дыхания и общей речевой активности. Занятие спроектировано с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и предусматривает постепенное усложнение заданий.Цель:Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста (с, з, ш, ж, ч, щ) с использованием дидактических игр.Развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, речевого дыхания и общей речевой активности.Создание положительной мотивации к занятиям.Ход занятия Учитель встречает детей, создавая дружескую и радостную атмосферу. Например, он может сказать: "Привет, ребята! Сегодня у нас особенное занятие — мы отправимся на волшебную полянку, где живут разные зверюшки. Давайте поздороваемся с ними и поиграем!"После этого учитель рассказывает про "Веселую полянку" и её обитателей, которые очень любят играть. Пример: "На этой полянке цветут яркие цветы, и на каждом из них спрятана буква. А животные на полянке любят произносить звуки с, з, ш, ж, ч, щ. Присоединимся к ним и поиграем!"Следом идет музыкальная разминка. Дети двигаются под музыку, чтобы подготовиться к уроку. Учитель может сказать: "Давайте потанцуем под весёлую музыку и представим, что мы — маленькие зверюшки на полянке!"Основная часть занятия (20 минут) включает несколько игр."Кто где живет?"Цель игры — закрепить знание звуков и их букв. Дети по очереди бросают фишки с животными на игровое поле. Учитель спрашивает: "Где живет собака? На каком цветке она остановилась? Какая буква там написана?" Дети отвечают, произносят звук и называют букву."Угадай, кто это?"Эта игра развивает фонематический слух. Учитель показывает картинку с предметом, специально искажая звук в названии. Дети должны найти правильное слово. Например, учитель говорит "сасиска", а дети исправляют на "сосиска".Что делает?"Игра направлена на тренировку произношения звуков и развитие речевого дыхания. Дети выбирают карточку с действием, например, "собака сидит", произносят фразу и могут показать действие."Поймай звук"Задача игры — развить фонематический слух. Учитель бросает мяч и произносит звук, а ребенок должен поймать мяч и повторить этот звук.В конце занятия (5 минут) учитель спрашивает детей о впечатлениях: "Что вам больше всего понравилось? Какие игры запомнились?" Затем хвалит их за успехи: "Молодцы! Вы сегодня отлично справились с задачами по произношению звуков!"На прощание дети благодарят учителя, уходя в хорошем настроении: "Спасибо за занятие! До свидания!"В качестве дополнительного задания можно предложить детям нарисовать свою "Веселую полянку" или придумать стих про животных с определёнными звуками. Важно, чтобы на занятии была комфортная атмосфера, и дети получали поощрения за свои старания, например, наклейки или похвалу.Таблица 12Ход занятияЭлемент занятияЦельОписаниеПримерПриветствиеСоздание дружелюбной атмосферыУчитель приветствует детей, настраивая их на позитивный лад и привлекая внимание к теме занятия.Привет, ребята! Сегодня у нас занятие на волшебной полянке с разными зверюшками. Давайте поздороваемся с ними и поиграем!Вступительное словоВведение в темуУчитель рассказывает о Веселой полянк и её обитателях, которые любят играть в звуковые игры, что помогает детям сосредоточиться на произношении звуков.На этой полянке цветут красивые цветы с буквами, а животные любят играть с буквамими и звуками с, з, ш, ж, ч, щ.Музыкальный разогревПодготовка к занятию, двигательная активностьДети двигаются под музыку в свободном ритме, представляя себя маленькими зверюшками на волшебной полянке.Давайте потанцуем под весёлую музыку и представим, что мы — зверюшки на полянке!Игра 1: Кто где живет?Закрепление знаний звуков и буквДети бросают фишки с изображением животных на игровое поле и называют звуки и буквы, связанные с изображённым животным.Учитель: Где живет собака? На каком цветке она села? Какая буква на этом цветке?Ребёнок: Собака живет на цветке с буквой с.Игра 2: Угадай, кто это?Развитие фонематического слухаУчитель показывает карточку с предметом, намеренно искажая произношение, а дети должны найти правильное слово и произнести его правильно.Учитель: Сасиска. Дети: Сосиска.Игра 3: Что делает?Произношение звуков и развитие речевого дыханияДети выбирают карточки с изображением действия, произносят фразу и могут изобразить это действие.Ребёнок выбирает карточку с изображением спящего животного и произносит: Собака спит.Игра 4: Поймай звукРазвитие фонематического слухаУчитель бросает мяч ребенку, произнося звук. Ребенок ловит мяч и повторяет звук.Учитель бросает мяч и говорит ш, ребёнок ловит и повторяет ш.РефлексияПодведение итогов занятия, обсуждение впечатленийУчитель задаёт детям вопросы о том, что им больше всего понравилось, какие игры были интересными, что запомнилось.Ребята, что вам больше всего понравилось? Какие игры были интересными?Подведение итоговОценка успехов детей, поощрениеУчитель отмечает успехи детей в развитии речи и хвалит их за старание и активное участие в занятии.Молодцы! Вы сегодня отлично справились с произношением звуков!ПрощаниеЗавершение занятия с положительными эмоциямиДети прощаются с учителем, завершив занятие на позитивной ноте.Спасибо за занятие! До свидания!Дополнительные заданияЗакрепление материала, развитие творческих навыковУчитель предлагает детям нарисовать свою Веселую полянку или придумать стишок про животных с определёнными звуками.Нарисовать свою версию Весёлой полянки или придумать стих про животных, использующих звуки с, з, ш.Анализ разработки занятия «Веселая полянка»Разработка занятия «Веселая полянка» представляет собой интересную и перспективную модель для преодоления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Она отличается продуманной структурой, использованием разнообразных дидактических игр и ориентацией на создание положительной мотивации у детей.Положительные стороны разработки:Четко сформулированная цель: Цель занятия ясна и конкретна, охватывает несколько аспектов развития речи: преодоление нарушений звукопроизношения, развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, речевого дыхания и общей речевой активности.Продуманная структура: Занятие разделено на три этапа: вводная часть, основная часть и заключительная часть. Каждый этап логически связан с предыдущим и подготавливает детей к следующему.Использование разнообразных дидактических игр: Занятие включает несколько дидактических игр, каждая из которых направлена на развитие определенного аспекта речи. Игры разнообразны и интересны для детей, что помогает поддерживать их мотивацию к обучению.Активное участие детей: В занятии предусмотрено активное участие детей в процессе обучения, что позволяет им быть не только слушателями, но и активными участниками игры.Создание положительной атмосферы: Разработка учитывает важность создания положительной атмосферы на занятии, что способствует более эффективному обучению и развитию речи у детей.Некоторые рекомендации по улучшению разработки:Расширение тематики игр: Можно добавить ещё несколько игр, например, «Составь слово» или «Найди картинку с заданным звуком». Это поможет углубить знания детей о звуках и буквах, а также развить их речевую активность.Усложнение игр: По мере того, как дети овладевают звуками, можно усложнять игры, вводя новые правила или добавляя новые элементы. Например, в игре «Кто где живет?» можно добавить задание “Назови еще одно животное, которое произносит звук «с» или Назови предмет, который начинается на звук з.Учет индивидуальных особенностей детей: Важно учитывать индивидуальные особенности детей и их темп обучения. Если в группе есть дети с более тяжелыми нарушениями звукопроизношения, можно предоставить им индивидуальную помощь или создать отдельные группы для занятий.Использование визуальных материалов: Визуальные материалы, такие как картинки, плакаты, и видео ролики, могут сделать занятие более интересным и эффективным.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное дипломное исследование, посвященное использованию дидактических игр в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, позволило сделать ряд важных выводов.Теоретическая часть исследования выявила глубокую взаимосвязь между физиологическими, психологическими и лингвистическими особенностями ребенка, а также принципами дидактики и методами обучения. Изучение теоретических основ подчеркнуло важность игрового подхода в коррекционной работе с детьми с нарушениями звукопроизношения, так как игра является ведущей деятельностью дошкольника, способствующей легкому усвоению новых знаний и навыков.Методическая часть исследования обогатила практический арсенал методов и приемов использования дидактических игр в коррекционной работе. Анализ существующей методической литературы и опыт ведущих специалистов позволили сформировать концепцию использования игр с учетом индивидуальных особенностей детей, уровня их развития и вида нарушений звукопроизношения.Разработанное практическое занятие “Веселая полянка” является ярким примером применения теоретических знаний и методических рекомендаций на практике. Занятие отличается продуманной структурой, использованием разнообразных игр и ориентацией на создание положительной мотивации у детей.В целом, проведенное дипломное исследование подтверждает высокую эффективность использования дидактических игр в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Абрамова, Г.С. (2013). Практическая логопедия. М.: Академия.2. Алябьева, Е.А. (2010). Развивающие игры для дошкольников. М.: АСТ.3. Богуславская, З.М. (2005). Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М.: АСТ.4. Волина, В.В. (2014). Игры для развития речи и мышления. М.: Росмэн.5. Выготский, Л.С. (1984). Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 3. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика.6. Гаврилушкина, О. (2014). Игры для развития речи у детей дошкольного возраста. М.: Астрель.7. Головчиц, Ю.Ф. (2012). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Академия.8. Гуткина, Н.И. (2010). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС.9. Ефименкова, Л.Н. (2010). Игровая деятельность в дошкольном образовании. М.: Мозаика-Синтез.10. Коноваленко, В.В. (2011). Логопедические игры для дошкольников. М.: АСТ.11. Костюк, Г.С. (2004). Введение в психологию. - М.: Издательство МГУ.12. Левина, Р.Е. (2001). Логопедия: учебник для вузов. - М.: Академия.13. Логопедия: Учебник / Под ред. Р.Е. Левиной. (2015). - М.: Академия.14. Лопатин, В.В. (2012). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Владос.15. Нищева, Н.В. (2014). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Владос.16. Носова, Е.А. (2016). Дидактические игры для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез.17. Психология и педагогика дошкольного возраста. (2013). / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Академия.18. Рубинштейн, С.Л. (2002). Основы общей психологии. - М.: Педагогика.19. Сиротюк, А.Л. (2012). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС.20. Смирнова, Е.О. (2013). Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: Мозаика-Синтез.21. Столяренко, Л.Д. (2014). Педагогика: учебник для вузов. - Ростов н/Д.: Феникс.22. Ткаченко, Т.А. (2015). Практикум по логопедии: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС.23. Ушакова, О.С. (2014). Развитие речи и речевого общения у дошкольников. - М.: Сфера.24. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. (2016). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Академия.25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (2010).26. Фомичева, М.Ф. (2011). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС.27. Харитонова, Т.Н. (2015). Развивающие игры для детей с нарушениями речи. - М.: Мозаика-Синтез.28. Хомская, Е.Д. (2012). Логопедия: учебник для студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС.29. Цейтлин, Г.Г. (2013). Дидактические игры в развитии речи у дошкольников. - М.: АСТ.30. Чирвинская, М.В. (2014). Логопедические игры для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез.31. Щербакова, Е.И. (2012). Развитие речи у детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС.