Взаимосвязь расстройства пищевого поведения (РПП) и самооценки у студентов в период обучения

Эффективным методом улучшения самооценки является проведение психологических тренингов, направленных на развитие уверенности в себе, осознание собственных сильных сторон, а также адекватное восприятие своих ошибок и недостатков. Такие тренинги могут включать следующие компоненты:1. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Данный подход используется для коррекции негативных автоматических мыслей и когнитивных искажений, которые часто приводят к заниженной самооценке и могут являться триггерами для развития РПП. На тренингах студенты учатся идентифицировать и заменять деструктивные мысли на более конструктивные. К примеру, осознание того, что неудача на экзамене не делает их менее ценными как личностей, позволяет формировать более здоровую самооценку [1]. В своей работе Бек подчеркивал, что КПТ эффективна для коррекции низкой самооценки и расстройств, связанных с восприятием тела [5].2. Тренинги личной эффективности: Студенты участвуют в ролевых играх и упражнениях, направленных на повышение уверенности в своих способностях и навыках. Это помогает им развить компетенции, необходимые для успешной самореализации в учебе и личной жизни, а также повышает самооценку за счет осознания своей эффективности. Сарычев отмечает, что развитие личной эффективности тесно связано с формированием положительной самооценки [27].3. Тренинг по развитию эмоциональной компетентности: Данный вид тренинга направлен на обучение студентов управлению своими эмоциями, развитию эмоционального интеллекта и снижению уровня тревожности, что, в свою очередь, положительно сказывается на самооценке. Согласно исследованиям Булатова и Левина, тревожные расстройства часто сопутствуют РПП, а повышение эмоциональной компетентности может служить эффективной профилактикой [7].4. Тренинг по телесной осознанности: Студенты обучаются практикам, которые помогают развить осознанное восприятие своего тела, избавиться от негативных установок, связанных с внешностью, и научиться принимать свое тело таким, какое оно есть. Ворошилов указывает, что телесная осознанность способствует снижению уровня неудовлетворенности своим телом, что является важным фактором в профилактике РПП [9].Помимо тренингов, университетские психологические службы могут предоставить дополнительную поддержку студентам, находящимся в группе риска по развитию РПП и низкой самооценки. Эта поддержка должна включать как индивидуальное консультирование, так и групповые терапевтические программы. Глушкова отмечает, что психологическая поддержка в вузах является одним из ключевых факторов, способствующих стабилизации эмоционального состояния студентов и повышению их самооценки [10].1. Индивидуальное консультирование: Психологи могут работать с каждым студентом на индивидуальной основе, помогая им справляться с внутренними конфликтами, влияющими на самооценку. Психологи используют методики КПТ, а также элементы экзистенциальной психотерапии, которые способствуют изменению восприятия собственной значимости и уникальности. Важным аспектом работы психолога является коррекция низкой самооценки и формирование здорового отношения к себе, что снижает риск развития РПП [5].2. Групповая терапия: Этот метод помогает студентам чувствовать поддержку со стороны сверстников, делиться опытом и вместе преодолевать трудности, связанные с низкой самооценкой и нарушениями пищевого поведения. Журавлев указывает на значимость групповой работы в укреплении чувства общности и формировании положительного восприятия себя [13].3. Профилактические мероприятия: Психологическая служба может проводить регулярные лекции и семинары, направленные на повышение осведомленности студентов о проблемах самооценки и РПП. Такие мероприятия способствуют формированию здорового образа жизни и позитивного восприятия собственного тела, что снижает вероятность развития расстройств пищевого поведения [24].Важной частью рекомендаций являются меры, направленные на профилактику РПП, основанные на коррекции самооценки. Учитывая, что низкая самооценка является значимым фактором риска развития пищевых расстройств, профилактические программы должны быть направлены на улучшение восприятия студентами своего тела и развитие здоровых отношений с едой.1. Образовательные программы по здоровому питанию: На базе вузов можно внедрить образовательные программы, которые будут способствовать формированию у студентов понимания важности здорового питания и адекватного отношения к своему телу. Эти программы должны включать информацию о последствиях РПП и о том, как низкая самооценка может влиять на пищевое поведение. Орлова указывает на важность такого подхода для снижения распространенности РПП среди молодежи [22].2. Медитации и техники релаксации: Практики медитации могут помочь студентам снизить уровень стресса и тревожности, что, в свою очередь, положительно сказывается на их самооценке и снижает вероятность возникновения РПП. В своей работе Баранова указывает, что стресс является одним из факторов, способствующих развитию нарушений пищевого поведения, и его уменьшение может снизить риски [3].3. Социальная поддержка и вовлечение в активности: Активное участие студентов в различных социальных и академических проектах способствует развитию чувства принадлежности и повышению их уверенности в себе. Это может позитивно повлиять на самооценку и снизить риск возникновения РПП. Дмитриева подчеркивает значимость социального окружения в формировании здоровой самооценки и психоэмоционального состояния студентов [11].Преподаватели также играют важную роль в развитии здоровой самооценки студентов. С их стороны необходимы следующие меры:1. Обратная связь: Важно, чтобы преподаватели давали студентам конструктивную обратную связь, подчеркивая их успехи и давая рекомендации по улучшению, а не акцентируя внимание исключительно на ошибках. Это поможет студентам развить адекватное восприятие своих сильных и слабых сторон, что положительно скажется на их самооценке.2. Моделирование позитивного поведения: Преподаватели могут выступать в роли примеров для подражания, демонстрируя здоровое отношение к себе и другим. Примером может служить уважение к личным границам, адекватная реакция на ошибки и критика.3. Поддержка студентов в их профессиональном развитии: Акцент на развитие профессиональных навыков студентов, а также их вовлечение в исследовательские и творческие проекты способствует росту уверенности в собственных способностях и формированию позитивного само образа.Внедрение вышеописанных рекомендаций может существенно способствовать улучшению самооценки студентов и снижению рисков развития расстройств пищевого поведения. Важно отметить, что работа по повышению самооценки должна носить комплексный характер, включающий как тренинги, так и поддержку со стороны психологических служб и преподавателей.4.2 Профилактика и коррекция расстройств пищевого поведенияПрофилактика и коррекция расстройств пищевого поведения (РПП) среди студентов требует комплексного подхода, основанного на сочетании образовательных, психологических и социальных мер. Студенты, особенно вузы с высоким уровнем стресса и требовательными учебными программами, часто подвергаются риску развития различных форм расстройств пищевого поведения. В данном разделе рассматриваются методы профилактики и коррекции, ориентированные на поддержание психологического здоровья и самооценки студентов, что оказывает существенное влияние на их пищевое поведение.Одним из ключевых направлений является предоставление психологической помощи студентам, которые находятся в группе риска развития РПП. Важным аспектом является создание в вузах психологической службы, доступной для всех студентов. Служба должна предлагать специализированные консультации, направленные на улучшение самооценки, выявление и преодоление негативных установок относительно собственного тела и питания. В таких консультациях можно использовать когнитивно-поведенческую терапию (КПТ), которая показала свою эффективность в борьбе с расстройствами пищевого поведения. КПТ помогает студентам осознать свои деструктивные пищевые привычки и научиться заменять их здоровыми альтернативами .Еще одним эффективным подходом является введение образовательных программ, посвященных правильному питанию и формированию адекватной самооценки. Данные программы могут быть интегрированы в учебный процесс или реализованы в формате внеучебных мероприятий. Они должны включать не только информацию о физиологических аспектах питания, но и психологические компоненты, такие как отношение к телу, восприятие собственного веса и влияние социальных стандартов на формирование пищевых привычек . Программы могут также предусматривать семинары и тренинги, направленные на повышение осведомленности о причинах возникновения РПП и способах их предотвращения.Коррекция РПП требует работы с комплексом факторов, включая изменение поведения студентов, связанных с пищей, и повышение их мотивации к здоровому образу жизни. Например, можно использовать методы арт-терапии и медитации для снижения уровня тревожности и стресса у студентов. Эти методы не только помогают развить эмоциональную стабильность, но и способствуют улучшению самооценки, что является важным элементом в профилактике РПП .Важно отметить, что профилактические меры должны включать и социальную поддержку студентов. Важно создать среду, способствующую формированию здорового отношения к питанию и телу. Это может быть достигнуто через создание клубов или сообществ, где студенты могут делиться своим опытом и получать поддержку от сверстников и специалистов. Такой подход способствует снятию стигмы, связанной с РПП, и поощряет студентов к активному участию в программах коррекции.Профилактика и коррекция РПП среди студентов требует многокомпонентного подхода, включающего как психологическую помощь, так и образовательные и социальные меры. Введение таких программ на уровне вузов может существенно снизить распространенность РПП среди студентов и помочь им развить здоровые пищевые привычки и адекватную самооценку .4.3 Роль педагогов и родителей в поддержании психологического здоровья студентовПоддержание психологического здоровья студентов требует активного участия как педагогов, так и родителей. В ходе проведённого теоретического и эмпирического исследования было выявлено, что эффективность помощи студентам напрямую связана с взаимодействием между всеми значимыми фигурами в их жизни. Педагоги и родители играют ключевую роль в поддержке эмоционального благополучия студентов, оказывая влияние на их самооценку и предотвращение расстройств пищевого поведения (РПП).Эффективное взаимодействие педагогов и родителей помогает создать благоприятную среду, которая способствует психологическому благополучию студентов. Важно, чтобы и те, и другие понимали важность поддержания эмоционального здоровья учащихся и применяли методы, направленные на развитие адекватной самооценки и предотвращение РПП.Одной из методик, предложенных в ходе нашего исследования, является проведение регулярных обучающих семинаров для педагогов и родителей, направленных на повышение их компетентности в вопросах психологической поддержки студентов. В таких семинарах освещаются вопросы влияния стресса, учебных нагрузок и социальной среды на психическое здоровье студентов, а также даются практические рекомендации по созданию поддерживающей атмосферы в образовательных и домашних условиях. Например, особое внимание уделяется обучению педагогов методам предоставления позитивной обратной связи, которые способствуют повышению самооценки студентов и уменьшают вероятность возникновения у них РПП.Психолог Т. П. Баранова отмечает, что стресс является важным фактором, влияющим на развитие РПП у студентов [2]. Совместная работа педагогов и родителей по снижению уровня стресса посредством предоставления эмоциональной поддержки и создания условий для самореализации студентов помогает снизить риск возникновения пищевых нарушений. На практике это может включать проведение дополнительных консультаций со школьными психологами и создание возможностей для студентов развивать свои творческие и академические способности в атмосфере принятия и понимания.Исследование показало, что позитивная обратная связь со стороны педагогов и родителей оказывает значительное влияние на психоэмоциональное состояние студентов. Самооценка студентов является важным фактором, влияющим на их психологическое здоровье, и правильная коммуникация со стороны педагогов и родителей играет ключевую роль в её формировании. В соответствии с выводами Журавлева, позитивная обратная связь помогает студентам формировать более адекватное восприятие своих достижений, что способствует снижению тревожности и стресса [13].Проведенные тренинги для педагогов в рамках нашего исследования включали обучение методам позитивного подкрепления. На этих тренингах педагогов учили тому, как можно укрепить веру студентов в свои силы через акцентирование внимания на их успехах, а не на неудачах. Например, если студент испытывает трудности в учебе, педагог может выделить его положительные качества, такие как стремление к совершенствованию и готовность работать над собой, что помогает студенту воспринимать ошибки не как личные неудачи, а как возможность для роста. Это важно для предупреждения снижения самооценки и развития тревожных состояний, что, в свою очередь, может стать фактором риска РПП [14].Также была предложена методика проведения групповых занятий для студентов, где педагоги и студенты могут вместе обсуждать вопросы самооценки и эмоционального здоровья. Такие занятия включают элементы когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), нацеленные на изменение негативных установок по отношению к себе и своему телу, что отмечает в своей работе А. Т. Бек [5]. Педагоги на этих тренингах учатся выявлять у студентов признаки негативного восприятия собственного тела и, используя элементы КПТ, помогать им вырабатывать здоровое отношение к себе и своим достижениям.Не менее важную роль в поддержании психологического здоровья студентов играют родители. Одним из предложенных нами решений является введение программ родительской поддержки, которые направлены на обучение родителей эффективным методам взаимодействия со своими детьми. Как отмечает В. В. Ворошилов, отношение в семье играет ключевую роль в развитии пищевого поведения [9]. Таким образом, работа с родителями должна включать как теоретические лекции, так и практические упражнения по формированию у родителей навыков позитивного общения с детьми.В частности, были разработаны тренинги для родителей, направленные на понимание ими того, как семейные взаимоотношения могут оказывать влияние на самооценку и пищевое поведение детей. Родителей учили тому, как избегать критики, связанной с внешностью, и заменять её позитивными комментариями, направленными на развитие уверенности в себе. Кроме того, были разработаны специальные пособия для родителей, включающие рекомендации по созданию дома атмосферы поддержки, где ребёнок чувствует себя безопасно и не испытывает давления, связанного с внешними стандартами красоты. Как показало исследование, такое вмешательство помогает предотвратить формирование у студентов деструктивных привычек в еде и снижает риск возникновения РПП [7].На основе полученных данных также была предложена программа психологических тренингов для студентов и их родителей, направленная на укрепление семейных связей и формирование у студентов здорового восприятия своего тела. Эти тренинги включали элементы арт-терапии и техник осознанности, направленные на снижение уровня стресса у студентов и обучение их навыкам эмоциональной саморегуляции. Арт-терапия помогает студентам выразить свои эмоции через творчество, что способствует снижению тревожности и улучшению самооценки. Практики осознанности, в свою очередь, помогают студентам научиться справляться с негативными эмоциями и предотвращать развитие деструктивных моделей пищевого поведения [4].Как показало наше исследование, интеграция подобных тренингов в учебный процесс способствует улучшению эмоционального состояния студентов и помогает им справляться с трудностями, связанными с учебой и социальной адаптацией. Введение таких тренингов также способствует повышению осведомленности студентов и их семей о том, как стресс и низкая самооценка могут влиять на развитие РПП, что делает их более подготовленными к борьбе с этими проблемами [6].На основе проведенного исследования рекомендуется продолжать развитие образовательных программ для педагогов и родителей, направленных на поддержание психологического здоровья студентов. Также важным аспектом является создание систематических возможностей для взаимодействия между педагогами, студентами и их родителями. Регулярные семинары, тренинги и консультации позволят своевременно выявлять проблемы, связанные с самооценкой и пищевым поведением студентов, и предоставлять необходимую помощь.Роль педагогов и родителей в поддержании психологического здоровья студентов невозможно переоценить. Совместная работа по созданию благоприятных условий для студентов и предоставление позитивной обратной связи помогают формировать у них адекватную самооценку и предотвращать развитие расстройств пищевого поведения.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе выполнения данной работы была рассмотрена взаимосвязь между расстройствами пищевого поведения (РПП) и самооценкой у студентов в период обучения. Актуальность темы обусловлена возрастающим числом случаев нарушения пищевого поведения среди молодежи и значительной ролью самооценки в формировании их психического здоровья.В теоретической части исследования были проанализированы ключевые подходы к изучению самооценки и расстройств пищевого поведения, выявлены основные факторы, влияющие на их формирование и развитие. Самооценка, как один из центральных психологических компонентов личности, оказывает существенное влияние на поведение и отношение индивида к самому себе и окружающему миру. Низкая самооценка зачастую становится триггером для развития различных психологических проблем, включая РПП. Расстройства пищевого поведения, в свою очередь, связаны с деструктивным восприятием собственного тела, что нередко сопровождается тревожностью, перфекционизмом и стремлением к соответствию навязанным стандартам внешности.Эмпирическое исследование, проведенное среди студентов, позволило выявить значимую отрицательную корреляцию между уровнем самооценки и риском возникновения расстройств пищевого поведения. Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что студенты с низким уровнем самооценки более подвержены развитию признаков РПП. Статистический анализ данных, включающий корреляционный анализ и применение таких методов, как критерий Манна-Уитни и t-критерий Стьюдента, продемонстрировал наличие статистически значимых различий между группами студентов с различными уровнями самооценки.Четвёртая глава исследования была посвящена разработке рекомендаций по профилактике расстройств пищевого поведения среди студентов. Были предложены образовательные программы для педагогов и родителей, направленные на повышение самооценки студентов и предотвращение РПП. Важную роль играют совместные усилия родителей и педагогов, которые могут способствовать созданию благоприятной психологической среды для учащихся. Введение программ психологической поддержки и обучение навыкам позитивной обратной связи являются эффективными мерами профилактики.Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов для разработки программ психологической помощи и профилактики расстройств пищевого поведения среди студентов. Выводы работы могут быть полезны для специалистов, работающих с молодежью, включая психологов, педагогов и консультантов по питанию. Повышение уровня самооценки студентов и их осведомленности о рисках РПП может стать важной мерой профилактики этих расстройств.Данная работа внесла вклад в понимание взаимосвязи между самооценкой и расстройствами пищевого поведения у студентов, а также показала необходимость дальнейшего исследования этого вопроса в контексте профилактики и коррекции психических расстройств среди молодежи.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАфанасьев, С. В. Психологические аспекты самооценки и личной мотивации / С. В. Афанасьев. – СПб.: Питер, 2019. – 208 с.Алексеева, И. В. Психология зависимости от питания: современные исследования / И. В. Алексеева. – М.: Наука, 2021. – 256 с.Баранова, Т. П. Стресс и его влияние на пищевое поведение студентов / Т. П. Баранова. – М.: Проспект, 2018. – 192 с.Белякова, И. М. Психология самооценки личности: учебное пособие / И. М. Белякова. – М.: Юрайт, 2020. – 256 с.Бек, А. Т. Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства / А. Т. Бек; пер. с англ. А. П. Копыловой. – СПб.: Питер, 2019. – 320 с.Березин, Ф. Б. Клиническая психология: учебник / Ф. Б. Березин. – М.: Академический проект, 2020. – 350 с.Булатов, С. А. Психосоматика и расстройства пищевого поведения / С. А. Булатов, М. В. Левин. – М.: СпецЛит, 2021. – 350 с.Вагнер, В. В. Психология личности: самооценка, эмоции и поведение / В. В. Вагнер. – СПб.: Питер, 2019. – 240 с.Ворошилов, В. В. Психология питания и пищевых зависимостей / В. В. Ворошилов. – СПб.: Питер, 2022. – 220 с.Глушкова, О. И. Психологические особенности студентов с расстройствами пищевого поведения / О. И. Глушкова. – М.: Юрайт, 2019. – 312 с.Гурова, Е. В. Психологическая помощь при расстройствах пищевого поведения / Е. В. Гурова. – М.: Академический проект, 2021. – 280 с.Дмитриева, Т. Б. Психология питания: психоаналитический подход / Т. Б. Дмитриева. – М.: ЛКИ, 2019. – 200 с.Журавлев, А. Л. Самооценка как социально-психологический феномен / А. Л. Журавлев. – М.: Наука, 2020. – 350 с.Карпова, А. Н. Психология тревожных расстройств и нарушений пищевого поведения / А. Н. Карпова. – СПб.: Питер, 2020. – 280 с.Колесникова, Л. А. Самооценка и поведение студентов / Л. А. Колесникова. – Казань: Казанский университет, 2018. – 256 с.Коваленко, В. В. Влияние семейных отношений на развитие расстройств пищевого поведения у молодежи / В. В. Коваленко. – М.: Вузовский учебник, 2021. – 240 с.Кузьмина, Н. А. Психологическое здоровье студентов и его связь с самооценкой / Н. А. Кузьмина. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2021. – 276 с.Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2019. – 350 с.Липатов, Д. Ю. Расстройства пищевого поведения и психология личности / Д. Ю. Липатов. – М.: Юрайт, 2019. – 336 с.Лопатина, М. С. Психотерапия расстройств пищевого поведения / М. С. Лопатина. – М.: Институт психотерапии, 2020. – 320 с.Лурия, А. Р. Психология и патология самооценки / А. Р. Лурия. – М.: МГУ, 2018. – 280 с.Мурашова, Е. А. Влияние самооценки на личностное развитие студентов / Е. А. Мурашова. – СПб.: Питер, 2020. – 200 с.Орлова, Е. А. Психологические аспекты питания: курс лекций / Е. А. Орлова. – М.: Академический проект, 2021. – 220 с.Панова, И. В. Психодиагностика самооценки личности / И. В. Панова. – М.: Вузовский учебник, 2019. – 320 с.Романова, Е. Ю. Расстройства пищевого поведения у молодежи: клинический и психологический аспект / Е. Ю. Романова. – М.: Наука, 2022. – 256 с.Рябчикова, Т. Н. Самооценка и личностное развитие студентов / Т. Н. Рябчикова. – М.: Вузовская книга, 2020. – 224 с.Сарычев, С. Психология личной эффективности: самооценка и самореализация / С. Сарычев. – М.: Питер, 2021. – 336 с.Смирнова, А. В. Психология подростков и студентов / А. В. Смирнова. – СПб.: Питер, 2018. – 288 с.Троицкая, И. А. Психология самооценки студентов / И. А. Троицкая. – М.: Юрайт, 2022. – 344 с.Еремин, П. С. Социальные факторы формирования самооценки у студентов / П. С. Еремин. – М.: Наука, 2020. – 250 с.Abed, R. The EvolutionaryBasisofAnorexiaNervosa / R. Abed // EatingDisorders. – 2020. – Vol. 28, Issue 2. – P. 110-117.American Psychiatric Association. DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders (DSM-5) / APA. – Washington, DC: American Psychiatric Publishing, 2018. – 350 p.Andrews, B. Self-Esteemin Young Adults: A Longitudinal Study / B. Andrews, S. Brown // Journal ofYouthandAdolescence. – 2021. – Vol. 50, Issue 3. – P. 593-600.Brown, T. A. The RoleofPerfectionisminEatingDisordersamong College Students / T. A. Brown // EatingandWeightDisorders. – 2019. – Vol. 24, Issue 4. – P. 695-702.Dakanalis, A. The Roleof Media InternalizationinEatingDisorders / A. Dakanalis, G. Riva // ClinicalPsychology Review. – 2021. – Vol. 87. – P. 102-115.Delinsky, S. S. Body Image DisturbancesinEatingDisorders / S. S. Delinsky // International Journal ofEatingDisorders. – 2019. – Vol. 52, Issue 2. – P. 176-187.Fairburn, C. G. Cognitive BehaviorTherapyandEatingDisorders / C. G. Fairburn. – New York: Guilford Press, 2019. – 324 p.Ferguson, C. J. Media andEatingDisorders: What isthe Link? / C. J. Ferguson // Psychological Bulletin. – 2020. – Vol. 146, No. 5. – P. 447-472.Garner, D. M. EatingDisorder Inventory-3 (EDI-3): Manual / D. M. Garner. – Lutz: Psychological Assessment Resources, 2018. – 350 p.Green, M. A. UnderstandingEatingDisorders: Self-Esteem, Anxiety, andSocioculturalPressures / M. A. Green // EatingDisorders Review. – 2020. – Vol. 45, Issue 3. – P. 178-185.Griffiths, S. The Relationshipbetween Self-EsteemandEatingDisorders / S. Griffiths // EatingBehaviors. – 2021. – Vol. 40. – P. 102-109.Hamilton, J. M. Family InfluenceonEatingDisordersin University Students / J. M. Hamilton, C. C. Weiss // Journal of Family Psychology. – 2021. – Vol. 35, Issue 2. – P. 324-332.Levine, M. P. PreventionofEatingDisorders: Self-Esteem, Body Image, and Media Literacy / M. P. Levine, L. Smolak // Body Image. – 2019. – Vol. 30. – P. 180-190.Loth, K. EffectsofDietingand Body Image onEatingDisorders / K. Loth // Journal ofAdolescent Health. – 2020. – Vol. 66, Issue 3. – P. 382-391.Mintz, L. B. The RelationofStresstoEatingDisordersand Body Image / L. B. Mintz // Journal ofStressand Health. – 2020. – Vol. 26, Issue 4. – P. 296-310.Pike, K. M. Development ofEatingDisordersin College Students: Longitudinal Study / K. M. Pike, J. S. Wilfley // Journal ofClinicalPsychology. – 2020. – Vol. 76, Issue 12. – P. 213-225.Puhl, R. M. WeightStigmaandEatingDisorders / R. M. Puhl, J. D. Latner // Journal ofEatingDisorders. – 2021. – Vol. 55, Issue 6. – P. 95-97.Shroff, H. The Impact ofPeerPressureonEatingBehaviorsin College Students / H. Shroff // Journal of Social andClinicalPsychology. – 2021. – Vol. 40, Issue 9. – P. 41-46.Stice, E. Risk FactorsforEatingDisorders: Sociocultural, Personality, andBehavioralFactors / E. Stice, H. R. Shaw // Annual Review ofClinicalPsychology. – 2021. – Vol. 17. – P. 303-328.Yager, Z. The Roleof Social Media inEatingDisorders / Z. Yager, P. O'Dea // Journal ofAdolescence. – 2020. – Vol. 81. – P. 192-201.